思維導圖在初中生物學教學中的應用研究

思維導圖在初中生物學教學中的應用研究胡道斌摘要：在初中生物教學中，為了發(fā)揮出思維導圖的作用，加強學生的知識理解效果，需要將其有效應用到教學中，使學生學會進行使用。通過對思維導圖在初中生物學教學中的作用的闡述，分析思維導圖在生物教學中的應用，可使思維導圖起到良好的推動功能，幫助學生掌握其中的知識。關鍵詞：初中；生物教學；思維導圖引言生物在初中教學體系中具有重要的意義，可幫助學生認識各類生物，并且對自然規(guī)律有所了解，通過有效開展生物教學，可使學生對生物體相關知識有更加深入的理解。由于生物學習對于學生來說存在一定的難度，需要教師對教學進行有效的設計，使學生能夠在學習過程中更好地掌握生物知識。思維導圖作為一種重要的手段，可使學生實現(xiàn)對知識點的串聯(lián)理解，理清知識間的關系，因此，可將其運用到生物教學中。1思維導圖在初中生物學教學中的作用1.1幫助學生建立完整的知識體系學生在傳統(tǒng)學習模式中，對各章節(jié)前后知識聯(lián)系缺少認識，無法將所學的知識建立相應的關系，這使其學習效果受到了影響。教師可通過對學生的引導來實現(xiàn)對思維導圖的建立，幫助學生對知識進行清晰的整理，可使學生的知識結構具有系統(tǒng)化特點。同時，可使學生加強對知識點的認識，讓學生發(fā)現(xiàn)知識之間存在的聯(lián)系，可實現(xiàn)對知識的內化，為學生的學習帶來有效的幫助。1.2推動學生的思維能力的發(fā)展思維導圖以核心主題展開想象，可形成多個分支，向外進行擴散，與人大腦的自然放射性思維之間非常相似。在進行生物教學的時候，將思維導圖運用到其中可使學生的想象能力得到有效鍛煉，發(fā)揮出發(fā)散思維的作用，可使學生實現(xiàn)對問題的深層探索，幫助學生解決學習中的問題。同時，思維導圖作為學習的重要工具，使學生將腦中的想法呈現(xiàn)在紙上，利用符號及線條進行連接，可使學生的邏輯思維能力得到有效提升。1.3使學生思路變得更加清晰思維導圖作為一種高效的筆記方法，在繪制的時候，可使學生發(fā)揮出自身的想象能力，為學生的大腦開發(fā)帶來幫助。學生在繪制過程中可得到感官的刺激，使其對知識有更加深刻的印象，加強學生對知識的掌握效果。在生物教學過程中使用思維導圖，可使學生的思維變得更加清晰，也可使學生更容易接受新的知識。2思維導圖在生物教學中的應用2.1在生物教學預習階段應用思維導圖在初中生物教學中，為了使學生實現(xiàn)有效的預習，為教學的開展建立一定的基礎，加強教學的效果，可讓學生通過思維導圖來進行知識預習，結合其中的知識繪制思維導圖，可使學生明確所要學習的內容。在開展教學前，教師可引導學生進行預習，對本節(jié)課的內容知識建立相應的結構，鍛煉學生對思維導圖的運用能力，讓學生基本了解所學的內容，可使學生對知識之間的聯(lián)系更加明確，為課堂上的學習帶來相應的幫助。教師應給學生充分的空間，使學生能夠發(fā)揮出自身的能力，加強學生的自主學習效果，可讓學生結合自己的知識水平來確定這節(jié)課所學的內容，制定相應的學習目標，可使學生在學習過程中有更加明確的思路，幫助學生吸收相應的知識。比如，在學習植物的呼吸作用這部分知識的時候，教師可引導學生進行預習，使學生通過繪制思維導圖的方式來開展學習，讓學生對知識有全面的了解，并且建立相應的知識結構體系，可使學生更好地理解關于呼吸作用的支持。比如，呼吸作用需要的物質、產(chǎn)生的物質等，讓學生通過預習學習來對其中的知識有一定的認識，可使學生在課上更容易進行理解，也可使學生對思維導圖的應用能力得到提升，進而提升教學的效率。2.2在課堂教學提問環(huán)節(jié)應用思維導圖在進行生物教學的時候，教師應鼓勵學生提出問題，對問題進行整理，使學生進行探究，可使學生從中獲取到更多的知識，并且鍛煉學生的思維能力。教師可采用思維導圖來加強學生對問題的理解，比如，在學習生物遺傳變異相關知識的時候，教師可引導學生結合本章節(jié)的內容來畫出思維導圖模板，在其中填充關鍵模塊內容，并且設置問題，比如引起生物變異的原因包括哪些，讓學生經(jīng)過思考進行回答，教師再對內容進行補充，將其添加到思維導圖結構中，可使思維導圖變得更加清晰，也可使學生直觀地觀看本章節(jié)的教學內容。之后，教師可設置問題，讓學生結合思維導圖的內容來找出問題的答案，例如生物的遺傳包括哪些，遺傳是否分為隱性基因與顯性基因，使學生思考顯性基因與隱性基因的含義，可使學生在思考的同時對思維導圖內容進行完善，幫助學生掌握本節(jié)課所學的內容，并且建立相應的知識結構，為學生的學習帶來有效的條件。通過對學生提出問題，可激發(fā)學生的積極性，使學生在學習過程中更加主動，讓學生的思維變得活躍起來，可使其更好地理解所學的內容。2.3在生物實驗教學應用思維導圖在生物教學中，涉及到了較多的實驗，為了使實驗開展達到教學要求，需要使學生對實驗步驟有所了解，能夠規(guī)范地進行實驗。教師可通過對思維導圖的應用來幫助學生明確實驗中各個環(huán)節(jié)，并且使學生在實驗中對重點知識相關部分進行探究，可使學生對知識的理解效果加強，實現(xiàn)教學的目的。比如，在進行觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞結構實驗中，教師可對試驗段目標以及內容進行明確，對學生提出相應的實驗要求，使學生了解其中步驟，讓學生正確使用其中的材料及器材?？山柚季S導圖來建立相應的結構，比如，在觀察細胞結構的時候，需要對實驗器材進行檢查，包括鑷子、洋蔥以及顯微鏡等，之后使用小刀工具來取洋蔥表皮，選出適合進行實驗的表皮，注意表皮不應過厚過多。完成后需要將洋蔥皮防治在載玻片上，使用蓋玻片蓋住后使用顯微鏡進行觀察，了解洋蔥鱗片葉表皮的細胞結構。教師可引導學生繪制思維導圖，并且對其中的內容進行完善，讓學生將容易出錯的部分及重點標出來，可使學生明確實驗的要點，讓學生通過實驗來完成探究，可使學生獨立進行實驗帶來幫助，同時激發(fā)學生的學習熱情，使其形成生物科學探究精神。此外，可在復習階段使用思維導圖來開展教學，使學生能夠通過對知識的整理來建立思維導圖體系，使知識得到詳細的梳理，為學生明確知識之間的關系帶來幫助。比如，在建立人體生命活動調節(jié)中心的思維導圖結構的時候，將其延伸為“人體對周圍世界的感知”“神經(jīng)調節(jié)”“激素調節(jié)”，之后再進行細化。結語在初中生物教學中，涉及到了較多的概念，為了使學生有效掌握其中的知識，教師可運用思維導圖引導學生，使其在學習過程中對知識有全面的理解，并且培養(yǎng)學生梳理知識關系的能力，使其運用思維導圖明確知識結構，為其學習提供良好的條件，可使生物教學的實施發(fā)揮出更好的效果，保證教學的質量。參考文獻[1]劉曉瑜.思維導圖在初中生物教學中的應用[J].試題與研究.2020(29)[2]謝曉冰.思維導圖融入初中生物教學的措施[J].當代家庭教育.2020(25)