隔代教育小班幼兒生活自理能力的狀況及培養(yǎng) 論文

PAGEPAGE1隔代教育小班幼兒生活自理能力的狀況及培養(yǎng)其他教養(yǎng)類型（父輩、混合）相比，同一職業(yè)中隔代教育的幼兒生活自理能力總體最低。關(guān)鍵詞：幼兒生活自理能力，隔代教育，家庭教育議，通過家庭教育、社區(qū)教育、學校教育合力將隔代教育對幼兒的影響降到最小。一、隔代教育情況下對小班幼兒生活自理能力影響的統(tǒng)計與描述性分析1.隔代教育與其他教養(yǎng)類型的總體差異性分析距明顯。2.隔代教育與其他教養(yǎng)人的職業(yè)差異分析混合輩。3.隔代教育對不同性別小班幼兒生活自理能力的影響分析小班幼兒的性別對生活自理能力的影響并無多少差距。4.祖輩年齡對幼兒生活自理能力的影響分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，祖輩的年齡處于（50-59歲），幼兒的自理能力均值最大，能力最強，其次，在（60-69歲）時，均值較高，能力較強，在（40-49歲）時，均響較大。5.祖輩職業(yè)對幼兒生活自理能力的影響業(yè)的祖輩教養(yǎng)人對幼兒生活自理能力影響不同。二、關(guān)于小班幼兒生活自理能力總體狀況的分析與討論1.小班幼兒進餐情況、睡眠情況、盥洗情況的分析與討論（1）進餐情況的飲食情況，父輩家長們覺得孩子們獨立自主進行吃飯，才能讓身體變得健康，好，就會代替幼兒自主進食，通過喂飯的形式剝奪了幼兒的自理能力的發(fā)展。（2）睡眠情況淡化，男女孩之間差異減少。（3）盥洗情況識不夠，他們并沒有把這項能力看成是幼兒發(fā)展的一個重要機會和渠道。2.不同教養(yǎng)類型對小班幼兒生活自理能力影響的分析與討論的均值較低，能力較弱，祖輩教育更多存在一種感性的教育，源于疼愛和寬容，他們更多的是替代，他們覺得孩子吃暖穿暖就行了，往往忽視了精神上的啟迪。視孩子生活自理能力的提高。3.不同職業(yè)類型對小班幼兒生活自理能力影響的分析與討論往往局限了孩子的生活自理能力發(fā)展水平。最高，能力最強，存在顯著差距。這一現(xiàn)象可以解釋為：當祖輩為“公職人員”間分配不均，雖有較好的物質(zhì)條件，但缺少了陪伴和精細化的培育與照顧。三、提高隔代教育下小班幼兒生活自理能力的建議1.更新祖輩和家庭教養(yǎng)者的教育觀念，提高隔代教育水平于喜愛孩子，非常樂意幫助他們做這些事情。我經(jīng)常因為這些小事同他們講道視孩子的生活自理能力，當然也可以呼吁下自媒體倡導一些科學的隔代教育方法；祖輩本人也要經(jīng)常和別人交流溝通，隔代教育者的觀念可不是一蹴而就的，更需要的是相互補充去驗證與實踐。2.家園合作，共同聯(lián)手促進步輩家長普及育兒知識等。3.創(chuàng)造機會，培養(yǎng)幼兒獨立自主的生活意識，提高自我服務(wù)水平們需要把實踐機會留給孩子。從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律來看，3-6歲的孩子能力水造機會，激發(fā)孩子們獨立做事的興趣，同時每個個體都有自身與眾不同的特質(zhì)，生活自理能力，不斷提高自我服務(wù)水平。參考文獻：[1]梁業(yè)昌.現(xiàn)代家庭教育中隔代的教育問題與對策研究——以廣東省中山市阜沙鎮(zhèn)為例.[D],2012.[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》[Z],2001[3]徐丹.提高隔代教育水平的有效策略.[J],2019.09[4]郭珂然.幼兒生活自理行為特點研究.[D].華中師范大學,2020.6[5]吳梅花.小班幼兒自理能力的培養(yǎng)研究.[J],2011[6]謝艷娟.淺