《可能性》教學設計(寧夏縣級優(yōu)課)-五年級數(shù)學教案

人教版小學五年級上冊數(shù)學《可能性》教學設計寧夏隆湖扶貧經(jīng)濟開發(fā)區(qū)六站小學張雯雯教學目標1.通過試驗操作，懂得有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發(fā)生結果。2.培養(yǎng)學生的隨機觀念以及學生判斷、推理和合作探究的能力。3.感受到生活中處處有數(shù)學，對統(tǒng)計與可能性知識產(chǎn)生興趣。教學重點：會用“可能”、“不可能”、“一定”正確地描述事件發(fā)生的結果。教學難點：能對一些事物的可能性做出正確的判斷。教學準備：電子白板、彩球。教學過程一、創(chuàng)設情境，探究新知引入：同學們，六一兒童節(jié)就要到了，學校要求四年級2班表演3個節(jié)目，分別是跳舞，唱歌和朗誦.每位同學只能表演一個節(jié)目。請大家想一個即合理又公平的辦法來確定每位同學表演什么節(jié)目？（學生討論，大部分同學會想到用抽簽的方法來決定。）課件出示三張節(jié)目簽，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦。請三位同學上來抽簽。（白板出示例1）師：同學們猜測一下，第一位同學會抽到什么？學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。1.如果同學Ａ抽到了XX，同學B和同學C會有哪種情況？2.如果同學Ａ抽完后，同學Ｂ又抽到了XX，接下來會有什么情況？學生匯報。預設：（1）如果同學Ａ抽到了跳舞，接下來的同學可能抽到唱歌，也可能是朗誦，但不可能是跳舞。（2）如果同學Ａ抽完后，同學Ｂ又抽到了朗讀，接下來同學Ｃ一定會抽到唱歌，不可能是跳舞和朗誦。師：為什么？生：因為跳舞和朗誦已經(jīng)被兩位同學抽走了。師小結：剛才在猜測三位同學會抽到什么節(jié)目時，第一次同學們用的詞語是可能，第二次同學們用的詞語是不可能，第三次用的是一定。當我們確定事件發(fā)生的結果時，我們可以用“一定、不可能”來描述。當我們不確定事件發(fā)生的結果時，我們可以用“可能”描述。這就是我們這節(jié)課探究的內(nèi)容—事件發(fā)生的可能性。（板書課題—可能性）【設計意圖】在這一環(huán)節(jié)，白板中呈現(xiàn)的“六一兒童節(jié)抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)楦N近學生、學生更熟悉、更現(xiàn)實的抽卡片的情境，為更好的引導學生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。讓學生自己體驗事件發(fā)生的不確定性。二、實踐驗證，領悟新知教師出示一個盒子，里面裝有4個球（紅，黃，藍，紫各一個）。隨意摸出一個球，學生猜測事件發(fā)生的結果。小組合作（課件出示）：四人為一組，每次活動按照要求只拿3個球裝入袋中。（每組提供3個黃球，3個藍球，3個紅球，個別小組有不同）1.活動一：摸出一個球，一定是藍球。2.活動二：摸出一個球，可能是紅球、也可能是黃球。（不能放藍球）3.活動三：摸出一個球，不可能是黃球。（不放黃球）4.活動四：摸出一個球，一定是紫球。（不能完成，因為沒有紫球）5.活動五：請一位同學說要求，其他小組裝球?！驹O計意圖】在這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性，通過學生通說操作，讓學生從玩中學，從學中玩，再次讓學生感受在具體情境中體驗事件發(fā)生的不確定性和確定性，加深學生對隨機事件統(tǒng)計規(guī)律性的直觀感受。三、鞏固拓展1.獨立完成教材書第47頁第１題。2.游戲鞏固：課件出示骰子，擲一次，可能擲出那些數(shù)字。（現(xiàn)場演示擲骰子）3.請用“可能”、“不可能”、“一定”填空。（1）三天后（）下雨。（2）爸爸的年齡（）比兒子的年齡大。（3）小明跑完100米（）用2秒。（4）地球（）繞著太陽轉(zhuǎn)。（5）我們（）看見風。3.獨立完成教材書第47頁第4題。出示阿凡提和巴依老爺?shù)墓适?。請同學生幫阿凡提想想辦法。四、小結1.這節(jié)課你們有什么收獲？（學生匯報）教師總結：同學們，生活中到處都充滿著可能性。在今天的學習中，你們和老師的表現(xiàn)可能不是最出色的，不過老師相信，只要在以后的學習中，多動腦勤思考，就不可能沒有進步，相信我們一定是最棒的。板書設計