課程改革背景下的高中語(yǔ)文分層教學(xué)探析 論文

2021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文新課程改革背景下的高中語(yǔ)文分層教學(xué)探析摘要：在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展更加精細(xì)化、高效化的式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：新課程改革，高中語(yǔ)文，分層教學(xué)引 這種情況下教師就需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展的要求選擇分層教學(xué)的方法展可以實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的教學(xué)，還能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷地提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，略就有著現(xiàn)實(shí)的意義。一、高中語(yǔ)文分層教學(xué)的重要作用性。第一，高中語(yǔ)文分層教學(xué)更有利于每一位學(xué)生的發(fā)展，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠接受與自己學(xué)習(xí)情況相一致的教學(xué)內(nèi)容。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和最終的學(xué)習(xí)效果都存在著一定的差別，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生會(huì)存在著不同層次的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如果教師能夠在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中使用分層教學(xué)的形式，充分照顧到每一層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握與自己學(xué)習(xí)能力相匹配的教學(xué)內(nèi)久而久之，就可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意12021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文義[1]。生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也沒(méi)有對(duì)于不同層次的學(xué)生做出不同標(biāo)準(zhǔn)的要求。在這種情況下，習(xí)內(nèi)容和自身學(xué)習(xí)能力不相匹配的情況，這對(duì)于新課程教學(xué)內(nèi)容改革來(lái)說(shuō)是非常不利新課程改革，讓課程教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性[2]。第三，高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生簡(jiǎn)單的選擇教對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層；要能夠充分地評(píng)估不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，嘗試使要能夠在教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)策略，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的高效性，所以在高中語(yǔ)文課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改變，而是要能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，并且能夠根據(jù)學(xué)生的反饋不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的有效性。因此，高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新[3]。二、新課程改革背景下的高中語(yǔ)文分層教學(xué)策略1.更加科學(xué)合理地將學(xué)生進(jìn)行分層合理的分層，教師可以按照以下的步驟進(jìn)行：22021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文的研判[4]。趣，就可以提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而能夠更加科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。次，第一層次、第二層次、第三層次分別對(duì)應(yīng)著上、中、下，從而能夠開(kāi)展課堂教學(xué)。2.教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分層精準(zhǔn)教學(xué)在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。首先，教師要能夠在備課的階段對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教師要能夠在課堂教學(xué)的時(shí)候根據(jù)備課階段形成的綱領(lǐng)有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候始終保持較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有著一定的幫助。最后，教師要能夠在課堂上根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)反饋，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，這樣能夠在很大程度上提升分層教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)化的教學(xué)。生只需要能夠在課堂上完成對(duì)于課文的基本理解，能夠掌握這篇課文表達(dá)的中心思想，32021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文想和精神產(chǎn)生一定的影響。如教師可以在教學(xué)的時(shí)候把劉和珍的遭遇和當(dāng)時(shí)的政府、社會(huì)背景聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠從一個(gè)人的遭遇擴(kuò)大到當(dāng)時(shí)社會(huì)人們的遭遇。針對(duì)第一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要能夠完成第三層次和第二層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要能夠在此基礎(chǔ)對(duì)文章中的人血饅頭進(jìn)行講解，要能夠更加深入地了解魯迅先生的寫(xiě)作文風(fēng)、雜文的特點(diǎn)等，這樣能夠提升第一層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面更廣。在確定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，教師就需要在課堂上根據(jù)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)策略，針對(duì)第三層次學(xué)生的教學(xué)策略是以提升教學(xué)趣味性為根本，要能夠讓這部分學(xué)生重新找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；針對(duì)第二層次學(xué)生的教學(xué)策略是以知識(shí)教學(xué)為主，要能夠讓這部分學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，拓展語(yǔ)文知識(shí)；針對(duì)第一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不需要具體的教學(xué)策略，只要能夠給這部分學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，讓學(xué)生的綜合能力得到提升即可。3.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中教師要能夠使用分層的評(píng)價(jià)體系對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。42021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文上。三、結(jié)語(yǔ)入的認(rèn)識(shí)，不斷提升分層教學(xué)的實(shí)踐效果，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。參考文獻(xiàn)[1]冉念：高中語(yǔ)文課堂中設(shè)計(jì)“起點(diǎn)，終點(diǎn)”分層教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策分析[J].文學(xué)少年,2020,000(019):P.1-1.[2]趙衛(wèi)東：淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用[J].課程教育研究,20