人工智能賦能五育并舉讓孩子成長看得見

人工智能賦能五育并舉，讓孩子成長看得見長沙市岳麓區(qū)博才咸嘉小學創(chuàng)建于2003年，校區(qū)占地面積約1.7萬平方米，現(xiàn)有教職工125人，在校學生2200余人，生均教學及輔助用房不到3.5平方米，離標準的4.5平方米相差較遠，我校一直在思考如何克服小場地對學生成長所帶來的時間、空間等多方面的限制。2020年我校成為了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的省級試點校，教師的信息素養(yǎng)得到了大幅提升，學校的智能設(shè)備進一步升級改造。于是，我校在“立德樹人”思想的指導下，在教育信息化2.0的背景下，大力探索人工智能“未來學校”新模式，思考如何利用人工智能解決小場地對學生發(fā)展所帶來的限制，促進學生“德智體美勞”全面發(fā)展，讓人工智能為五育并舉賦能。博才咸嘉小學于2020年評為岳麓區(qū)智慧校園、長沙市未來學校、湖南省信息化優(yōu)秀案例校、中央電教館智能研修平臺試點校等榮譽稱號。學校大力探索人工智能“未來學?！毙履Ｊ剑诰€管理系統(tǒng)、人臉識別門禁系統(tǒng)、“小能人”在線課程、易教研、共享智能圖書柜、VR教室、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校教室、共享教室等成為學校的常態(tài)化應(yīng)用，并在一年級建立兩個平板試點班，四五年級均使用智慧課桌椅，二、三、六年級共有6個AI智課教室；學校希望通過這些場館的建設(shè)、設(shè)備的使用，將人工智能深入教育教學的方方面面，打破學生學習時間和空間上的壁壘，努力實現(xiàn)管理共享化、智慧課程特色化、課堂教學轉(zhuǎn)型融合化、課業(yè)創(chuàng)新高效化、資源建設(shè)智慧化、教師專業(yè)成長項目化、學生綜合素質(zhì)評價立體化、城鄉(xiāng)教育一體化，從而促進學生在德智體美勞全方面的提升。一、人工智能與德育的深度融合：讓孩子思想成長看得見為充分落實“雙減”政策，我校堅持五育并舉，以學生為中心，借力“小能人在線課堂”，將德育工作向縱深發(fā)展，讓學生思想成長看得見。疫情期間，我校以強大的應(yīng)變能力、信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢和優(yōu)秀的教師隊伍，迅速構(gòu)建“小能人在線課堂”學習平臺，開發(fā)各種課程資源，供學生在家學習。小能人在線課堂采用“碼課”的形式，家長學生只需要通過微信掃碼上課。兩年來學校持續(xù)更新課程視頻，目前，平臺訪問總量達39.3萬人次，視頻訪問總量達21.8萬次。2021年學校成功立項中央電教館子課題《利用“小能人”在線課堂加強小學生思政教育的實踐研究》,并探索了“3+4”的在線思政課堂體系。（一）在線思政課程體系架構(gòu)校本化3+4在線思政課程體系是指：以學校教師、學生、家長及社會人士的課程建設(shè)3主體，以生命教育、家國情懷、責任擔當、自主自律為主要思政教育的4個方向。（二）在線思政課程開發(fā)主體多元化我?！靶∧苋恕痹诰€思政課堂以學校教師、學生、家長及社會人士為課程建設(shè)三大主體。教師是在線課程開發(fā)和建設(shè)的主力軍，結(jié)合教師的學科教學、個人專長、教研組的課題研究開發(fā)主題在線思政課。由教師主講的課程有《賀老師講國學》、《漢字里的中醫(yī)智慧》、《傳統(tǒng)紋樣》等。學生參與在線課程的建設(shè)是由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃颖磉_。學生主講的系列課程有《博才小講壇》、《陽光天使》、《趣味科學吧》等。家長及社會人士參與在線課程建設(shè)，很好的豐富了課程內(nèi)容，家長主講的課程由《親子繪本閱讀》、《禁毒教育課程》等。在線思政課程建設(shè)力求教師課程特色化、學生課程個性化和家長課程立體化，并將三者有機整合。課程建設(shè)主體多元化，拓寬了課程的寬度和廣度，增加了平臺學習的吸引力，為學校實現(xiàn)“家校共育”良性互動提供了新的教育模式，更讓思政學習深入每個孩子的心中。（三）在線思政課程內(nèi)容主題品牌化我校的在線思政課程涵蓋生命教育、家國情懷、責任擔當、自主自律四大主題。學校堅持課程品牌引領(lǐng)，發(fā)展校本特色。在“生命教育”主題方向：我們有《陽光天使》系列心理課程、有《新冠肺炎與SARS》的科學課程，有體育健康系列課程等。融合科學、心理和體育健康理念加強學生的生命健康教育。在“家國情懷”主題方向：我們想通過系列課程讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根。疫情期間，我們開展了線上少先隊活動課；慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年我們開設(shè)了《博才小講壇學黨史》系列在線課程，革命先烈的故事與原創(chuàng)朗誦、原創(chuàng)演講紛紛上線。在“責任擔當”主題方向：我們有《加油武漢》的手勢舞，有《畫筆戰(zhàn)疫》、《我為一線抗疫戰(zhàn)士送賀卡》等美術(shù)課程，讓學生將所學化為行動，在學與做的過程中懂得責任與擔當?shù)恼嬲饬x。在“自主自律”主題方向：學校發(fā)起了《我記錄我感動我思考》，《做學習的小主人》主題記錄活動。結(jié)合利用微信公眾號，為學生的積極學習和生活提供了傳播平臺，進一步激發(fā)和促進孩子們的自主自律行為品格的養(yǎng)成。（四）在線思政課程評價方式數(shù)據(jù)化在線思政課程評價方式研究，一是有基于數(shù)據(jù)的在線思政課堂評價，對教師、學生和家長等開設(shè)的各類課程要有數(shù)據(jù)的、直觀的評價。后臺提供各個課程的訪問量、流量分析等數(shù)據(jù)。二是有基于實踐的思政教育評價，學校采用線上教育發(fā)動、線下活動實踐、線下評選獎勵、線上總結(jié)表彰的方式，讓小學生朝著“知行合一”的方向，提高思政素養(yǎng)水平，同時也增強學校思政教育實效性。二、人工智能與智識教育相結(jié)合：讓孩子學業(yè)成長看得見（一）推進平板教學，轉(zhuǎn)變學生學習方式課前，教師制作導學案、微課、習題、輔助理解材料等通過平板發(fā)送至學生，充分了解學情，為學生課前自主學習構(gòu)建環(huán)境，通過平板教師端充分了解孩子的學情，從而調(diào)整優(yōu)化教學設(shè)計。課中，利用平板同屏課件，設(shè)計活動、進行游戲、投屏練習、展示結(jié)果、統(tǒng)計答案，引導學生步步深入課堂，激發(fā)學生的濃厚興趣。課后，教師上傳資源到網(wǎng)絡(luò)空間，學生利用資源自主創(chuàng)造，并將作品發(fā)至群討論組，進行生生互評、教師評價等。老師們利用平板等信息技術(shù)打通課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，真正讓信息技術(shù)助力課堂學習。平板教學優(yōu)化了教學方式，讓學生的學習痕跡和學習成果都能有數(shù)據(jù)反映，將學生的學習軌跡化、清晰化、數(shù)據(jù)化。幫助教師、學生和家長充分了解學生當前的學習狀況，也滿足學生個性化發(fā)展需求，真正讓信息技術(shù)助力課堂學習。（二）借力AI智課，提升學生課堂學習力借助AI智課系統(tǒng)能從學生行為：應(yīng)答、讀寫、舉手、聽講、生生互動；教師行為：板書、巡視、講授、師生互動，等多方面進行數(shù)據(jù)分析，這些后臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析，為我們提升學生學習效果提供了很好的研究基礎(chǔ)。但在學校實施網(wǎng)絡(luò)教研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)智能評課存在一些缺陷，如：不能評價教師的課堂教學語言及情感表達；不能評價學生的具體學習行為；所以人工評課的模式依然不能少。同一節(jié)課，要將人工聽課評課的結(jié)果和AI智能評課結(jié)果進行對比分析，不盲目全盤接受系統(tǒng)分析結(jié)果。機械客觀的動作捕捉和實際觀察結(jié)果可能存在出入，聽評課老師實時參與課堂聽課與后臺數(shù)據(jù)分析，有利于判斷后臺捕捉數(shù)據(jù)的真實性。比如后臺捕捉到學生之間的一個討論的動作，那學生具體在進行討論還是在講小話，這個還是需要現(xiàn)場的老師加以觀察和評判的。通過人機合作的形式，彌補智能評課的不足，更有利于教師課堂教學的反思力，學生的課堂學習力。（三）開設(shè)VR情境體驗式課程，發(fā)揮學生學習主動性今年年2月，學校VR超感教室正式啟用。它利用VR技術(shù)仿真和交互的特性，將其豐富的教學內(nèi)容資源與現(xiàn)有的語文、科學、品社等多個學科教材相整合，用生動、直觀、沉浸式體驗方式增強學生的代入感和體驗感。毫無疑問，豐富多彩的課堂一定會比單一的課堂更吸引學生，在加入VR技術(shù)后的課堂中，教學手段由相對單一向豐富多彩發(fā)展。VR技術(shù)的應(yīng)用能全方位的調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等多感官刺激，學生能全身心地投入到我們的課堂中，激發(fā)了學生主動學習的熱情。從以前的只用耳朵聽發(fā)展到全方位的感知投入，從身體各個方面激發(fā)他們的興趣，重構(gòu)教學情境，使他們的體驗上升到一個新的高度，從根本上激發(fā)他們對學習的積極性和主動性。三、人工智能與體育的深度融合：讓孩子身體成長看得見為落實“身體第一”的育人目標，學校大力開展校園全民健身運動，堅持“小”場地辦“大”體育的探索，加大體育學科與信息技術(shù)的深度融合，讓孩子身體成長看得見。（一）體育健康鏡，助人自助學校在去年3月引進了4面AI智能運動鏡。利用AI技術(shù)不僅能為學生提供科學的運動訓練動作示范，也為體育教師提供標準教學動作提供范式。（二）跳繩打卡，悅?cè)藧偧好磕旰罴賹W校積極響應(yīng)市教育局“繩彩飛揚”的活動，學校、老師、家長齊心協(xié)力組織全校學生在人人通上進行跳繩打卡，為孩子們的健康共同努力。（三）體質(zhì)健康分析，精準把控學校每年都對全體學生進行體質(zhì)檢測，全面了解學生體質(zhì)健康。通過大數(shù)據(jù)分析對比，找出問題，科學鍛煉，以此提升學生身體素質(zhì)水平。四、人工智能與美育的深度融合：讓孩子藝術(shù)成長看得見李希貴校長曾說到，給孩子提供合適教育的最好途徑是給孩子提供合適的課程。我校將美育課程與信息技術(shù)手段融合，讓學生在無形中感受傳統(tǒng)之美，增強文化自信，體會傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)融合的魅力。我校美術(shù)組在市級規(guī)劃課題《小學中國傳統(tǒng)紋樣教學實踐研究》、區(qū)級規(guī)劃課題《定格動畫在小學教育中的應(yīng)用》的引導下，將定格動畫的制作與美術(shù)教學融合，以現(xiàn)化化手段弘揚傳統(tǒng)文化之美。定格動畫是這樣一門基于STEAM教育理念下的課程，制作一部動畫，孩子們要從編寫劇本開始，再進行分鏡頭的繪制、道具的制作，然后在拍攝、最后拍攝、配音、剪輯，經(jīng)過這樣一些列的操作，最后才能夠得到一部部優(yōu)秀的動畫作品。在這個過程中，孩子們需要用到寫作、美術(shù)、手工、攝影、信息技術(shù)、音樂等學科知識，這并非單一學科的老師可以全部教授得了的，所以除了美術(shù)教師進行教學外，還有語文、音樂等老師也加入到授課中。在語文課堂上，孩子們會自己編寫劇本，還會自己進行演繹，感受角色情緒，以便于拍攝時更好的調(diào)試動作。美術(shù)老師會帶領(lǐng)孩子們學習《皮影》一課，為孩子們介紹皮影的發(fā)展歷程及制作方式，利用皮影人物的活動原理及傳統(tǒng)紋樣的點綴裝飾，制作出和皮影一樣精美的人物、場景和道具。信息技術(shù)老師帶領(lǐng)孩子們學習了“定格動畫工作室”和“Pr”等軟件的運用。音樂老師帶領(lǐng)孩子們欣賞了中國古典音樂，并以“宮崎駿”的動畫與“久石讓的音樂”為例，和孩子們一起分析了如何根據(jù)動畫氛圍增添合適的配樂。一部動畫做完，孩子們綜合素養(yǎng)都得到了全面提升，對這些學科也都更加具有學習的熱情了。在孩子們學習的過程，老師也要通力合作，對于彼此學科的知識相互了解，打破學科之間的隔閡與界限，讓學生學習起來更加輕松簡單。五、人工智能與勞動教育相結(jié)合：讓孩子創(chuàng)新素養(yǎng)看得見學校場地有限，無法讓孩子在校園中開辟大量菜地等，讓孩子進行勞動實踐。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，我校將人工智能運用于勞動教育，將勞動場景虛擬化，使勞動實踐與知識學習無縫銜接，改變了過去的勞動實踐模式，給勞動教育以新的實踐思路。我校將人工智能與勞動教育相結(jié)合，開發(fā)了一系列的創(chuàng)新性勞動課程：VR勞動課程、3D打印、機器人、編程、小小設(shè)計師等，為孩子的個性發(fā)展和動手實踐提供平臺和發(fā)展空間。六、實踐成效（一）人工智能為學生成長賦能自從學校的小能人課程發(fā)布以來，學生學習十分積極。特別是賀老師講國學、這門課程，因為常年堅持，講解生動深刻，參與學習的學生人數(shù)特別多，點擊率在一千多人次以上。通過收看“賀老師講國學”云課程，學生的國學素養(yǎng)明顯增強。有學生在寫作文的時候，會運用到所講的內(nèi)容。“趣味科學問題吧”激發(fā)了學生的科學興趣，學生的科學素養(yǎng)也得到提高。這學期的科技節(jié)，有一個孩子特意跑到校長面前說：校長，我懂得的科學知識很多哦！這就是“科學趣味問題吧”帶給學生的改變。學生欄目“玩轉(zhuǎn)數(shù)學”、“成語故事”等，讓孩子們的表達能力、邏輯思維能力得到了較大的提升。信息技術(shù)助推課程建設(shè)，進一步滿足了學生學習個性化的需求，給學生帶來了生長的力量。人工智能的應(yīng)用提升了學生的信息素養(yǎng)，學生得到了全面的發(fā)展。2020年-2021年，在各級信息素養(yǎng)大賽中，我校有多位學生獲獎獲獎情況如下。（二）人工智能為教師發(fā)展賦能人工智能與教育教學融合的探索過程中，我們成長與成就了一批教師。學校有多個申報案例獲獎，如：《人工智能賦能學校教育，智教智研助力教師成長》榮獲2021年度全國人工智能教育應(yīng)用典型案例。伴隨著信息技術(shù)的深入推進，我校的老師們更加積極地投入到信息課改中，借力技術(shù)手段解決學科問題，通過提升教師的水平。（三）人工智能為城鄉(xiāng)教育均衡賦能學校為落實“三個課堂”行動策略，充分發(fā)揮已形成的名校效應(yīng)和品牌優(yōu)勢，通過融合創(chuàng)新的方式，依托“網(wǎng)絡(luò)研修校聯(lián)體”，開展名師課堂，加強校際間“名師引領(lǐng)”；借力網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校專遞課堂，促進城鄉(xiāng)優(yōu)課共享；進一步助力城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，為義務(wù)教育均衡發(fā)展貢獻學校的力量。1.通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校實施專遞課堂，促進城鄉(xiāng)優(yōu)課共享作為為長沙市首批“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)?！?，從2016年以來給偏遠農(nóng)村地區(qū)的孩子上課，截至到目前為止，一共開出音樂1045節(jié)，美術(shù)1043節(jié)，英語368節(jié)，國學30節(jié)，傳統(tǒng)紋樣20節(jié)，累計2506節(jié)，每周為所幫扶的銀星、老桂、大山等學校送去9-16節(jié)課。為了提高農(nóng)村孩子的綜合素養(yǎng)，我校除了已經(jīng)開設(shè)的美術(shù)、音樂和英語等常規(guī)課程外：還開設(shè)了：國學、傳統(tǒng)紋樣等特色課程，讓鄉(xiāng)村的孩子們能看到更為豐富多彩的課程，增長孩子們的見識，促進城鄉(xiāng)優(yōu)課共享。2.通過網(wǎng)絡(luò)研修校聯(lián)體共享名師課堂，加強名師輻射引領(lǐng)我校和岳麓區(qū)第二小學兩所城區(qū)學校聯(lián)手，組織十余所學校率先成立網(wǎng)絡(luò)研修校聯(lián)體，該“校聯(lián)體”共有成員校11所，其中城區(qū)學校7所，城郊結(jié)合部連2所，農(nóng)村小學2所。校聯(lián)體開展菜單式培訓，助力語數(shù)學科教師專業(yè)發(fā)展；遵循序列化原則，確定研修主題和內(nèi)容；進行輪值式合作，落實校際間研修主體責任；采取混合式培訓，提升教師的課堂教學水平；實施多元化評課，助推課堂教學評價變革。通過幾年的探索，學生素質(zhì)得到全面發(fā)展，老師們教育教學水平得以提升，學校在智慧教育方面取得了豐碩的成果，但在人工智能與五育并舉全面融合的道路上，仍存在不少問