小學綜合實踐活動-設計校園環(huán)境警示牌教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計：《設計校園環(huán)境警示牌》教學設計教學內(nèi)容：教科版綜合實踐活動第二單元設計與制作《設計校園環(huán)境警示牌》。教學目標：環(huán)境是生物和人類生存的基礎，通過活動使學生從小樹立愛護環(huán)境的意識。充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)思維能力、設計能力和運用語言、文字的能力。教學重點：設計警示語。教學難點：設計警示牌。教學準備：課件、畫紙教學過程：談話導入新課[生]上節(jié)課老師留給大家一個任務，觀察學校哪些地方設有警示牌。[師]課件出示討論交流[生]匯報自己在學校哪些地方發(fā)現(xiàn)了警示牌。[師]對學生的回答給予肯定。[師]那同學們認為警示牌有什么樣的作用呢？[生]各抒己見。[師]既然警示牌有那么多的作用，我們今天也來學習設計校園環(huán)境警示牌。（板書課題）設計與制作[師]課件展示校園環(huán)境存在的問題，引發(fā)共鳴。1．對這些不愛護校園環(huán)境的同學，你想對他們說些什么？2．設計警示語（1）先自己設計警示語，邊想邊記錄。（2）在小組內(nèi)交流，看誰的警示語最有創(chuàng)意。3.全班交流小組分享警示語，教師做出評價，肯定學生的創(chuàng)意。4.設計校園環(huán)境警示牌。（1）確定警示牌的形狀。（2）寫上警示語。（3）為警示牌繪制醒目漂亮的圖案。5.小組交流討論，看誰的設計最有創(chuàng)意。三、展示評價全班交流，小組代表展示自己的作品，并說說自己的設計思路。評出創(chuàng)意之星。課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學習，你有哪些收貨呢？學生談收獲。教師評價并作總結(jié)，升華本節(jié)課主題。[師]作為學生不僅要愛護校園環(huán)境，更要愛護我們的自然環(huán)境，人人獻出一份愛，地球還我們一個家。學情分析：五年級學生已具備了一定的實踐能力，但對綜合實踐活動課程卻并不了解，因此要逐步培養(yǎng)學生一些探究問題的方法，提高學生的問題意識，能夠從生活和學習中挖掘自己感興趣的活動主題，能夠試著和同學展開小組合作學習，在有效的活動中不斷提高學生的實踐與創(chuàng)新的潛能。五年級綜合實踐活動課程要培養(yǎng)學生對生活、學習的積極態(tài)度，使他們具備一定的交往合作能力、觀察分析能力、動手操作能力;要讓他們初步掌握參與社會實踐的方法，信息資料的搜集、分析和處理問題的方法以及研究探索的方法;使學生形成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)，成為創(chuàng)新生活的小主人。效果分析：課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。教師對每一個教學環(huán)節(jié)的設計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學活動。當然這里所說的效果是一個綜合性的教學效果，內(nèi)容即包括基礎知識的掌握情況，又包括基本技能的訓練效果，同時也包括學生學習能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數(shù)尖子學生，大多數(shù)中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質(zhì)量的高低。總之，本節(jié)課在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現(xiàn)師生平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優(yōu)化，課堂教學效果達到最大化。教師教得輕松，學生學得愉快。教材分析：綜合實踐活動是國家新一輪基礎教育課程改革開設的新型課程，開設綜合實踐活動課程的宗旨是:“強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。綜合實踐活動的內(nèi)容相當豐富，形式也和多。教材編排上充分體現(xiàn)小學學科知識和技能聯(lián)系較多，與學生學習生活環(huán)境聯(lián)系密切，容易激發(fā)興趣。評測練習：設計警示語要求：（1）先自己設計警示語，邊想邊記錄。（2）在小組內(nèi)交流，看誰的警示語最有創(chuàng)意。2.設計校園環(huán)境警示牌溫馨提示：（1）確定警示牌的形狀。（2）寫上警示語。（3）為警示牌繪制醒目漂亮的圖案。課后反思：教學目標是一堂課的靈魂，所有的教學環(huán)節(jié)都應該緊緊圍繞著教學目標，為教學目標服務。目標是從設計到走向現(xiàn)實的期望值，是我們行動的依據(jù)，也是評價設計方案、評估實施結(jié)果的基本依據(jù)，對照本節(jié)課的教學目標，我有了以下的反思:有效達成目標:《設計校園環(huán)境警示牌》是五年級綜合實踐活動教科書中的一個活動主題，本堂課是該主題活動中的一節(jié)過程方法指導課，屬于常態(tài)課。首先引導學生從收集的信息中，通過交流、討論、比較、歸納出警示語的作用和特點，學生在經(jīng)歷這個過程時，通過交流討論，思維隱起碰撞，能從收集的警示語中分析了警示語的不同的用途以及設計特點。學生在欣賞他人作品時，能對他人的作品提出;了合理的建議，并反思自我不足，不斷修正自己的設計。本堂課目標少但內(nèi)容飽滿，每個環(huán)節(jié)精細化操作，指導比較到位。學生在愉快的氣氛中學到了知識。2、思維方式改變:讓人驚喜地是學生有了質(zhì)疑和不盲從的思維，當師生歸納警示語“藝術(shù)性、一目了然”等特點時，幾名學生提出警示語還需要有“說服力”等特點，并且說出理由;在交流創(chuàng)意過程中，學生的創(chuàng)意層出不窮，很多學生的創(chuàng)意更是讓人驚嘆，立意新穎，如:愛護花草的警示語“手下留情，腳下留青”、愛護校園衛(wèi)生的“垃圾也有家，不要讓它流浪”，學生在交流中，不斷審視自己的缺點、針對自己、班級存在的問題提出了針對性強的警示語,通過警示語的設計，學生自覺產(chǎn)生了規(guī)范自己行為的意識，主動把品德教育滲透到活動中，實現(xiàn)課程資源整合。課標分析:綜合實踐活動課程是一種超越了學科領域的框架，且相對獨立的課程組織形態(tài)。它將兒童本位教育與社會本位教育相結(jié)合，以學生為主體，以綜合體為學習對象，以“問題學習”、“履歷學習”、“合作交流學習”、“柔韌學習”等為基本學習方式，以培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)課題、自主探究課題、綜合解決問題的精神、資質(zhì)和能力為宗旨，經(jīng)過學生主體性的、創(chuàng)造性的學習活動，將教與學、內(nèi)容與形式、感情與活動、個體與群體、課內(nèi)與課外、自然性和社會性、科學性與人文性有機地結(jié)合起來，使學生積累和豐富更多的直接經(jīng)驗，促進學生綜合素質(zhì)的形成和提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。綜合實踐活動課程是一門獨立的課程，在新的基礎教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態(tài)。它在學習系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、實踐方法和手段等方面有著與學科課程質(zhì)的不同。它與學科課程相互補充、相得益彰，不能相互替代。在實踐綜合實踐活動課程時要注意防止兩種錯誤傾向：既要防止教學活動游離