高等教育心理學(xué)歷年考題與參考答案

歷年考題與參考性答案認(rèn)識高等教育心理學(xué)（一）識記教育心理學(xué)的含義、內(nèi)容（二）理解教育心理學(xué)發(fā)展的歷史,理解各理論學(xué)派的基本主張（聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派、人本主義、當(dāng)代信息加工派）（三）掌握教育心理學(xué)研究的原則和基本辦法單選：高等教育心理學(xué)的重要內(nèi)容是：（A）

A.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理研究

B.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)習(xí)心理、學(xué)科心理、教師心理研究

C.高校學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理和心理健康研究

D.高校德育心理、學(xué)科心理、教學(xué)法、心理健康研究

單選：下列不屬于高等教育心理學(xué)重要構(gòu)成內(nèi)容的是：（D）

A.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究B.高校學(xué)習(xí)心理研究

C.高校教學(xué)心理研究D.高校學(xué)科心理研究

單選：下列屬于聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)觀點(diǎn)的是：（D）

A.認(rèn)為學(xué)習(xí)不必通過試誤及強(qiáng)化

B.認(rèn)為學(xué)習(xí)要以意識為中介

C.認(rèn)為主體在學(xué)習(xí)中是主動的，而非被動的

D.認(rèn)為刺激和反映是心理或行為最高解釋的原則單選：研究大學(xué)生自我意識特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)選擇不同年級的學(xué)生作為研究對象，才有助于得出合乎“大學(xué)生”的結(jié)論。這是強(qiáng)調(diào)遵照：（B）

A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.系統(tǒng)性原則D.教育性原則

單選：當(dāng)年華生為研究小朋友恐懼心理，在小朋友撫摸白兔時(shí)大聲敲鑼，成果小朋友不僅對白兔、甚至對其它白色的物體都產(chǎn)生恐懼，該實(shí)驗(yàn)違反的研究原則是：（D）

A.理論聯(lián)系實(shí)際B.發(fā)展性原則C.系統(tǒng)性原則D.教育性原則

單：采用通過研究者與被研究者面對面地交談的方式，來理解被研究者的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種研究辦法是（C）

A.觀察法B.個(gè)案法C.調(diào)查法D.測量法

填：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究辦法是（實(shí)驗(yàn)法）。

填：采用原則化工具對心理和行為進(jìn)行客觀察定的辦法是（測量法）。

填：在學(xué)校日常教學(xué)中，通過控制教學(xué)辦法來觀察其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，這種研究辦法是（實(shí)驗(yàn)法）。

填：1924年（廖世承）編著的《教育心理學(xué)》是我國最早的教育心理學(xué)教科書。簡答：簡述高等教育學(xué)的重要內(nèi)容。（一）高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題；

學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、研究原則、辦法、學(xué)生身心發(fā)展的普通特性等。

（二）高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究；

學(xué)習(xí)本質(zhì)、知識技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移和問題解決、學(xué)習(xí)動機(jī)等。

（三）高校德育、自我意識及群體心理等方面的研究；

（四）高校教師心理與教學(xué)心理研究。第二章高校學(xué)生身心發(fā)展的普通特性（一）識記人類的心理現(xiàn)象、人的心理構(gòu)造系統(tǒng)中的各個(gè)要素（二）理解大學(xué)生心理特點(diǎn)及體現(xiàn)（三）理解自我意識與自我教育的含義（四）理解大學(xué)生自我意識的重要特點(diǎn)和發(fā)展過程（五）掌握大學(xué)生自我教育的途徑與辦法單：能發(fā)動個(gè)體從事與實(shí)現(xiàn)目的有關(guān)的行為，也能克制與預(yù)定目的不符合的行為，該心理過程是（C）

A.認(rèn)知過程B.情緒過程C.意志過程D.情感過程

單：在心理的構(gòu)造系統(tǒng)中，需要?dú)w屬于（C）

A.心理過程B.個(gè)性C.心理動力B.心理特性

單：在人的心理構(gòu)造系統(tǒng)中，性格歸屬于（B）

A.心理過程B.個(gè)性C.個(gè)性傾向性B.個(gè)性心理特性

單：在個(gè)體的心理構(gòu)造系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（C）

A.心理過程B.個(gè)性特性C.心理動力B.心理特性

單：在人的心理系統(tǒng)中，能力屬于（B）

A.心理過程B.心理狀態(tài)C.心理動力B.心理特性

單：大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特性是（D）

A.情感內(nèi)容的不停社會化B.情感持續(xù)時(shí)間的增加

C.情感體現(xiàn)形式的不停簡接化

D.情感與理智之間的搖晃不定

簡答：大學(xué)生應(yīng)如何對的看待自我？

1.主動悅納自我2.理智看待自我3.樂觀憧憬自我（展開）簡答：簡述如何引導(dǎo)大學(xué)生全方面認(rèn)識自我？

1.通過別人來認(rèn)識自我2.通過自我來認(rèn)識自己（展開）

簡答：簡述大學(xué)生自我教育的途徑？

（一）全方面認(rèn)識自我

1.通過別人來認(rèn)識自我2.通過自我來認(rèn)識自己

（二）對的看待自我

1.主動悅納自我2.理智看待自我3.樂觀憧憬自我

（三）努力完善自我

1.確立對的的抱負(fù)自我

2.將抱負(fù)自我細(xì)化為具體的子目的

3.培養(yǎng)健康的自尊心與自信心

敘述：上期期末考試后，王軍有幾門學(xué)科成績都掛了。他認(rèn)為自己始終學(xué)習(xí)很努力，可這樣的成果使自己很沒面子，十分緊張同窗與否會由此而輕視自己。因此，他首先對同窗間的談話、開玩笑很敏感；另首先糾結(jié)于自己的不爭氣。他的自信心時(shí)起時(shí)伏，學(xué)習(xí)的效率也越來越低，人也變得很重默。試敘述能夠在哪些方面引導(dǎo)該生開展自我教育，協(xié)助其學(xué)會對的認(rèn)識自己、看待自己，以激發(fā)潛力，投入學(xué)習(xí)？敘述：聯(lián)系實(shí)際談?wù)劥髮W(xué)生應(yīng)當(dāng)如何對的看待自我？

第三章高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述（一）識記學(xué)習(xí)的含義（二）理解學(xué)習(xí)分類（布魯姆的目的分類、加涅的按學(xué)習(xí)成果分類、馮忠良按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類）（三）理解多個(gè)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵（聯(lián)結(jié)型、認(rèn)知型、人本主義、社會學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）桑代克的三大學(xué)習(xí)規(guī)律（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）斯金納的強(qiáng)化理論（強(qiáng)化、強(qiáng)化物、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）布魯納的認(rèn)知構(gòu)造——發(fā)現(xiàn)理論奧蘇伯爾的認(rèn)知構(gòu)造——同化理論。故意義學(xué)習(xí)的含義、條件（四）掌握高校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)單：下列不屬于學(xué)習(xí)的是（C）

A.學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)校生活環(huán)境B.軍訓(xùn)中學(xué)生對軍訓(xùn)“緊張度”的實(shí)驗(yàn)C.進(jìn)入教室后對“氣味”的適應(yīng)D.學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式

單：下列屬于學(xué)習(xí)的是（D）

A.嗅覺適應(yīng)B.明適應(yīng)C.暗適應(yīng)D.環(huán)境適應(yīng)

單：下列不屬于學(xué)習(xí)的是（B）

A.近墨者黑B.蜜蜂采蜜C.望梅止渴D.談虎色變

單：下列屬于學(xué)習(xí)的是（A）

A.望梅止渴B.蜜蜂采蜜C.味覺適應(yīng)D.飛蛾撲火

單：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，其中的通過學(xué)習(xí)獲得一種相對穩(wěn)定的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)過程的學(xué)習(xí)是（B）

A.認(rèn)知方略學(xué)習(xí)B.態(tài)度學(xué)習(xí)

C.智力技能學(xué)習(xí)D.動作技能學(xué)習(xí)

單：能增加反映概率的刺激或事件稱為（D）

A.反射物B.反射C.強(qiáng)化D.強(qiáng)化物

單：提出“先行組織者”教學(xué)辦法的學(xué)習(xí)理論是（C）

A.格式塔學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知構(gòu)造—發(fā)展理論

C.認(rèn)知構(gòu)造—同化理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論

單：“上行下效”中的強(qiáng)化效應(yīng)屬于（C）

A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化

單：根據(jù)強(qiáng)化的分類，樹立“楷?！睂儆冢―）

A.外部強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化

單：“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用是（B）

A.正強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.外部強(qiáng)化

填：觀察學(xué)習(xí)是通過（觀察別人所體現(xiàn)的行為及其成果）而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。簡答：高校學(xué)生學(xué)習(xí)含有那些特點(diǎn)？（一）學(xué)習(xí)含有較高的職業(yè)定向性；

（二）學(xué)習(xí)含有更突出的主觀能動性：

1、有較多支配時(shí)間；

2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。

（三）學(xué)習(xí)途徑含有多樣性；

（四）學(xué)習(xí)含有研究和探究的性質(zhì)。

簡答：故意義學(xué)習(xí)的條件是什么？

客觀條件：材料的邏輯意義主觀條件：主動的心理傾向；學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)造中必須有同化新知識的適宜觀念。

第四章高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)（一）理解知識的概念與分類（二）識記陳說性知識和程序性知識的概念、表征方式，理解這兩種知識學(xué)習(xí)的心理過程用奧蘇伯爾的故意義學(xué)習(xí)理論敘述陳說性知識的學(xué)習(xí)：符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（三種學(xué)習(xí)同化模式）（三）識記方略性知識的概念、分類（四）理解運(yùn)動技能的含義、分類、培養(yǎng)過程（高原期）

單：用來回答為什么和怎么樣問題的知識是：（A）

A.陳說性知識B.程序性知識

C.過程性知識D.環(huán)節(jié)性知識

單：學(xué)生掌握學(xué)科思維方式的學(xué)習(xí)重要屬于：（B）

A.陳說性知識學(xué)習(xí)B.程序性知識學(xué)習(xí)

C.言語信息學(xué)習(xí)D.語義性知識學(xué)習(xí)

單：“快速閱讀”訓(xùn)練重要屬于學(xué)習(xí)：（C）

A.陳說性知識B.智慧技能C.認(rèn)知方略D.語義性知識

單：在高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)中，理解各心理健康原則的意義，這屬于學(xué)習(xí)：A

A.陳說性知識B.智慧技能C.方略性知識D.程序性知識

單：使知識不停分化與精確化的學(xué)習(xí)形式是：（C）

A.上位學(xué)習(xí)B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)

單：運(yùn)用生理學(xué)中的“同化”來理解心理學(xué)中的同窗的學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)屬于：（C）

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)

單：教師運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)動機(jī)概念來理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)，這類學(xué)習(xí)重要屬于：（B）

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)

單：閱讀時(shí)，人們常對某些重要信息“下畫線”。從學(xué)習(xí)方略分類看，下畫線屬于：（C）

A.精加工方略B.組織方略C.復(fù)述方略D.認(rèn)知方略

單：根據(jù)學(xué)習(xí)方略的分類“列提綱”屬于什么方略？（C）

A.復(fù)述方略B.精加工方略C.組織方略D.資源管理方略

單：下列屬于運(yùn)動技能的是：（D）

A.下棋B.寫作C.打牌D.書法

填：學(xué)習(xí)方略涉及（認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略和資源管理方略）三部分。簡：簡述學(xué)習(xí)方略的重要構(gòu)成。（一）認(rèn)知方略復(fù)述方略，精細(xì)加工方略，組織方略（二）元認(rèn)知方略

計(jì)劃方略，監(jiān)視方略，調(diào)節(jié)方略

（三）資源管理方略

時(shí)間管理方略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理方略

努力管理方略、社會資源運(yùn)用方略

第五章高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移（一）理解學(xué)習(xí)遷移的基本含義、遷移的分類（二）理解多個(gè)遷移理論的基本內(nèi)涵（形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、學(xué)習(xí)定勢說……）（三）理解影響遷移的因素（學(xué)習(xí)對象的共同要素、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平、認(rèn)知技能與方略、定勢的作用）（四）掌握運(yùn)用遷移理論增進(jìn)學(xué)生的遷移能力（確立合理的教學(xué)目的、科學(xué)精選教學(xué)材料、合理組織教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序、教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移）

單：下列現(xiàn)象中不屬于遷移的是：（B）

A.溫故知新B.上行下效C.吃一塹長一智D.舉一反三

單：下列不屬于遷移的是：（B）

A.聞一知十B.功效固著C.溫故知新D.商定俗成

單：下列屬于遷移的是：（C）

A.集思廣益B.上行下效C.聞一知十D.入鄉(xiāng)隨俗

單：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動影響成為：（B）

A.順向遷移B.正遷移C.水平遷移D.垂直遷移

單：在知識學(xué)習(xí)中，概念、規(guī)則的掌握水平對問題解決能力的影響是：（C）

A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移

敘述：李老師是一名新入職的教師，他很想能快速地勝任學(xué)科課程教學(xué)工作。他為兩學(xué)時(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備了近萬字的教案。例如：有關(guān)某概念的學(xué)習(xí)就列了5、6種解釋，但是沒有考慮引導(dǎo)學(xué)生思考各觀點(diǎn)的提出角度、特點(diǎn)，他們之間的聯(lián)系及啟示等。成果到了課堂上，學(xué)生們的反映并不主動，學(xué)習(xí)不太投入。上完課后李老師感覺失望，很沒有成就感。督導(dǎo)們也認(rèn)為這節(jié)課的內(nèi)容即使多，但教學(xué)目的不明確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)注少，知識在執(zhí)行教材。似乎把學(xué)生當(dāng)作U盤。例如：有關(guān)概念的學(xué)習(xí)，介少多個(gè)觀點(diǎn)的目的為什么？僅是消耗教學(xué)的時(shí)間？問題：試運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的有關(guān)觀點(diǎn)，對該教師改善教學(xué)的備課應(yīng)注意什么？

敘述：試敘述在課堂教學(xué)中，教師如何通過知識教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力？

第六章問題解決與發(fā)明力（一）識記問題解決、發(fā)明力的含義與分類（二）理解問題解決的過程與模式（三）掌握問題解決的方略以及影響因素方略：算法方略、啟發(fā)方略（手段——目的分析|目的遞歸方略）影響因素：有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣定勢與功效固著、問題情境與表征方式、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動機(jī)狀態(tài)）（四）掌握增進(jìn)問題解決的教學(xué)方略（增進(jìn)學(xué)生形成合理的知識構(gòu)造、協(xié)助學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用思維方略、養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識的習(xí)慣）（五）識記影響發(fā)明力的因素（六）理解開發(fā)大學(xué)生發(fā)明力的方略

單：數(shù)學(xué)家哥德巴赫提出的猜想是屬于（A）

A.發(fā)明型問題B.發(fā)現(xiàn)型問題C.呈現(xiàn)型問題D.虛假型問題

單：大學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”競賽時(shí)研究的問題多屬于（C）

A.精確問題B.構(gòu)造良好問題C.構(gòu)造不良問題D.呈現(xiàn)型問題

單：學(xué)習(xí)中的“完型填空”類問題，重要屬于（A？）

A.精確問題B.含糊問題C.普通問題D.構(gòu)造不良問題

單：根據(jù)問題構(gòu)成要素特點(diǎn)分類，“如何寫論文”這類問題屬于（A）A.含糊問題B.精確問題C.普通問題D.構(gòu)造良好問題

單：考試中的單選題屬于（A）

A.精確問題B.含糊問題C.抽象問題D.常規(guī)問題

單：普通將產(chǎn)生出含有獨(dú)特、新穎性特點(diǎn)及個(gè)人意義產(chǎn)品的發(fā)明活動稱之為（B）

A.前發(fā)明B.潛發(fā)明C.真發(fā)明D.普通發(fā)明

單：手段-目的分析法屬于一下哪種問題解決方略（D）

A.逆向工作方略B.算法方略C.目的歸遞方略D.啟發(fā)方略

單：根據(jù)發(fā)明力與智力的關(guān)系，高智力的學(xué)生，其發(fā)明力可能（D）

A.高B.低C.普通D.高或低

填：一種智商分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，其發(fā)明性（高或低）簡答：簡述影響問題解決的重要因素

（一）有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)

（二）習(xí)慣定勢與功效固著（三）問題情境與表征方式；

1、問題情境（能否直接提供適合于解決問題的線索）

2、表征方式（就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識的方式）

（四）醞釀效應(yīng)；

（五）原型啟發(fā)；

（六）情緒和動機(jī)狀態(tài)（中檔強(qiáng)度最有助于問題的解決）簡答：有效提高學(xué)生的問題解決水平的方法有哪些？

一、增進(jìn)學(xué)生形成合理的知識構(gòu)造；

高度精確、著眼于聯(lián)系的概念；雙重知識構(gòu)造；大容量的知識功效單位；大量程序性非陳說性知識。

二、協(xié)助學(xué)生掌握和運(yùn)用思維方略；

把重點(diǎn)放在課題的知識上，放在特定學(xué)科問題解決的邏輯推理與方略上，放在有效解決問題的普通原理原則上。

三、養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識的習(xí)慣。

第七章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（一）理解動機(jī)的含義與功效(二)理解學(xué)習(xí)動機(jī)的含義，掌握三種學(xué)校情境中的動機(jī)類型（三）識記學(xué)習(xí)動機(jī)的重要功效、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（四）理解多個(gè)學(xué)習(xí)動機(jī)理論的內(nèi)涵（強(qiáng)化動機(jī)理論、成就動機(jī)理論、歸因理論、自我效能感理論）（五）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的方略單：學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的是為了獲得長者承認(rèn)，這種動機(jī)屬于（A）

A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力

單：大學(xué)生為了獲取技能證書而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)需要屬于（D）

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.交往內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

單：某大學(xué)生熱衷于“演講與口才”的學(xué)習(xí)，想以此來獲得別人承認(rèn)，這屬于（C）

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力

單：為成績排名所驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機(jī)，重要是（B）

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力

單：產(chǎn)生習(xí)得性無助的學(xué)生常將失敗歸因于C

A.難度B.運(yùn)氣C.能力D.努力

單：某學(xué)會將自己的學(xué)習(xí)敗北歸之為內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素，這是指（A）A.能力B.努力C.難度D.運(yùn)氣

單：一種外控型的學(xué)生，面對對他每次考試獲得好成績，他很可能歸由于下列的（D）A.能力B.努力C.身心狀態(tài)D.運(yùn)氣

填：個(gè)體的成就動機(jī)能夠分為兩類，一類是（力求成功的動機(jī)），一類是（避免失敗的動機(jī)）。簡答：簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的重要功效對學(xué)習(xí)行為的啟動作用

對學(xué)習(xí)行為的維持作用

對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控作用（展開回答）

簡答：簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個(gè)要素：1.學(xué)習(xí)動機(jī)本身的強(qiáng)弱努力避免動機(jī)過強(qiáng)或過弱，使其處在最佳水平，才最有助于行為效果。根據(jù)耶基斯—多德森定律，學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳水平并非是恒定的。要獲得行為效果的最佳水平，簡樸任務(wù)+高動機(jī)，適中任務(wù)+中檔動機(jī)，困難任務(wù)+低動機(jī)。2.學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響還與個(gè)體行為的質(zhì)量有關(guān)。動機(jī)必須以行為為中介來影響行為效果。行為的質(zhì)量又受一系列主觀因素制約，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等的制約。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一種重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一因素。因此，在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)固然重要，但改善多個(gè)主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為質(zhì)量才是最核心的。敘述：某學(xué)校為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，近期公布了一條管理方法，即在學(xué)校設(shè)立“學(xué)分銀行”。如果某位學(xué)生期末考試成績不抱負(fù)，能夠考慮到“學(xué)分銀行”借貸分?jǐn)?shù)。具體操作為：訂立一份合同，明確借貸的分?jǐn)?shù)及償還的時(shí)間（指將成績分?jǐn)?shù)提高的時(shí)間）等。在雙方達(dá)成合同后能夠變化學(xué)生成績單的對應(yīng)分?jǐn)?shù)。但如果學(xué)生之后不執(zhí)行合同，沒有按期實(shí)現(xiàn)承諾，則將改回其原成績分?jǐn)?shù)。此舉措出來后引發(fā)學(xué)生的熱議。問題：請更具學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)校效果的關(guān)系，談?wù)勀銓Υ伺e措的見解。敘述：王同窗在中小學(xué)階段成績始終在年級前兩名。終于考上人們羨慕的大學(xué)。但由于差了點(diǎn)分?jǐn)?shù)沒有進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)。進(jìn)大學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)自己對大學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，成績不抱負(fù)，成績排名無法再靠前。他無法接受這種事實(shí)，越來越懷疑自己不是學(xué)生這科的料?，F(xiàn)在，他變得學(xué)習(xí)提不起精神、厭倦、甚至經(jīng)常逃課。

問題：（1）該生將自己對大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)作出了何種歸因？

（2）如何協(xié)助該生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，變化學(xué)習(xí)態(tài)度？

第八章高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系（一）理解群體對個(gè)體的影響（二）理解高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)和人際交往的原則（三）掌握高校學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護(hù)的辦法單：某同窗學(xué)習(xí)認(rèn)真，得到同窗承認(rèn)，由此其它同窗也認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種同窗間的互相影響可稱為（D）

A.群體極化B.凝聚力C.從眾D.社會助長

單：學(xué)校通過楷模影響學(xué)生，并發(fā)展成了學(xué)校的亞文化氛圍，這種影響屬于（A）

A.社會助長B.社會墮化C.從眾D.群體極化

單：“眾人拾柴火焰高”體現(xiàn)了下列群體對個(gè)體影響的那種體現(xiàn)（A）

A.社會助長B.社會墮化C.從眾D.群體極化

填空：大學(xué)生的人際關(guān)系的特點(diǎn)是（平等性，感情色彩濃厚，富于抱負(fù)化）敘述：大學(xué)生如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系？（一）良好人際關(guān)系的建立

1、建立良好的第一印象

2、主動交往

3、發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)

4、合理看待批評

（二）良好人際關(guān)系的維護(hù)：

1、避免爭論；

2、維護(hù)別人自尊；

3、勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；

4、學(xué)會批評

5、加強(qiáng)交往，親密關(guān)系。

敘述：試敘述如何引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會維護(hù)好人際關(guān)系？

第九章高校學(xué)生的品德心理

（一）理解品德與道德的概念、品德的心理構(gòu)造（二）理解多個(gè)品德理論的內(nèi)涵皮亞杰品德發(fā)展階段論：從他律到自律的發(fā)展趨勢柯爾伯格品德發(fā)展階段論：三個(gè)水平、六個(gè)階段前習(xí)俗水平時(shí)期的道德觀念是外在的，這個(gè)階段的小朋友為了避免處罰或獲得個(gè)人獎(jiǎng)賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則。可體現(xiàn)為兩個(gè)階段。a處罰與服從定向階段b工具性的相對主義定向階段習(xí)俗水平的小朋友為了得到贊賞和表場或維護(hù)社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準(zhǔn)則。c．人際協(xié)調(diào)定向階段（亦稱“好孩子”定向階段）d．維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段后習(xí)俗水平（Postconventionallevel）亦稱原則的道德水平。處在該水平的行為者，其行為判斷已不限于遵從某個(gè)特殊的權(quán)威人物，而是與人共同承當(dāng)責(zé)任，即外在的道德原則已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則了。e社會契商定向階段f普遍的道德良心或原則定向階段（三）掌握學(xué)生不良品行形成的因素、矯正方略或辦法單：在學(xué)生道德認(rèn)識的形成中起核心作用的是（C）

A.道德知識B.道德判斷力C.道德信念D.道德意志

單：在個(gè)體品德的構(gòu)成中，道德信念屬于下列哪方面的內(nèi)容：（A）

A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為

單：某大學(xué)生認(rèn)為，人不僅應(yīng)當(dāng)遵紀(jì)遵法，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的良心來判斷是非、違法行為。根據(jù)科爾博格的道德發(fā)展階段論。該生的品德發(fā)展處在（A）階段。

A.良心定向B.社會契商定向C.維護(hù)秩序定向D.人際協(xié)調(diào)定向

單：根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段觀，某學(xué)生在做出行為選擇時(shí)覺得，普通不應(yīng)違反大多數(shù)人的意愿和幸福，但也不能只用單一的規(guī)則來衡量行為的對錯(cuò)。法律或習(xí)俗并非一成不變的。據(jù)此推斷該生的品德發(fā)展可能處在（D）

A.道德良心定向階段B.人際協(xié)調(diào)定向階段C.維護(hù)權(quán)威定向階段D.社會契商定向階段

敘述：現(xiàn)在有些大學(xué)生把違反紀(jì)律視為“英雄行為”，把打群架當(dāng)作是“勇敢”，把頂撞老師當(dāng)作是“優(yōu)秀的表演”，針對這些品行不良的行為，教師如何協(xié)助學(xué)生矯正不良的品行？

（一）矯正的心理根據(jù)

1、理解不良動機(jī)

2、糾正認(rèn)知障礙

3、克服習(xí)慣惰性

4、克服自卑心理

5、抵制外界誘惑

6、針對差別，因材施教

（二）矯正的幾個(gè)慣用辦法

1、防備協(xié)約法2、表征性獎(jiǎng)勵(lì)法

3、強(qiáng)化暫停法4、過失矯正法

5、楷模示范法

第十章高校學(xué)生心理健康教育（一）掌握心理健康原則（二）理解高校學(xué)生心理健康教育的目的和內(nèi)容（三）理解高校學(xué)生常見的心理障礙（四）掌握理解高校心理咨詢的原則（五）理解高校心理咨詢與治療的基本辦法單：學(xué)校的“心理咨詢”工作屬于學(xué)校心理健康教育中的（C）任務(wù)？A.發(fā)展性目的B.防止性目的C.矯正性目的D.診療性目的單：從調(diào)查看，大學(xué)生中最常見的心理障礙是？（B）A.人格障礙B.精神病C.神經(jīng)癥D.焦慮癥單：心理咨詢應(yīng)讓當(dāng)事人自己參加。若沒有當(dāng)事人的自我分析、自我思考，僅有咨詢?nèi)藛T的主動、主動和熱情，效果難以產(chǎn)生。這是強(qiáng)調(diào)心理咨詢應(yīng)遵照什么原則？（D）A.保密性原則B.依賴性原則C.教育性原則D.主體性原則單：考試前，為防止學(xué)生的考試焦慮開展了“考試壓力與情緒調(diào)適”的輔導(dǎo)。這類工作重要體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的：（B）A.發(fā)展性目的B.防止性目的C.矯治性目的D.診療性目的簡答：簡述大學(xué)生心理健康的重要原則（一）智力正常，智商在80以上；（二）理解自我，悅納自我；（三）接受別人，善與人處；(四）較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力；（五）適應(yīng)社會生活；（六）熱愛生活