2023年《荷花》教學(xué)反思-三年級語文教學(xué)反思

2023年《荷花》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思《荷花》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思1

今日給學(xué)生上的是12課《荷花》，上完后感覺特別勝利，所以把這節(jié)課的一些收獲登記來。

《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句美麗，充溢想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’，設(shè)身處地，激揚(yáng)處還他個(gè)激揚(yáng)，委婉處還他個(gè)委婉美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！彼赃@篇課文我主要采納的是美讀法教學(xué)，在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。

這節(jié)課我覺得最勝利的地方就是兩處利用課文的留白出進(jìn)行的寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。

一、對其次小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話，我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間_______地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生氣勃勃，充溢靈氣。學(xué)生的回答非常的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間（用勁）地冒出來，仿佛（不想錯(cuò)過夏天池塘的美景）?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間（驕傲）地冒出來，仿佛（是一位演員在展示自己的白紗裙呢。）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。）等等。我始終以為，我班的學(xué)生根本就不會想象，不會說美麗的句子，看來只要給學(xué)生正確的知道，學(xué)生會還給我大大的驚喜。

二、第四小節(jié)中還有這樣一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢”我抓住了最終的省略號，問學(xué)生，還有誰會告知我些什么？提示學(xué)生抓住早晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，綻開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰才是這最美的?！薄靶▲B飛過來，圍著我打轉(zhuǎn)，唧唧喳喳地告知我，今日早晨它看到了哪些好玩的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴搅舜蠛扇~上，抬著頭，看著我，它肯定在想，要是我也變成這樣一朵漂亮的荷花該有多好啊！”等等。

蘇霍姆林斯基說過：“教化，假如沒有美，沒有藝術(shù)，那是不行思議的?！边@節(jié)課，我借助漂亮的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了老師與學(xué)生共同雙贏的效果。

《荷花》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思2

抓住想象的點(diǎn)，培育學(xué)生的想象力。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素養(yǎng)教化，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培育學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一，想象白荷花冒出來干什么？二，看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)？三，第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

朗讀感悟，體會文章語言的美。本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊觀賞漂亮的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體會文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上美麗抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生劇烈的讀書欲望。我還實(shí)行多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的愛好，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得興致勃勃，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，好像自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

審美表達(dá)，豐富學(xué)生的語感。婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特殊適合審美教化。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不行能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教化，假如沒有美，沒有藝術(shù)，那是不行思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教化，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生自由自在、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感。看后激勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花，————！”或“————的荷花。”有學(xué)生說：“荷花，你的芳香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動(dòng)人！”有學(xué)生說：“亭亭玉立的荷花?！庇袑W(xué)生說：“千姿百態(tài)的荷花。？------一時(shí)課堂沸騰了起來。

我感到只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生才能學(xué)得快、學(xué)得好、通過練、記得牢。

《荷花》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思3

《荷花》是人教版小學(xué)第六冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多，但意境卻特殊美，具有獨(dú)特的吸引力。農(nóng)村的孩子對荷花了解特殊少。正是考慮到這個(gè)特別緣由，在本堂課的教學(xué)中，我奇妙地運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生相識和觀賞荷花那不同尋常的美。

課始，為了激發(fā)學(xué)生的愛好，在悠揚(yáng)的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿心高興相互觀賞荷花，把最漂亮的詞語送給自己看到的荷花——五彩繽紛、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美妙形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動(dòng)，思維被激活，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的愛好。

觀賞畫面以后，我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的？”這一過渡語讓孩子干脆去讀其次自然段，然后學(xué)生自主溝通：你認(rèn)為哪些句子寫的美？談?wù)勛约旱母惺?。通過自主學(xué)習(xí)，孩子們大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂密之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、裂開”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，寓教于美中,讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教化，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去觀賞美，如何去創(chuàng)建美，這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。

在學(xué)生朗讀品嘗荷花的漂亮之后，借助“畫家”，激發(fā)學(xué)生酷愛大自然的情感。

課文的第四自然段的學(xué)習(xí)，我采納假設(shè)法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運(yùn)用各種形式的讀,想象,舞動(dòng)來體會,感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動(dòng)物可能會說些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng)建性的誘導(dǎo)，學(xué)生專心傾訴，真情流露，既是心靈的獨(dú)白，又是特性的張揚(yáng)，使作者、學(xué)者、教者融為一體。

學(xué)生學(xué)完課文后，再讓學(xué)生觀賞荷花圖，讓孩子們想一想：你準(zhǔn)備用怎樣的語言來贊美荷花？贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗(yàn)得到升華。

本課我的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。寓美育于課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的審美實(shí)力和語文的綜合素養(yǎng)。

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葉圣陶的《荷花》一課，聽過許多老師上過，今日這位年輕老師的課給我很深的印象。后生可畏。真是一位起點(diǎn)高，悟性好的老師。

一、精彩開課——未成曲調(diào)先有情

一開課，《出水芙蓉》的音樂在教室響起，老師讓孩子們想象音樂帶來了怎樣的畫面。悠揚(yáng)的音樂喚起孩子們對荷花的美妙記憶，激發(fā)孩子們綻開想象的翅膀：有好多荷花像跳舞一樣，好美麗；許多荷花，微風(fēng)吹來，翩翩起舞；我聽見荷花似乎在說：“瞧，我多美?。　薄⒆觽兂磷碓诿烂畹南胂笾?。接下來，老師說帶著大家去荷花池看看。聽老師的要求：可以下位，可以東張西望，可以指質(zhì)點(diǎn)點(diǎn)，可以說長道短。嗬，如此看花，該是多自如，多快樂呀。荷花在哪兒呢？孩子們變魔術(shù)般紛紛拿出自己畫的荷花圖，教室里忽然開滿漂亮的荷花，仿佛荷花的芳香也一起溢滿課堂。孩子們下位滿心高興相互觀賞大家畫的荷花，把最漂亮的詞語送給自己看到的荷花——艷麗、婀娜多姿、無比奇妙、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美妙形象已經(jīng)給孩子們留下了深深的印象，也激起了孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的劇烈愛好。

二、品讀想象——

音樂、圖畫……已把孩子們帶進(jìn)了荷花的奇妙世界，在葉圣陶爺爺?shù)恼Z言世界里，還有更多的精彩在等著孩子們。孩子們在老師的引導(dǎo)下，品讀著，賞析著，想象著，徜徉在葉老美麗的語言中流連忘返。“有的才綻開兩三片花瓣。有的花瓣全綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得立刻要裂開似的?！崩蠋熋烂赖乩首x著，孩子們則隨著老師的朗讀用高高舉起小手，把這幾種姿態(tài)表示出來，盛開的“荷花”映著孩子們的笑臉，好像開得更艷了。有了親自“開放”的體驗(yàn)，孩子們再讀這幾句話，那份投入極富感染力，那份情感全融在朗朗書聲里?！拔蚁耄怀氐暮苫ㄎ植粌H僅只這三種姿態(tài)，想一想，還會有哪幾種呢？”孩子們的想象起飛了：“有的還是小花苞，特別小”“有的快脫落了，只剩兩三片花瓣”“有的全綻開了，隨風(fēng)飄動(dòng)”……

老師在和學(xué)生溝通閱讀的體會：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！泵慨?dāng)讀到這里，就覺得“冒”字用得特殊好。怎樣地長叫“冒”？做動(dòng)作感受感受。孩子們的動(dòng)作當(dāng)然未免夸張，但是“冒”也隨著這個(gè)動(dòng)作映在腦海里了。孩子們體會得也未必精確，“突然間長出來了，不是漸漸長”“從縫隙里長出來”……但是從這些真實(shí)的話語中看到孩子們對語言的感受。老師接著激發(fā)孩子們對語言的運(yùn)用“假如讓你寫，你準(zhǔn)備用什么字？”“沖、頂、鉆……”雖然三年級的孩子可能還沒有把這些字和“冒”進(jìn)行比較的實(shí)力，但是自己創(chuàng)作的歡樂是無比的。老師也對孩子們的創(chuàng)建賜予了充分的確定“這么多這么美的荷花從荷葉之間冒出來，沖出來，頂出來，當(dāng)她們眨著眼睛，豎起鼻子的時(shí)候，她們又能看到聽到什么呢？”同時(shí)又把孩子們引到想象的天地里遨游。

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這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的漂亮。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對文章的脈絡(luò)有一個(gè)清楚的了解。

1、抓住閱讀，培育，體會“冒”字。

荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是非常合適的文本材料，課文中很多地方都有著深厚的情感流淌，因此在教學(xué)中，我比較注意學(xué)生對于文本閱讀的駕馭，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。那么假如去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會，對詞句進(jìn)行肯定的品讀，研討，深化到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語的分析，來體會荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到簇新的空氣，看看漂亮的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個(gè)字的形象說明，也拓展了學(xué)生的思維，熬煉了學(xué)生的實(shí)力。

2、學(xué)習(xí)其次自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。

在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納

出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，似乎一個(gè)羞澀的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己漂亮的身姿。有的說，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花。

接著我讓學(xué)生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生立刻就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時(shí)候我告知他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生狀況的不同，對于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。

針對優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語言。

針對中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。

針對學(xué)差生的要求：參照課文其次自然段，干脆用其他花替換荷花，其中要留意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，假如須要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。

這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了熬煉的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇

課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花，然后來進(jìn)行學(xué)習(xí)就簡單的多了

《荷花》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思6

《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的第三篇課文，描寫了夏日公園里一池漂亮的荷花盛開的情形，以及“我”沉醉其中與荷花融為一體的感受。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的漂亮，培育學(xué)生酷愛大自然的情感。

一、聞著荷香，走進(jìn)課文

課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起溝通，培育學(xué)生收集信息資料的實(shí)力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性相識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行視覺享受，青翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花??學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，心情也是特別開心的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。

但是，由于農(nóng)村的孩子課外學(xué)問比較貧乏，也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，因此還是有一部分學(xué)生沒有進(jìn)行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂觀賞完荷花之后，學(xué)生們好像進(jìn)入了狀態(tài)，也緩解了之前的尷尬。

二、賞著荷花，心靈旅行

葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài)，各有各有的'風(fēng)采。當(dāng)講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時(shí)，由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤，因此，對于“冒”字的理解，學(xué)生們各抒已見：“冒”字把荷花當(dāng)作人來寫了，真形象；在那么多荷葉中白荷花“冒”出來，真是特殊??一個(gè)“冒”字，學(xué)生們已經(jīng)讀出了荷花的漂亮，讀出了自己的味道。

文中描寫各種荷花開放時(shí)的姿態(tài)采納了“有的??有的??還有的??”句式，使學(xué)生體會到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài)，既形象又生動(dòng)。但是，一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)著課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài)，由于觀賞圖片時(shí)有了肯定的印象，因此溝通的時(shí)候，學(xué)生們也有內(nèi)容可說。

但是課堂上，一個(gè)學(xué)生基本上只能說出一種，于是我就設(shè)計(jì)了四人一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也豐富了說話的內(nèi)容。

三、想著荷花，流連忘返

我們說，語文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行，應(yīng)當(dāng)說，本堂課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容，感受荷花的漂亮，但是，一堂如此美妙的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點(diǎn)呢？

于是，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊，今日我們領(lǐng)會的是荷花的別樣美，此時(shí)此刻，假如你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？下節(jié)課，就請你來談?wù)勀愕母惺馨?！”讓學(xué)生們帶著一種對下節(jié)課的期盼走出課堂，走出這一池荷花，但是心中記憶猶新的依舊是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。

另外，在學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，語言較為貧乏，而我也沒有做到剛好點(diǎn)評，使得教學(xué)過程流于形式，而且沒有把握好時(shí)間，生字教學(xué)花費(fèi)了較多時(shí)間，因此最終的寫字環(huán)節(jié)只剩下短短5分鐘，較為惋惜。

《荷花》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思7

這是一篇寫景的文章，作者先寫來到荷花池邊，再寫荷花的姿態(tài)，然后總寫荷花的美，最終寫作者的聯(lián)想，回到再現(xiàn)實(shí)。因此，我認(rèn)為講本課時(shí)要抓住文章的特點(diǎn)，把荷花的美充分展示給學(xué)生，才會讓學(xué)生明白美景才能讓作者沉醉，以致于覺得自己是荷花了。

首先，我引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來觀賞這種美，教學(xué)中，我充分利用插圖，讓學(xué)生圖文比照，通過視察圖畫充分觀賞荷花的美，再品讀課文，指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫荷花的重點(diǎn)段落，反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，綻開想象，并體會句子在表情達(dá)意方面的作用。比如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字？（長、露、鉆、探、伸、沖）。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！學(xué)生起立，擺出自己最喜愛的姿式。（用勁地、不停地、高高地、急迫地、筆直地、爭先恐后地、精神飽滿地、大快朵頤地、生氣勃勃地、興致勃勃地、喜氣洋洋地）體會荷花心情把自己當(dāng)成荷花，冒出來仿佛想干些什么，想說些什么？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到簇新的空氣，看看漂亮的天空。有的則回答，我想看看外面的世界這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文，了解課文，才會把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。其次，從體會美麗的語言中來感受荷花的美，來感悟?qū)苫ǖ膶檺壑?，同時(shí)滲透新課程理念“積累語言并運(yùn)用語言”。我是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的有的有的來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，似乎一個(gè)羞澀的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己漂亮的身姿。有的說，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞到這里為止，我先用有的的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花。接著我讓

學(xué)生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生立刻就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時(shí)候我告知他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。這樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，便瓜熟蒂落，水到渠成。

最終，配樂朗讀，感情升華。

《荷花》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思8

《荷花》這一課是人民出版社小語義務(wù)教材第六冊中的一篇文章。這是葉圣陶先生寫的一篇美文。全文不到400字，語言生動(dòng)美麗，把一池的荷花都寫活了。

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生觀賞、感悟到荷花的美，體會大自然的奇妙力氣，并且酷愛我們賴以生存的大自然，我充分運(yùn)用了多種手段，來創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境：有美麗舒緩的背景音樂，有花苞、蓮蓬、荷花圖片的觀賞等。讓學(xué)生被這美妙的事物感動(dòng)，進(jìn)而去觀賞、去贊美，最終達(dá)到去創(chuàng)建美的目的。在上課的時(shí)候，我發(fā)覺同學(xué)們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光線，無不被這些奇麗的畫面所吸引，連那些平常留意力不太集中的學(xué)生都特別的專注。比平日里老師僅僅用語言來表達(dá)的效果要好得多。因?yàn)檫@種現(xiàn)代信息技術(shù)帶給人的感覺更直觀、更生動(dòng)，也更精彩，更具有震撼人的力氣。在這一點(diǎn)上，我覺得做得還是比較勝利的。

我感受最深的要數(shù)上到課文的第四節(jié)，“蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢……”我結(jié)合課后的思索·練習(xí)，提出了“假如你也變成了一朵荷花，還會有哪些動(dòng)物來告知你什么？”這個(gè)問題。學(xué)生觀賞完一池的荷花翩翩起舞的錄像后，發(fā)言比較踴躍，想象力比較豐富，語言表達(dá)的也比較好。

除了創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境外，培育學(xué)生的思維和表達(dá)實(shí)力也是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在深挖課文的重點(diǎn)詞句上下了不少工夫?！鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，寫出了荷花生長的茂密及蓬勃的生命力。通過讓學(xué)生換詞來比較，葉圣陶先生的“冒”字用得如此之傳神。并進(jìn)一步延長開來，白荷花在這些挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來，冒出來又想干什么？這個(gè)拓展練習(xí)開闊了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，更提高了學(xué)生思索、組織、表達(dá)語言的實(shí)力。由于有前面充分的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在思索的時(shí)候，思路就放得開，講出了不少精彩的語句。如有的學(xué)生回答到，荷花從挨挨擠擠的荷葉中舍命地冒出來，是想和其他的荷花比美。有的學(xué)生回答說，荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭先恐后地冒出來，是想看看四周世界嶄新的改變。這讓我感到特別驚喜?；蛟S在平常的教學(xué)中，假如沒有前面學(xué)習(xí)情境的鋪墊，沒有深挖教材的重點(diǎn)詞句，這些精彩的發(fā)言或許就出不來了。

當(dāng)然教學(xué)中也還存在著不少問題。比如老師不僅在范讀課文的時(shí)候起一個(gè)示范的作用，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，更要教會學(xué)生怎樣去朗讀，去體會語言的美。

回顧《荷花》這堂課的教學(xué)，覺得有勝利更有不足，反思整個(gè)教學(xué)過程，基本是根據(jù)備課思路進(jìn)行的，從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突破，較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

《荷花》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思9

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，作者通過對荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的漂亮。在教學(xué)中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對文章的脈絡(luò)有一個(gè)清楚的了解。

本文的教學(xué)對象為三年級下學(xué)期的學(xué)生，他們對四周事物有劇烈的新奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的視察所得，喜愛閱讀，能綻開豐富的想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的美麗。

1、抓住閱讀，培育語感，體會“冒”字。

《荷花》這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是非常合適的文本材料，課文中很多地方都有著深厚的情感流淌，因此在教學(xué)中，我比較注意學(xué)生對于文本閱讀的駕馭，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。如何有情感地去體會課文呢？這就要求抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會，對詞句進(jìn)行肯定的品讀，研討，深化到文本中去。對“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點(diǎn)的詞語進(jìn)行分析，來體會荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)“冒”這個(gè)詞語的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到簇新的空氣，看看漂亮的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……這既是對冒這個(gè)字的形象說明，也拓展了學(xué)生的思維，熬煉了學(xué)生的想象實(shí)力。

2、學(xué)習(xí)其次自然段，用有的……有的……有的……的句式，來仿寫其他的花。

我首先讓學(xué)生先熟讀課文，看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種。學(xué)生很快就歸納出有三種：一種是沒開的，一種是開了兩三片的，一種是全開的。接著我又讓學(xué)生想象一下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花呢？假如你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，似乎一個(gè)羞澀的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己漂亮的身姿。有的說，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花。

接著我讓學(xué)生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生立刻就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時(shí)候我告知他們，也可以用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生狀況的不同，擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其在自己的實(shí)力范圍內(nèi)用“有的……有的……有的……”來描寫其它的花。

這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了熬煉的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花，然后來進(jìn)行學(xué)習(xí)就簡單的多了。

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《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩如畫的美景沉醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生寵愛荷花酷愛大自然的情感。

課文中有二幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同形態(tài)，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色調(diào)清麗，充分展示了荷花雪白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，精確生動(dòng)地呈現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí)，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文比照通過視察圖畫，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花。

在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結(jié)合其次自然段支配了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花的美躍然紙上。圖文比照，學(xué)生會不由自主地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對美麗詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時(shí)，我采納師配樂范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。

但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次諦視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)覺了很多缺憾之處。

首先，課文中的兩幅插圖雖然非常精致，但我只是讓學(xué)生進(jìn)行了視察。假如在教學(xué)中，能適時(shí)地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。

其次，對語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說對有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可詳細(xì)好在哪里好像很難用語言來表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí)，我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然朝氣。但從學(xué)生的表情來看，許多學(xué)生還是似懂非懂。

最終，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，老師的點(diǎn)撥語、評價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，必需好好斟酌，應(yīng)當(dāng)更有針對性。

我想，只有仔細(xì)思索，努力發(fā)覺課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

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今日，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池漂亮的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者酷愛大自然的思想感情。

一、朗讀感悟，體會美麗的語言

本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句美麗，充溢想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體會文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。通過實(shí)行多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的愛好，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得興致勃勃，聲情并茂，好像自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，指導(dǎo)想象說話

這節(jié)課我覺得最勝利的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。

1.對其次小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話，我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生氣勃勃，充溢靈氣。學(xué)生的回答非常的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(想觀賞大自然的美景)?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來，仿佛(想向人們展示自己漂亮的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(要呼吸大自然簇新的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。

2.第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢……”我抓住了最終的省略號，問學(xué)生，還有誰會告知我些什么?提示學(xué)生抓住早晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，綻開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告知我她要為我授粉?！薄靶▲B飛過來，告知我，今日早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告知我在池塘游玩的樂趣。”等等。

蘇霍姆林斯基說過：“教化，假如沒有美，沒有藝術(shù)，那是不行思議的?！边@節(jié)課，我借助漂亮的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了老師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語、評價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必需好好斟酌，應(yīng)當(dāng)更有針對性。今后要努力發(fā)覺課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

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語文教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的過程，對于一個(gè)老師來說，一節(jié)課的結(jié)束往往是自己教學(xué)理念完善的起先。老師在不斷地探究中獲得提升，使自己不斷獲得潤色和磨練。在不斷的反思中，提高自己的教學(xué)藝術(shù)效果，其中包括教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)理念的更新，教學(xué)實(shí)力的提高，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)品嘗的上升。因此，課后的反思至關(guān)重要。下面我就以《荷花》為例，談?wù)勎彝ㄟ^反思獲得的點(diǎn)滴收益。

課堂教學(xué)起先，我展示了一系列的荷圖片，艷麗的色調(diào)、美麗的造型、好聽的音樂，一下子就吸引了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣立刻被調(diào)動(dòng)起來。我順勢問學(xué)生你們看到了什么，學(xué)生回答很踴躍，他們說我看到了漂亮的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的花骨朵兒、看到了嫩綠的小蓮蓬……當(dāng)時(shí)我看到學(xué)生對荷花的感性相識已初步形成，變順?biāo)浦垡胝n題。事后自己反復(fù)考慮并與同事進(jìn)行探討，發(fā)覺此處還可挖掘，使課堂教學(xué)錦上添花。例如可以讓學(xué)生結(jié)合大家的回答完整地介紹圖片內(nèi)容，這樣不僅能提高學(xué)生聽的實(shí)力和概括的實(shí)力，還能使學(xué)生的理性相識更貼近文本。通過實(shí)踐并不斷反思，使我在教學(xué)《荷花》或同類型的教材時(shí)更能貼近學(xué)生，使教學(xué)生成更具可行性。

在教學(xué)課文其次自然段時(shí)，我抓住了很多的重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生感悟文本。例如通過“挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)”寫出荷葉的多而密?！氨叹G、像……大圓盤”寫出荷花的色調(diào)美、形態(tài)美，展示了荷花旺盛的生命力。抓住“綻開”、“露出”、“飽脹得……裂開似的”來領(lǐng)悟文章的語言美以及荷花的外形美。通過“冒”與其他字例如“長”“露”等的比較反映荷花堅(jiān)韌的生命力。學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)參加，老師也能恰當(dāng)引導(dǎo)，對于文本學(xué)生能較好地理解。這時(shí)我見好就收，轉(zhuǎn)入到對“有的……有的……有的……”的句式訓(xùn)練。課后我反復(fù)揣摩此處還需修飾，因?yàn)楸灸昙壎蔚膶W(xué)習(xí)任務(wù)含有對自然段的整體相識，要能概括自然段的段意。此時(shí)學(xué)生對文本的理解是零碎的，老師應(yīng)幫助學(xué)生將這些零碎的感性相識形成一個(gè)整體清楚的理解。老師可以結(jié)合第三自然段進(jìn)行引導(dǎo)。例如可以這樣說“荷花真美??！它們一朵有一朵的姿態(tài)，大家來看看，這一池的荷花又時(shí)怎樣呢？”也可以幫助學(xué)生概括其次自然段的段意，提高學(xué)生的概括和歸納實(shí)力。通過反思，我加深了對教學(xué)大綱的理解，把握好教材分析程度的尺度，提高了分析教材的實(shí)力。

語文教學(xué)是缺憾的教學(xué)，蘊(yùn)涵了老師成長的軌跡。老師在不斷的探究與反思中才能真正享受到語文教學(xué)的美。老師在語文教學(xué)中不斷揚(yáng)棄，就能完善教學(xué)過程的每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，就能漸漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，就能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。

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《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了，反思這堂課，有欣喜，有缺憾，欣喜是學(xué)生帶給我的，而缺憾卻是我留下的。

《荷花》是一篇經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，其次課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。

其次課時(shí)，我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，觀賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)會到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)會到語言的美。很慚愧地說，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我精彩。他們對詞句的品讀和感悟有肯定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對話”，給課堂帶來了朝氣。接下來的一個(gè)環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們在無意識中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉，讓他們相互視察，相互觀賞，然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有詳細(xì)描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對教材的一種擴(kuò)充，也是對語言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)建性運(yùn)用。但是，在進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我的引導(dǎo)有些倉促，我那么急迫地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時(shí)，留給他們視察、觀賞和用語言表達(dá)的時(shí)間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個(gè)高潮，但由于我的引導(dǎo)失敗，沒有收到預(yù)期的效果。特別缺憾！

為什么會引導(dǎo)失敗，自我反思，大致有這樣幾個(gè)緣由：

１、引導(dǎo)錯(cuò)失良機(jī)。在品讀其次段語言的時(shí)候，學(xué)生提出“冒”字用得特別精彩。假如能在他們品讀這個(gè)字的時(shí)候，趁機(jī)讓他們“冒”出來。然后，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀觀賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣支配，或許就不會有后來的倉促和時(shí)間不夠。

２、課堂調(diào)控不夠。對課堂的調(diào)控，讓我始終很困惑。新課改提倡自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，但是，假如課堂上，老師為了敬重學(xué)生，順其自然，不對課堂做任何調(diào)控，那課堂就簡單陷入無序狀態(tài)，課堂效率會大打折扣。這樣，明顯和新課改是不相符的。課堂上，假如你努力地根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都把時(shí)間掐得精確無誤，這樣做，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是，課堂就簡單陷入僵化狀態(tài)，沒有朝氣，更難有所謂的“生成”。可見，課堂上老師的調(diào)控是必不行少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個(gè)度該如何把握。這是我始終在思索的一個(gè)問題。

反思這節(jié)課，有許多話想說。盡管留下了許多缺憾，但我仍舊覺得收獲很大。最至少，它引起了我對許多問題的思索。

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《荷花》是葉圣陶先生寫的一篇寫景抒情的文章。課文描寫了公園里盛開了一池漂亮的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。文章語句美麗，字里行間洋溢著作者對荷花的寵愛贊美之情。

在上課之初，我先以猜謎語來導(dǎo)入，這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的愛好，再讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教化，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生自由自在、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感?？春蠹?lì)學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花，！”或“的荷花?！庇械膶W(xué)生說：“荷花，你的芳香是那樣迷人！有的學(xué)生說：“荷花，你的姿態(tài)是那樣動(dòng)人！”有的學(xué)生說：“亭亭玉立的荷花。”有的學(xué)生說：“芳香撲鼻的荷花?！庇械膶W(xué)生說：“千姿百態(tài)的荷花。”??最終再通過多種形式的朗讀來激起學(xué)生讀書的愛好，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得興致勃