教育均衡發(fā)展視角下的小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)路徑探索

教育均衡發(fā)展視角下的小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)路徑探索

2001年，國務(wù)院提出了關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的決定。“通過了師范教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，逐步將三級師范學(xué)校向二級師范學(xué)校的轉(zhuǎn)移?！?。有條件的地區(qū)要培養(yǎng)具有?？茖W(xué)歷的小學(xué)教師和本科學(xué)歷的初中教師”。將小學(xué)教師教育納入高等教育體系,既順應(yīng)國際小學(xué)教師教育發(fā)展形勢,也緊跟我國經(jīng)濟社會發(fā)展步伐,是提升小學(xué)教師學(xué)歷水平,推動小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。但經(jīng)過十幾年的發(fā)展,地方院校的二級教師教育體系依然未能很好建立起與農(nóng)村小學(xué),特別是山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的實際相結(jié)合的教師人才培養(yǎng)體系和模式,以致山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍“數(shù)量不足、質(zhì)量不高和結(jié)構(gòu)不合理”的局面非但沒有緩解反而有所加劇。有鑒于此,在借鑒三級師范教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,以教育均衡發(fā)展的思想為指導(dǎo),重構(gòu)面向山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師教育人才培養(yǎng)體系,創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式,對滿足新形勢下山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育之急需具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。一、小學(xué)教師人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)在國外,綜合培養(yǎng)小學(xué)教師是美、英、法等國家教師教育的共同模式。這是當今發(fā)達國家主動適應(yīng)科學(xué)發(fā)展綜合化的趨勢和小學(xué)生的身心發(fā)展特點,對小學(xué)教育所進行的一項重要改革。在我國,就大多數(shù)地區(qū)而言,小學(xué)教育的發(fā)展雖然還遠遠不能與發(fā)達國家相提并論,但農(nóng)村地區(qū),特別是山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教育現(xiàn)狀也同樣需要高師院校培養(yǎng)“專業(yè)化”、“綜合化”的小學(xué)教師。例如,華東師范大學(xué)進行的“全國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查”表明,農(nóng)村小學(xué)階段存在通科教師;湖南第一師范學(xué)院探索初中起點五年制專科(綜合)定向農(nóng)村全科教師及六年制本科(分科)農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)模式。這反映出我國農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化和綜合化趨勢。當前,在我國高師院校要為山區(qū)農(nóng)村培養(yǎng)專業(yè)化、綜合化的小學(xué)教師,主要考量的是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。2012年,國務(wù)院辦公廳《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》指出:“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局要保障學(xué)生就近上學(xué)的需要。農(nóng)村小學(xué)一至三年級學(xué)生原則上不寄宿,就近走讀上學(xué);小學(xué)高年級學(xué)生以走讀為主,確有需要的可以寄宿……人口相對集中的村寨要設(shè)置村小學(xué)或教學(xué)點,人口稀少、地處偏遠、交通不便的地方應(yīng)保留或設(shè)置教學(xué)點?！鄙絽^(qū)農(nóng)村之于平原農(nóng)村,人口更加分散,交通更加閉塞,經(jīng)濟更加落后。我國農(nóng)村存在的多種小學(xué)教育的組織形式主要出現(xiàn)在山區(qū):有建立在自然村屯或居民點的教學(xué)點,有建立在大村落或行政村的村小,還有建立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)。不同的組織形式下教師擔(dān)當?shù)慕巧煌?所要求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有所不同,但總的要求是教師知識技能“專業(yè)化”和學(xué)科內(nèi)容“綜合化”。農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實需求和小學(xué)生身心發(fā)展特點是構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式的邏輯起點。毋容諱言,我國師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整之后,城鎮(zhèn)的義務(wù)教育得到了加強,但山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教育卻受到一定程度的削弱。一些本?？茙煼渡鷮ι絽^(qū)農(nóng)村小學(xué)教師崗位的認同度不高,使人們希望提高小學(xué)教師學(xué)歷水平的美好愿望大打折扣。在原三級師范教育體系中,主要承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的中師,其不分專業(yè)、不分學(xué)科的“綜合培養(yǎng)”模式較好地吻合我國廣大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的實際,也適應(yīng)兒童身心發(fā)育狀況;而改為二級師范教育體系后,承擔(dān)本、?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的高師院校沿襲了初高中教師“分學(xué)科培養(yǎng)”的做法,忽視了鄉(xiāng)村特別是山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教育生存現(xiàn)狀和小學(xué)教育的特點,所培養(yǎng)出來的師范生比較單一的知識能力結(jié)構(gòu)不能很好適應(yīng)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師崗位要求,加之教學(xué)技能弱化,更使業(yè)界產(chǎn)生“本科不如師專,師專不如中師”的說法。退回到三級師范教育結(jié)構(gòu)既無可能,也與教育總體發(fā)展形勢相左。因此,重構(gòu)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師教育模式勢在必行。重構(gòu),就是在二級師范教育的基礎(chǔ)上,吸取三級師范教育體系里小學(xué)教師不分專業(yè)、不分學(xué)科培養(yǎng)模式之優(yōu)點,以“專業(yè)化”、“綜合化”為目標,重新構(gòu)建適合于山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育特點的小學(xué)教育專業(yè)教師人才培養(yǎng)模式。鑒于當前山區(qū)農(nóng)村小學(xué)在組織上有多種形式,高師院校本?？菩W(xué)教育專業(yè)又存在不同起點、不同學(xué)制等因素,小學(xué)教師人才培養(yǎng)模式也必然具有多元特點。1.全科型小學(xué)教師。這是指“能勝任小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)教師”,通俗來說就是“語數(shù)外通吃,音體美全扛”的農(nóng)村小學(xué)教師,即“3+多科”模式。培養(yǎng)層次可以是?？?也可以是本科,或初中起點的“3+2”層次。在培養(yǎng)上,不分科培養(yǎng),專業(yè)就是小學(xué)教育,不分語文、數(shù)學(xué)、英語或音樂、體育、美術(shù)等,也不分文科、理科。學(xué)習(xí)的課程有通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教師教育課程和實踐課程,強化師德教育和養(yǎng)成教育,特別注重音體美素質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過專門的師范教育培養(yǎng)之后,要達到“專業(yè)知識夠用,教學(xué)技能較強,綜合素質(zhì)較高”這一培養(yǎng)目標。根據(jù)全科教師的特點,這一類型的教師非常適合學(xué)生人數(shù)較少、教師編制有限的村小或教學(xué)點。特別在教學(xué)點,為數(shù)不多的幾個老師承擔(dān)全部各科的教學(xué)任務(wù),甚至同一節(jié)課要為復(fù)式班分別上課———上半段為一個年級上課,下半段則為另一個年級上課。2.多科型小學(xué)教師。較之于“全科教師”,多科教師的特點則是“一專多能”,即能夠同時具備兩門甚至更多的科目教學(xué)能力,即“1+多科”模式。培養(yǎng)層次可以是專科,也可以是本科,或初中起點的“3+2”層次。比如一個教師可以以語、數(shù)、英中的一科為主,兼上音、體、美、科學(xué)等其他課程。多科型教師能夠教授幾門學(xué)科,具有綜合化、系統(tǒng)化的素養(yǎng),在我國山區(qū)農(nóng)村的中心小學(xué)以及規(guī)模相對較大的部分村小非常受歡迎。當然,即使在城鎮(zhèn)小學(xué),多科型教師也同樣能勝任小班化教學(xué)和包班制的教學(xué)任務(wù)。3.單科型小學(xué)教師。這一類型就是2001年以后在高師院校設(shè)立的小學(xué)教育(語文、數(shù)學(xué)、英語等)本科專業(yè)的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標為主要承擔(dān)小學(xué)語文或小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師,培養(yǎng)層次為本科。以小學(xué)教育(語文)專業(yè)為例,其主要課程設(shè)置為:中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、外國文學(xué)、兒童文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)概論、寫作、小學(xué)語文教學(xué)法、小學(xué)教師技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)班隊原理與實踐等,由此可見其在培養(yǎng)目標上的單一性。單科型小學(xué)教師一般適合于城鎮(zhèn)小學(xué),或具有一定規(guī)模的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的教學(xué)需求。二、“專業(yè)化”“綜合化”的小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)模式的建構(gòu)針對我國山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實狀況,以及未來山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展對教師知識、能力、素質(zhì)的要求,我們認為打破培養(yǎng)“單科型”小學(xué)教師的單一模式,建構(gòu)“專業(yè)化”“綜合化”———“專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、熱愛山村教育”的小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)模式勢在必行。(一)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵重構(gòu)與創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)教師教育模式的教育理念是教育均衡發(fā)展思想。2006年9月,我國實施的新《義務(wù)教育法》,第一次將教育均衡發(fā)展作為方向性要求寫入國家法律。2010年,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(簡稱《教育規(guī)劃綱要》)對今后義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標、任務(wù)、保障措施及實施步驟等內(nèi)容都進行了比較詳盡的表述。然而,均衡發(fā)展不是指所有區(qū)域、所有學(xué)校都是一個水平、一個發(fā)展模式,而是強調(diào)不同區(qū)域、不同學(xué)校要深化改革,創(chuàng)新發(fā)展模式,辦出特色。基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展并不是要求城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間平均發(fā)展,而是要更加重視落后區(qū)域、弱勢群體的教育,抓住薄弱環(huán)節(jié)、解決關(guān)鍵問題,全面提高教育質(zhì)量。從政策高度來看,我國義務(wù)教育均衡發(fā)展是“在縣域內(nèi)實現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展,縣域內(nèi)學(xué)校之間差距明顯縮小”。教育均衡發(fā)展理念強調(diào)合理配置教育資源,重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜,充分體現(xiàn)教育公平原則。在當前我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)依然存在巨大反差的現(xiàn)實背景下,教育公平與義務(wù)教育均衡發(fā)展的重點、難點在農(nóng)村,農(nóng)村的難點則在邊遠山區(qū)。教育均衡發(fā)展就要著力于解決制約農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵問題,整體提升農(nóng)村教育的水平。就農(nóng)村小學(xué)教育而言,培養(yǎng)適合農(nóng)村小學(xué)特點的教師是瓶頸問題,而為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資是地方院校責(zé)無旁貸的任務(wù)。針對當前山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀,重構(gòu)并創(chuàng)新教師教育模式,為農(nóng)村小學(xué)教育提供合格師資,是對教育均衡發(fā)展思想的實踐詮釋。(二)重建山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教育模式，具有重要的任務(wù)重構(gòu)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師教育模式應(yīng)基于農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實需求,解決教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題。1.是否有足夠的社會責(zé)任感為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)教師,“下得去”是第一步,只有“下得去”了,才存在“留得住”的可能,“下得去”與“下不去”主要是對農(nóng)村小學(xué)教育這個職業(yè)是否認同的表現(xiàn)?！傲舻米　鄙婕暗囊蛩仉m很多,但最主要的還是職業(yè)情感,也即是否真正熱愛這個職業(yè)。衡量小學(xué)教師教育成功與否最基本的標志就在于是否讓學(xué)生對農(nóng)村小學(xué)教師這一職業(yè)有認同感,而且他們是否養(yǎng)成初步的職業(yè)情感,在內(nèi)心深處是否真正認識到鄉(xiāng)村小學(xué)教師的崇高。只有解決了“下得去、留得住”的思想問題,才可能解決“教得好”的能力問題。重構(gòu)農(nóng)村小學(xué)教師教育模式必須把職業(yè)認同教育貫穿整個教育的全過程,并在“見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)一體化”的實踐教學(xué)中逐步深化職業(yè)情感養(yǎng)成教育。2.教學(xué)實施的制約因素比如,小學(xué)教師專業(yè)化與綜合化的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)運行、教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量管理,以及具體到對師范生進行復(fù)式教學(xué)、雙語教學(xué)技能訓(xùn)練等問題。3.生的理論視野既不能為了技能而弱化理論,遮蔽學(xué)生的理論視野;也不能為了理論而放松技能,培養(yǎng)出眼高手低的學(xué)生,這就需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),搞好教學(xué)運行。4.小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建即建立起穩(wěn)固的高校與小學(xué)的教育合作共同體,加強小學(xué)教師培養(yǎng)的實踐性與針對性,形成育人與用人、職前與職后一體化的小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式的長效機制。其中,難點是解決好聘任小學(xué)名師為兼職教師,使之符合“占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%”的人事機制。三、創(chuàng)新山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式一般來說,人才培養(yǎng)模式是指教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機結(jié)合的一種整體教學(xué)方式。山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式就是在教育均衡發(fā)展思想指導(dǎo)下,針對山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育對教師的綜合素質(zhì)要求,通過改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段,完善“見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)一體化”的師范生實踐教學(xué)體系等途徑構(gòu)建的教師教育人才培養(yǎng)模式。1.招生改革。針對當前山區(qū)小學(xué)教師教育中普遍出現(xiàn)的城市生源學(xué)生不愿讀、當?shù)厣磳W(xué)生不愿回、優(yōu)質(zhì)生源更加難以吸引的局面,采取傾斜扶持的招生政策,是破解這一難題比較有效的方法。面向當?shù)爻?、高中學(xué)生招收免費師范生,定向招生、定向就業(yè),既可提高職業(yè)認同教育的起點,又可吸引部分家庭貧困的優(yōu)秀學(xué)生進入山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的行列,在一定程度上彌補二級師范教育體系實行后山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師教育生源素質(zhì)下降之不足。這是構(gòu)建“專業(yè)化”、“綜合化”小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。如果缺乏愿意從事山區(qū)小學(xué)教育且具有較高素質(zhì)的生源,“專業(yè)化”、“綜合化”就可能會變成一句空話。許多地方在這方面進行了有益嘗試,廣西自2013年開始實行小學(xué)教育專業(yè)師范生招生改革,面向當?shù)厣炊ㄏ蛘猩?畢業(yè)生畢業(yè)后回合同學(xué)校工作,政府免除學(xué)費、住宿費并發(fā)放基本生活費。在招生時,學(xué)生除參加普通高校統(tǒng)一招生考試外,還增加體育、音樂等術(shù)科面試及個人特長展示等環(huán)節(jié),綜合評定、擇優(yōu)錄取。這項改革推出后,報名學(xué)生異常踴躍,所錄取師范生素質(zhì)明顯提高。2.培養(yǎng)規(guī)格。從“下得去、留得住、教得好”的農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)基本要求出發(fā),選取有代表性的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)進行實地調(diào)查,就教師的師德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)科目、教學(xué)質(zhì)量、復(fù)式教學(xué)、民族地區(qū)“雙語”教學(xué)等方面情況進行調(diào)查了解,以獲得最為真實的現(xiàn)場資料;同時深入縣(市)級教育局與領(lǐng)導(dǎo)及教研室人員開展座談,了解情況。在調(diào)研的基礎(chǔ)上,根據(jù)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)“多科型”和“全科型”教師培養(yǎng)的新需求,制定小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)方案,從中明確其培養(yǎng)規(guī)格要求。3.課程設(shè)置。山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師教育模式的創(chuàng)新,最終要通過課程的科學(xué)設(shè)置來體現(xiàn)。小學(xué)教育四年制本科、二年制?？?、五年制?？频热N學(xué)制培養(yǎng)模式,都要把“綜合化培養(yǎng)”落實到具體課程設(shè)置上。其中,小學(xué)教育四年制本科師范生實行“1+多科目”課程設(shè)置,如小學(xué)教育(語文方向)專業(yè)在設(shè)置以語文教育專業(yè)課程為主的同時,設(shè)置品德與社會(生活)、英語、體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科課程,以培養(yǎng)適應(yīng)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)(鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、村小學(xué))所需要的語文專業(yè)化教師和兼教其他科目的“多科型教師”;小學(xué)教育(數(shù)學(xué)方向)專業(yè)在設(shè)置數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的同時,設(shè)置科學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動等學(xué)科課程,以培養(yǎng)適應(yīng)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)所需要的數(shù)學(xué)專業(yè)化教師和兼教其他科目教師的“多科型教師”。小學(xué)教育專業(yè)二年制?？啤⑽迥曛茖？茙煼渡鷮嵭械娜菩驼n程設(shè)置,“學(xué)習(xí)的課程有通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程和實踐課程,強化師德教育和養(yǎng)成教育,特別注重音體美素質(zhì)的培養(yǎng)”。這也就是培養(yǎng)“語數(shù)英全包、音體美通扛”小學(xué)教師的綜合化課程設(shè)置,以適應(yīng)山區(qū)農(nóng)村特別是偏遠山村小學(xué)(村小學(xué)、村教學(xué)點)所需要的“全科型教師”。以模塊課程建設(shè)為依托,科學(xué)合理安排通識、專業(yè)、技能、實踐等課程;還要根據(jù)學(xué)程長短,做好課程設(shè)置權(quán)重比例、開課梯度安排和能力培養(yǎng)設(shè)計,使創(chuàng)新教師人才培養(yǎng)模式在課程的合理建構(gòu)中實現(xiàn)其價值和效果。4.教學(xué)實施。這一方面是提升課堂理論教學(xué)水平,促進師范生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識;另一方面是針對當前地方高校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)弱化依然突出的問題,從教師教育改革的“實踐取向”出發(fā),強化教育實踐環(huán)節(jié)。按照我國《教師教育課程標準(試行)》(2011年)和各地有關(guān)“農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)方案”,小學(xué)教育四年制本科、五年制?？茙煼渡慕逃娏?xí)、實習(xí)要達到18周以上,二年制?？茙煼渡慕逃娏?xí)、實習(xí)要達到12周以上,以突出培養(yǎng)師范生當好小學(xué)教師的師德修養(yǎng)和教書育人實踐能力。同時,師范生的職業(yè)認同教育和職業(yè)情感養(yǎng)成教育主要在“見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)一體化”的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成。5.運行機制。課程設(shè)置后的有效實施,運行機制十分重要。教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控、教師基本功訓(xùn)練標準的制定與評價考核、引進教學(xué)一線優(yōu)秀教師共同參與小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)等機制問題都應(yīng)在實踐中深入探索,從而建立起創(chuàng)新山區(qū)小學(xué)教師教育模式的長效運行機制。四、發(fā)展小學(xué)教師培養(yǎng)模式的選擇2012年,教育部等《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》指出:“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式”,“擴大小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)?！?。2013年,教育部等《關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件的意見》指出:“面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)能承擔(dān)多門學(xué)科教學(xué)任務(wù)的小學(xué)教師”。從2013年起,廣西、重慶等省(市、區(qū))全面實施農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計劃。河池學(xué)院作為承擔(dān)廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)任務(wù)的高校,在傳承中師辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合當前山區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資需求的實際和國家基礎(chǔ)教育發(fā)展形勢,著力于四個方面的創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式。1.專業(yè)化與綜合化相結(jié)合。我國《教育規(guī)劃綱要》指出:“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！钡胤礁咝ＰW(xué)教師教育要針對山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的實際需求,科學(xué)把握小學(xué)專業(yè)化教師隊伍的內(nèi)涵建設(shè),在教師教育模式上應(yīng)當是專業(yè)化與綜合化相結(jié)合,以培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的小學(xué)多科型和全科型教師。2.傳統(tǒng)與提升相結(jié)合。2009年,廣西全區(qū)教師教育暨中小學(xué)教師隊伍建設(shè)工作會議指出教師教育(中師教育)至少有三個傳統(tǒng)要堅持:一是小學(xué)教師綜合培養(yǎng)的傳統(tǒng);二是特別強調(diào)教師專業(yè)思想教育的傳統(tǒng);三是特別強調(diào)教師教學(xué)基本功和專業(yè)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)。地方院校要“堅持好的傳統(tǒng),在發(fā)展中好上加好,這是教師教育改革發(fā)展的目標”。地方院校在小學(xué)教師教育模式改革探索上,一方面要堅持教師教育的這“三個傳統(tǒng)”,另一方面要提升小學(xué)教師專業(yè)化素質(zhì)。這也即把小學(xué)教師培養(yǎng)的傳統(tǒng)與提升結(jié)合起來,以培養(yǎng)出能勝任山區(qū)農(nóng)村小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的教師,促進山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化,提高山區(qū)農(nóng)村教育質(zhì)量。3.“縱向”與“橫向”能力拓展相結(jié)合。山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師在掌握主干學(xué)科的基礎(chǔ)上,要進一步向橫、縱兩方面發(fā)展。橫的方面指從會教兩門主課向能兼教其他一兩門學(xué)科的方向發(fā)展,這是全科或多科性小學(xué)教師培養(yǎng)