求助以及最終的成績原始數(shù)據(jù)來源包括所有的課程任務(wù)-zhangling課件

對在線教學(xué)的認知和社會幫助的探索性研究小組成員：程妮，陳倩，饒龍海對在線教學(xué)的認知和社會幫助的小組成員：程妮，陳倩，饒龍海主要內(nèi)容1文章框架2結(jié)論3參考文獻4對在線教學(xué)的認知和社會幫助的探索性研究主要內(nèi)容1文章框架2結(jié)論32主要內(nèi)容

雖然文獻資料表明，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，大學(xué)生較愿意在在線課程中尋求幫助，但我們對于在線教師是如何使用各種方法來促進學(xué)生求助并提高學(xué)生的成績方面卻了解的很少。在這個研究中，我們使用關(guān)于學(xué)習(xí)援助和支架，教師即時性，社會存在和學(xué)術(shù)求助的理論和研究，來探索三名在線教師在使用認知和社會支持時存在的不同，以及這些不同是如何影響學(xué)生對支持的理解，求助以及最終的成績。原始數(shù)據(jù)來源包括所有的課程任務(wù)，對教師的采訪，對討論過程的可觀察的田野筆記，被采訪的學(xué)生和學(xué)生最終的成績。已歸檔的文件和學(xué)生的討論記錄的二手數(shù)據(jù)來源。數(shù)據(jù)分析表明，雖然所有的教師在教學(xué)中都提供認知和社會支持，但是這些幫助在以下方面有所不同：（1）詢問的不同水平；（2）直接教學(xué)的使用；（3）對任務(wù)結(jié)構(gòu)的支持；（4）關(guān)注團體動態(tài)。正是這些不同使得學(xué)生在對幫助的理解，求助以及最終的成績方便存在著差異。該文章還提供了網(wǎng)上教學(xué)的影響和進一步研究的建議。

主要內(nèi)容雖然文獻資料表明，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，3主要內(nèi)容研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更多的在在線教學(xué)中尋求幫助并能取得較高的成績。引言但這些研究只是開始探索網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生求助以及學(xué)生成績這三者之間的關(guān)系。但它們并沒有闡明教師所采取的幫助方法是如何與學(xué)生求助和成績相聯(lián)系的。主要內(nèi)容研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更多的在在4文章框架

六、討論和啟示一、理論和研究視角五、結(jié)果

四、方法二、研究問題三、學(xué)習(xí)環(huán)境文章框架文章框架六、討論和啟示一、理論和研究視角五、結(jié)果四、5一、理論和研究的視角

1、學(xué)習(xí)援助和支架Learningassistanceandscaffolding

2、教師及時性，社會存在和教學(xué)存在3、學(xué)術(shù)求助Academichelpseeking一、理論和研究的視角1、學(xué)習(xí)援助和支架2、教師6二、研究問題

1、在講授課程時，在線教師使用哪些認知和社幫助？

2、在線教師所使用的認知和社會幫助存在哪些相似之處不不同之處？

3、在線教學(xué)中，這些幫助行為與學(xué)生求助，學(xué)生的成績之間存在的什么關(guān)系？

二、研究問題1、在講授課程時，在線教師使用哪些認知和社幫助7三、學(xué)習(xí)環(huán)境

在這項研究中，所有的課程都站在“學(xué)習(xí)欲望”這個平臺上，教學(xué)大都是基于文本形式的（盡管一些教師將視頻和音頻整合到他們的課程中）。

第一次參加在線教學(xué)的教師需要加入到講習(xí)班，在這個講習(xí)班里他們要學(xué)習(xí)目前的在線技能和教學(xué)方法。給予這些教師的幫助還包括：技術(shù)服務(wù)臺和教師顧問，在在線教學(xué)中，這些顧問能夠幫助教師設(shè)計課程并提供幫助。三、學(xué)習(xí)環(huán)境第一次參加在線教學(xué)的教師需要加入8四、方法Method1、參與者2、數(shù)據(jù)分析參與者：研究中的三名在線教師，一名教師以前曾經(jīng)教過一門在線課程，而另外兩名老師教過幾門在線課程，所以他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。四、方法Method1、參與者2、數(shù)據(jù)分析92、數(shù)據(jù)分析原始數(shù)據(jù)來源：教師的課程任務(wù)對教師的采訪課程討論筆記對學(xué)生的采訪學(xué)生最終的成績課程文件數(shù)據(jù)分析（獨立樣本和交叉樣本分析）2、數(shù)據(jù)分析原始數(shù)據(jù)來源：教師的課程任務(wù)對教師的采訪課程討論10五、結(jié)果社會支持學(xué)生成績，學(xué)生求助以及學(xué)生對支持的看法認知支持

肯定和贊揚不同的提問方式直接教學(xué)的數(shù)量和一致性任務(wù)結(jié)構(gòu)使用歡迎語言；與學(xué)生的公眾互動和私底下的互動；關(guān)注集體的動態(tài)和過程；

學(xué)生的最終成績學(xué)生尋求幫助學(xué)生對幫助的理解或看法學(xué)生的成績，求助以及對幫助的看法/理解五、結(jié)果社會支持學(xué)生成績，學(xué)生求助認知支持學(xué)生的成績，11六、討論和啟示TextTextText建議一

對在線教師的建議建議二

對進一步研究的建議

該文章整合了大量的認知和社會幫助策略，這些策略對在線教學(xué)和進一步研究來說是非常有用的：六、討論和啟示TextTextText建議一對121、Suggestionsforonlineinstructors對在線教師的建議整合策略自我分析虛擬現(xiàn)實環(huán)境等在線課程郵件，電話等音頻會議，社會網(wǎng)絡(luò)媒體等1、Suggestionsforonlineinstr132、Suggestionsforfurtherresearchd.c.b.a.同伴的幫助影響教師給予幫助的個人因素教學(xué)援助在不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段和環(huán)境中的使用學(xué)生對于教學(xué)援助的使用建議：2、Suggestionsforfurtherrese14參考文獻Anderson,T.,Rourke,L.,Garrison,D.R.,&Archer,W.(2001).在計算機相關(guān)教學(xué)中評估教學(xué)現(xiàn)狀異步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)雜志Attewell,J.(2005).科技更新和移動學(xué)習(xí)總結(jié)倫敦：學(xué)習(xí)和技能發(fā)展機構(gòu)。Bonk,C.J.,&Cunningham,D.J.(1998)尋找學(xué)習(xí)者為中心，建構(gòu)和合作教育的社會文化組成部分的學(xué)習(xí)工具.InC.J.Bonk&K.S.King(Eds.),電子合作者：以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)徒制和討論Bonk,C.J.,Hara,N.,Dessen,V.,Malikowski,S.,&Supplee,L.(2000).我們正處在夢想的開始：設(shè)想一個實踐社區(qū)Butler,R.(2006).以學(xué)生成績?yōu)槟康某霭l(fā)，幫助尋求和老師的幫助下：理論，研究和教育意義。Cameron,D.,&Anderson,T.(2006).比較博客與多線程的討論工具.國際教育技術(shù)與遠程學(xué)習(xí)雜志Christophel,D.(1990).老師之間的直接性的行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，及關(guān)系學(xué)習(xí)。傳播教育，39（4）,323-340。Collins,A.,Brown,J.S.,&Newman,S.E.(1990)認知學(xué)徒：閱讀教學(xué)中的工藝，寫作和數(shù)學(xué)。Du,H.S.,&Wagner,C.(2007).學(xué)習(xí)博客：加強認知和社會知識建設(shè)。在專業(yè)通信電機及電子學(xué)工程師聯(lián)合會交易，50（1）,1-16。Dzubian,C.,Shea,P.,&Arbaugh,J.B.(2005).教師的作用和滿意異步網(wǎng)絡(luò)Fahy,P.(2002).預(yù)選賽的語言和增強器使用在計算機會議。美國遠程教育雜志，16（1）,5–22Garrison,D.R.,&Cleveland-Innes,M.(2005).促進認知存在，網(wǎng)上學(xué)習(xí)：跨行動是不夠的。美國遠程教育雜志，19（3）,133-148。Gerber,S.,Scott,L.,Clements,D.H.,&Sarama,J.(2005).導(dǎo)師在理性的論據(jù)和討論板的影響力。教育技術(shù)研究和開發(fā)，53（2）,25-39。Glaser,B.G.,&Strauss,A.L.(1967).扎根理論的發(fā)現(xiàn)：定性研究戰(zhàn)略。芝加哥：奧爾代恩。Gorsky,P.,Caspi,A.,&Smidt,S.(2007).利用大學(xué)生的教學(xué)對話遠程教育物理課。遠程教育雜志，21（3）,1-22。Gunawardena,C.N.,&Zittle,F.J.(1997).在電腦的會議環(huán)境下，社會現(xiàn)狀的滿意度美國遠程教育雜志，11（3）,8-26。Harasim,L.,Hiltz,S.R.,Teles,L.,&Turoff,M.(1995)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)：一個外地指南網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)。劍橋：麻省理工學(xué)院出版社。Herring,S.C.(2004).計算機為中介的話語分析：一種研究網(wǎng)絡(luò)行為的方法。Hodge,E.M.,Tabrizi,M.H.,Farwell,M.A.,&Wuensch,K.L.(2006).虛擬現(xiàn)實教室：創(chuàng)造一個社會的存在。國際社會科學(xué)雜志，2（2）,106-109。Ice,P.,Curtis,R.,Philips,P.,&Wells,J.(2007).使用異步音頻反饋，以提高教學(xué)存在和學(xué)生的社會意識。異步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)雜志Jonassen,D.,&Remidez,H.,Jr.(2005)映射到計算機替代賦予的話語結(jié)構(gòu)，分配辦法。國際化學(xué)知識和學(xué)習(xí)，1（1-2）,113-129。Jung,I.,Choi,S.,Lim,C.,&Leem,J.(2002).對不同類型的互動學(xué)習(xí)的影響和基于Web參與為基礎(chǔ)的教學(xué)。教育創(chuàng)新和教學(xué)國際，39（2）,153-162。參考文獻15參考文獻Kanuka,H.,&Anderson,T.(1998).網(wǎng)上社會交流，分裂，知識建構(gòu)。遠程教育雜志，13（1）,57-74。Karabenick,S.A.(1998).戰(zhàn)略求助：在教學(xué)和學(xué)習(xí)的啟示Karabenick,S.A.(2003)幫助學(xué)院的課程要求：一種以人為本的做法。當代教育心理學(xué),28,37-58。Karabenick,S.A.(2004).感知成就目標的結(jié)構(gòu)和大學(xué)生求助。教育心理學(xué)雜志，96（3）,569-581。Karabenick,S.A.,&Newman,R.S.(2006).幫助尋求學(xué)術(shù)設(shè)置：目標，團體和背景。Kempler,T.M.,&Linnenbrink,E.A.(2006).幫助數(shù)學(xué)協(xié)作組行為：A描述性分析。Kitsantas,A.(2002).測試準備和測試性能：自律的分析。實驗教育雜志，70（2）,101-113。Kitsantas,A.,&Chow,A.(2007).大學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中尋求幫助48（3）,383-395。Kozanitis,A.,Desbiens,J.,&Chouinard,R.(2008).感知成就目標的結(jié)構(gòu)和大學(xué)生求助。教育心理學(xué)雜志，96（3）,569-581。Kumrow,D.E.(2007)證據(jù)為基礎(chǔ)的研究生，實現(xiàn)混合網(wǎng)的成功戰(zhàn)略基礎(chǔ)課程。護理教育雜志，46（3）,140–145Morris,L.V.,Xu,H.,&Finnegan,C.L.對教師教學(xué)中的作用異步本科課程。異步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)雜志，9（1）,65-82。Oortwign,M.B.,Boekaerts,M.,Vedders,P.,&Strijbos,J.幫助合作行為學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果：在教師和學(xué)生探索知識和民族的作用背景。學(xué)習(xí)和教學(xué)，18（2）,146-159。Picciano,A.(2002).超越學(xué)生的看法：互動，存在的問題，并表現(xiàn)在在線課程。異步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)雜志，6（1）,21–40Richardson,J.,&Swan,K.(2003).審查有關(guān)社會存在的在線課程學(xué)生的滿意度。異步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)雜志，7（1）,68-88。Roblyer,M.,Edwards,J.,&Havriluk,M.D.(1997).融入教學(xué)的教育技術(shù)。Rourke,I.,Anderson,T.,Garrison,D.R.,&Archer,W.(1999).評估社會存在異步基于文本的計算機會議。遠程教育雜志，14（2）,50-71。Ryan,A.M.,&Pintrich,P.R.(1998).成就和在課堂上的社會動機的影響。戰(zhàn)略求助：學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響（pp.117-139）。Shea,P.(2006).一個在網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，社區(qū)學(xué)生感知研究。雜志異步的學(xué)習(xí)環(huán)境，10（1）,35-44。Shea,P.J.,Pickett,A.,&Pelz,W.(2002).一個后續(xù)的教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)-紐約州立大學(xué)的調(diào)查。異步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)雜志，7（2）,61–80Shih,E.Y.,&Mills,D.(2007).設(shè)置在網(wǎng)上學(xué)習(xí)移動計算的新標準。國際研究述評開放和遠程學(xué)習(xí)，8（2）,1-16。Swan,K.(2003).發(fā)展網(wǎng)上課程討論社會的存在。在美國奈杜（主編），學(xué)習(xí)和教學(xué)與技術(shù)：原理與實踐（第147-148頁164）。倫敦Tallen-Run