北京師范大學(xué)2021年8月《人格心理學(xué)》作業(yè)考核試題及答案參考12

1.假如咖啡因累積與焦慮相關(guān)，于是得假如咖啡因累積與焦慮相關(guān)，于是得出“咖啡因造成焦慮”的結(jié)論。這是4.哈特曼使用“結(jié)構(gòu)的中性化”概念來實(shí)現(xiàn)自我離開本我，賦予自我自主性。所謂能量中性A.正確性別特征和性別身份相違背。他們持續(xù)地厭惡自身的性別特征和身份，為此而極為痛7.Ellis(1993)提出了一個(gè)叫做()的針對學(xué)習(xí)障礙的治療A.運(yùn)動(dòng)障礙A.恐怖癥A．抑郁B．焦慮B認(rèn)知心理學(xué)理論對體育學(xué)習(xí)的影響同樣體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上，學(xué)認(rèn)知心理學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)基本概念和基本原理在學(xué)習(xí)中的地習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、多重辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和問題解決這八種類型是依順序按“簡單—復(fù)雜”這一維度組成的層級(jí)系統(tǒng)。在這個(gè)層級(jí)系統(tǒng)中高一級(jí)層次的學(xué)習(xí)必須以較低層次的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。根據(jù)加涅的這一觀點(diǎn)，體育學(xué)習(xí)中運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)也應(yīng)設(shè)計(jì)成層級(jí)式的，既要分析學(xué)生當(dāng)前要掌握的內(nèi)容屬哪個(gè)層級(jí)，同時(shí)還要分析其“基礎(chǔ)層”和“高一級(jí)層次”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的“層級(jí)”結(jié)構(gòu)。第三，重視發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)和技能的作用奧蘇貝爾(DavidAusubel)認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)材料本身具有又具備與之相聯(lián)系的觀念，這時(shí)的教材對學(xué)習(xí)者來說就是一種具有潛在意義的材料。在體D.不能理解和認(rèn)識(shí)自身的現(xiàn)狀和個(gè)人生活，15.認(rèn)為對外部情境影響的評價(jià)是個(gè)體情緒產(chǎn)生的直接原因。支持這種觀點(diǎn)的情緒理論是()。A．詹姆斯—蘭格理論B認(rèn)為對外部情境影響的評價(jià)是個(gè)體情緒產(chǎn)生的直接原因。支持C16.個(gè)別智力測驗(yàn)的特點(diǎn)是()。A．測驗(yàn)手續(xù)比A．測驗(yàn)手續(xù)比較精密B．主試對被試的反應(yīng)觀察細(xì)致C．因主試影響而結(jié)果不夠準(zhǔn)確DA.蘇格拉底19.心理學(xué)研究表明，焦慮雖然是一種能，第二是動(dòng)員機(jī)體處于戰(zhàn)斗準(zhǔn)備狀態(tài)，第三是學(xué)習(xí)和A.學(xué)習(xí)與教育因素22.急性應(yīng)激反應(yīng)又稱急性心因性反應(yīng)，是指由于遭受到嚴(yán)重的急劇的心理社會(huì)應(yīng)激因A.正確24.雖然認(rèn)知障礙明確地源于腦功能障礙，但仍然被納入變態(tài)心理學(xué)的研究范疇，是因?yàn)?)。A.心理治療對其療效顯著B.其后果常常包括個(gè)體行為與人格的深刻改變A.巴甫洛夫A.注意過程方面的障礙