【教師指導幼兒積木游戲存在的問題及優(yōu)化建議分析10000字（論文）】

教師指導幼兒積木游戲存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u1.緒論 11.1選題緣由 11.2文獻綜述 21.2.1國內的相關研究 21.2.2國外的相關研究 21.3概念界定 31.3.1積木游戲 31.3.2積木建構行為 31.4研究意義 41.4.1理論意義 41.4.2實踐意義 42研究設計 62.1目的 62.2研究內容 62.3研究方法 63教師指導幼兒積木游戲存在的問題 83.1開展頻率方面的問題 83.2指導內容方面的問題 103.2.1缺乏規(guī)則指導 103.2.2過于指導搭建技能 103.3指導方式方面的問題 113.3.1采用動作指導方式較多 113.3.2語言干擾幼兒游戲 123.4介入指導方面的問題 133.4.1介入次數(shù)兩極分化 133.4.2介入時機不當 144.提升中班幼兒積木游戲指導效果策略及建議 154.1教師積累理論知識及實踐經(jīng)驗 154.2提高游戲指導能力 154.2.1觀察幼兒行為，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣 154.2.2激發(fā)學習興趣，豐富生活 164.2.3協(xié)助幼兒分析、發(fā)現(xiàn)難點問題 164.2.4尊重個體差異，豐富積木游戲內容 174.2.5幼兒園為教師創(chuàng)造學習條件 17結論 19參考文獻 21摘要隨著社會的發(fā)展，國家和社會越來越重視幼兒教育。與此同時，作為兒童學習質量的兩個重要組成部分，教師的支持和計劃也逐漸受到關注和研究。我國的專家和研究人員已經(jīng)明確指出，在老師的支持下，當孩子們在游戲中完成所有的操作的過程中，孩子們可以充分發(fā)揮他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。本文首先闡明了積木游戲的相關概念和基礎建設行為，然后分析當孩子搭積木時，教師觀察孩子和評估的建設行為的孩子，并且研究和思考教師存在的問題，找到教師由于種種原因未能進行引導的原因。最后，本文提出通過觀察幼兒的行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學習興趣，豐富幼兒的生活，幫助幼兒分析、發(fā)現(xiàn)難點問題。關鍵詞：中班幼兒；積木游戲；建構活動；教師指導1.緒論1.1選題緣由隨著社會的發(fā)展，國家和社會越來越重視幼兒教育。隨著國家、社會和家長對幼兒教育的越來越重視，培養(yǎng)幼兒學習質量方面存在的問題。已經(jīng)逐漸引起人們的注意了嗎。同時，教師的支持和計劃作為孩子學習質量的兩個重要內容，也逐漸引起了人們的關注和研究。專家和研究人員明確表示，孩子們可以獨立選擇和計劃活動。孩子們在研究和學習的基礎上自由成長，發(fā)展技能，可以給他們計劃自己的活動的機會。教師的支持可以歸結為學生從老師那里得到的各種幫助。這表明教師的支持影響學生學習質量的形成和學習的發(fā)展。教師可以指導學生積木材料的數(shù)量、訂購、交換和組合方式。兒童積木可以培養(yǎng)兒童的記憶力、想象力、思維能力，使兒童能夠有目的地、有系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地行動。在本文中，我們以一個兒童積木游戲為例。著名的德國教練福祿貝爾稱它為孩子們發(fā)明的最古老的積木，而這個積木是一本“有用的書”，而不僅僅是一個游戲。這些積木是用來訓練小孩子的。積木游戲可以簡單地獲得關于物體的數(shù)量、高度、長度、重心和平衡的數(shù)學信息，以及對稱、均勻性和顏色兼容性等簡單的建模。他們還可以培養(yǎng)孩子的耐心、勤奮、獨立、毅力、合作等品質。與此同時，我國還有一家由心理學和學前教育專家合開發(fā)兒童積木培訓公司，自主研發(fā)專利產品。通過系統(tǒng)科學的游戲，滿足兒童的發(fā)展需求，將兒童的創(chuàng)造力與其他素質教育和心理發(fā)展相結合，特別是動作思維和能力。有助于提高兒童的素質、科學的思維、注意力、觀察力、溝通合作關系的全面建立、此外，計劃好的操作方法在游戲制作對幼兒也很重要。家長和幼兒園教師首先了解到，有計劃的幼兒游戲實踐是幼兒學習質量的重要組成部分，也是學習質量的重要組成部分。從長遠來看，當家長和教師了解兒童游戲計劃的特點和意義，有意識地在生活、游戲和教育中發(fā)展兒童的游戲設計，使其養(yǎng)成良好的習慣，習慣按計劃行事。1.2文獻綜述1.2.1國內的相關研究華南大學兒童發(fā)展與兒童智力發(fā)展研究組（2015）發(fā)表文章指出積木是最具代表性的建設性玩具，其實用性、覆蓋范圍、知識性、差異性和趣味性都符合兒童的需求。積木游戲可以促進兒童早期運動技能、運動思維、空間能力和良好的學習質量的快速發(fā)展。要提高積木游戲的質量，以便更好地促進一切幼兒的循環(huán)發(fā)展。蔡黎曼通過為期兩年的教學測試提供了科學證據(jù)，證明積木游戲可以促進兒童注意力、空間、記憶、推理和語言表達的發(fā)展。劉焱認為積木游戲在兒童學習與發(fā)展的主體性、健康、數(shù)學、自然科學、語言、藝術和社會學習等方面具有發(fā)展和促進作用。1.2.2國外的相關研究本德（Bender）通過實驗得出結果，增加大型合作構建塊可以提高兒童參與活動的積極性，也可以促進兒童在合作中積極的溝通行為。約翰·w·桑特羅克(JohnW.sanrock)的一項研究表明，4歲左右兒童的精細運動技能的發(fā)展，與更小的兒童相比，在協(xié)調能力和準確性方面有顯著提高。到5歲時，孩子在積木游戲中對身體的控制會更加自如，對身體不同部位的控制能力也會提高?？ㄌ厝R特（Cartwright）認為積木游戲有助于幼兒群體協(xié)作意識的形成，理解同齡人與環(huán)境之間的關系。在合作的過程中，孩子們會采取各種措施來解決與同齡人之間的沖突和糾紛，促進孩子們的社會互動。綜上所述，積木搭建游戲對學齡前兒童身心發(fā)展的影響幾乎無處不存在，所以如何最大限度地發(fā)揮積木對兒童的積極影響，如何引導學齡前兒童更有效地搭建積木是我們需要關注的問題。1.3概念界定1.3.1積木游戲搭建積木是一款關于組織結構的游戲。程亞兵對積木游戲的定義如下:“孩子們選擇不同的積木，使用不同的技能，建造不同的積木等?！狈e木游戲是幼兒用各種木質、泡沫結構元素等搭建的一種游戲，通過搭建積木可以增加積木的搭建能力，通過搭建各種積木結構，可以提升幼兒多方面能力。1.3.2積木建構行為幼兒積木的建造行為分為“基礎設施建模、積木規(guī)則、形狀組合等本研究將積木構建行為確定為積木建筑性能水平、積木的形狀的組合。1)積木構建工地技能應用水平是指幼兒在制作積木游戲時使用單個積木的水平，在幼兒作業(yè)中達到積木施工的最高水平。2)積木規(guī)則是指積木在兒童房內對稱漸進的放置。本研究主要涉及三種規(guī)則形式，即順序、對稱和模式。對稱:指兒童建筑作品的左右對稱，包括數(shù)量對稱、顏色對稱、形狀對稱。由于本研究使用了基本的彩色木塊，所以只研究了兒童數(shù)量和形狀的對稱性。順序:就孩子的結構而言，孩子搭建的造型結構逐漸顯得大或小、高或矮、寬或窄。模式：指規(guī)則形狀和大小的積木的排列，即ABAB或ABcabc。3)積木組合是指兒童用至少兩塊積木組成一個新的形狀，主要分為簡單組合和復雜組合。復合組合:圓形以外的形狀可以是菱形、矩形、圓錐體、三角形正方形或其他形狀，或者是兩個相同尺寸的半圓形在圓形中的組合，或者是填充橋拱以形成新的半圓形。1.4.1理論意義2018年1月28日，通過CNKI查閱相關文獻后，我注意到兒童游戲中有102009篇有關于在構建游戲和結構游戲中有教師指導。在尋找“積木游戲”中的“教師指導”，只有43篇文獻、8篇碩士和博士論文?？梢钥闯鰶]有多少相關的研究。通過對幼兒積木游戲中教師指導的觀察和對教師的訪談，總結幼兒積木游戲中教師指導中遇到的問題，深入分析問題產生的原因并提出對策。希望在一定程度上豐富幼兒園教師對幼兒游戲的指導。1.4.2實踐意義通過觀察我發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園教師對幼兒積木游戲的指導并不科學，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗作為指導的基礎。主要表現(xiàn)為:教師允許孩子獨自玩耍，沒有指導，或者根據(jù)孩子的思想引導孩子的游戲行為。這些教師的行為會抑制幼兒玩耍的熱情，使幼兒失去對積木的熱愛。因此，本研究旨在通過梳理教師在指導兒童積木游戲中存在的問題，找出收集到的數(shù)據(jù)，為教師指導兒童積木游戲和教師提供較為切實可行的對策和建議。2研究設計本研究從“教師指導”的相關理論出發(fā)，結合觀察和訪談，揭示了幼兒積木游戲指導的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了改善幼兒積木游戲指導的建議。2.1目的首先，通過觀察教師對兒童積木游戲的指導，可以了解教師在指導過程中對兒童游戲的情緒態(tài)度、指導內容、干預時機等，進而找出其中的指導問題。接著，通過對教師的訪談觀察，進一步研究了教師構建積木游戲的基本概念及其對教師引導行為的解釋。通過觀察案例和訪談，深入分析教師指導問題產生的原因，提出提高兒童積木游戲教師指導水平的建議和對策。2.2研究內容教育署就收集及分析有關積木及教師指導的文獻及對積木游戲的實際觀察，已確定本研究是基于對市幾位教師的觀察和訪談。控制兒童積木游戲教學活動內容包括:首先觀察教師積木游戲控制的現(xiàn)狀，其次分析當前教師對兒童積木游戲的指導存在的問題，對有效指導幼兒積木游戲的教師提出建議。2.3研究方法本研究采用觀察法和訪談法，訪談法的主要研究方法。為了更全面、更有效地體現(xiàn)教師對積木游戲的指導，我連續(xù)兩周跟隨兩位教師觀察他們對積木游戲的指導，以闡明本研究的觀察維度和訪談的主要特點。(1)觀察方法為了保證收集到的信息的客觀性，我沒有在游戲中設定老師指導的要求，沒有使用非參與者的觀察，沒有參加兒童游戲，沒有干擾老師的指導。在觀察的過程中，一方面是用攝像機對積木游戲老師的指導進行了全面的拍攝，另一方面是我現(xiàn)場錄制的。(2)訪談法本研究采用正式訪談和非正式訪談兩種方法。正式面試是根據(jù)面試計劃討論教師對積木游戲的基本理解的綜合性訪談。非正式訪談是利用教師的業(yè)余時間，如下午和輪班，對部分學生的表現(xiàn)和教師目前觀察到的引導行為進行訪談。3教師指導幼兒積木游戲存在的問題對兩所幼兒園進行了一個多月的跟蹤，對教師和孩子進行了深入的觀察。我注意到教師在指導孩子們的積木游戲方面有很多優(yōu)點。但是在觀察的過程中，我也收集了老師指導的問題。整理和分析收集到的數(shù)據(jù)和對教師的訪談，總結出以下控制兒童積木游戲的問題。3.1開展頻率方面的問題幼兒園的積木游戲一般包括桌面的小積木游戲和建構區(qū)的單元積木游戲，而構建區(qū)域中的積木游戲在幼兒園中很常見。本研究集中在上面提到的兩種積木游戲。從幼兒園的工作計劃中了解到，孩子們每天早上都在桌子上玩小積木游戲。早餐后，孩子們可以玩棋盤游戲，例如小積木，塑料和其他材料。游戲時間大約持續(xù)半個小時，直到所有的孩子都吃完早餐。在建筑區(qū)域，可以保證每周至少一次教師玩積木游戲的頻率。有的班級在幼兒園的公共建筑區(qū)域玩積木，有的班級在自己班級的區(qū)域玩積木。曾經(jīng)，通過深入的觀察和采訪，我了解到真正玩積木游戲的老師越來越少花時間。接下來是我對老師3的采訪。我：請問，孩子們通常多久玩一次積木游戲?老師3:他們每天早上都玩棋盤游戲，但都是桌子上的小積木。就像在地上搭積木一樣，因為我們班沒有這個區(qū)域，所以我們使用了一個一般的搭積木玩區(qū)，通常是交替玩，一周玩一次。老師3:如果學校沒有其他安排班級進行正常活動，因為每天早上9點到9點40是積木游戲時間，他們可以自己決定游戲區(qū)域。如何:搭建一個積木游戲需要多長時間?老師3:早上有半個小時的棋類游戲，但他們基本上可以玩10分鐘，因為他們要吃早餐和玩，一些孩子來學校很晚。如果你在公共區(qū)域玩，大約需要30分鐘。從以上對老師的訪談中可以得出，除了早上的棋盤游戲時間外，有些老師每天都玩積木游戲，有些老師每周玩一次。然而，在實際觀察中，我注意到孩子們的并不能保證積木玩耍的時間。例如，隨著節(jié)日和考試的臨近，幼兒的玩耍時間也隨之改變。如果老師們比較忙，就沒有時間照顧孩子們的游戲，他們就會關閉幾個區(qū)域，取消公共區(qū)域的活動。因此，在教師為幼兒組織的實際活動中，積木太少，玩耍時間得不到保證。最初的計劃是，積木游戲一周只安排一次，但由于若干原因，一個星期玩一次往往是不可能的。3.2指導內容方面的問題3.2.1缺乏規(guī)則指導積木游戲通常有以下幾種情況：孩子們玩積木爭搶，孩子們的積木被同伴破壞，游戲結束后只有兩三個孩子在整理積。造成這些現(xiàn)象的原因是幼兒缺乏規(guī)則意識，以自我為中心。因此，教師應該幫助孩子們建立游戲規(guī)則，這也是建立孩子們規(guī)則意識的關鍵時刻。只有教師才能為幼兒制定規(guī)則，保證游戲的順利進行，保證幼兒游戲的質量。觀察到的案例如下:在建筑的房間里有很多的噪音，浩浩致力于建造作品“城堡”。郝建用了身邊所有的積木，想要繼續(xù)建，于是他開始往積木箱里拿更多的積木。8:20拿回來積木，馬上跑過去，用兩只腳踢了浩浩所有的積木。浩浩沒有哭，也沒有惹麻煩，只是看了看這個郝建，然后浩浩沒有繼續(xù)建造他的“城堡”，而是坐在這里。浩浩一開始專注于積木搭建aian。明明的破壞行為直接阻礙了浩浩的游戲進程，破壞了他搭建的積木。孩子們沒有規(guī)則意識，沖突經(jīng)常發(fā)生在游戲活動中。例如，孩子們經(jīng)常故意踩在積木上或者搶奪他人的積木。3.2.2過于指導搭建技能一款積木游戲為兒童，教師必須幫助兒童掌握基本的積木技能。教師永遠不能把積木當成教育工具，把孩子的游戲變成“課堂”，忽視了游戲的本體論價值。柏拉圖在引入“游戲教育”的概念時，兒童的年齡特征需要游戲，游戲在兒童的發(fā)展中也扮演著重要的角色，所以游戲應該被認為是兒童的基本活動。德加拉特公司實施的游戲種類繁多，一是滿足兒童游戲的需求，二是突出游戲的教育因素，促進兒童的發(fā)展，實現(xiàn)“做中學”、“玩學”。在幼兒園，教師往往忽視游戲的本體論價值，只注重游戲的教育價值，把游戲的“教養(yǎng)”放在“可玩性”之前，只關心游戲的結果是否好，是否符合要求，不要在意孩子的愉悅體驗，也不要在意孩子自身的發(fā)展特點。以下是觀察到的案例：南德用矩形石塊平鋪在地面上，然后在上面搭建積木。老師看著南德說:“南德你也可以建一個高平臺?！蹦系碌幕卦絹碓礁?，也有幾個孩子來看。南德高興地站起來，用雙手把建筑物推下來，和身邊的孩子們一起笑了。老師說:“南德你為什么要推?從以上案例可以看出，首先，老師沒有了解孩子的年齡特征。孩子的搭建往往沒有明確的目的，他們不關心搭建的結果。家長們應該正確地識別和對待孩子們的嬉戲行為，而不是指責他們“搗亂”。孩子的玩耍行為可以給他帶來愉快的體驗，同時不會影響其他孩子的玩耍，也不會產生副作用。3.3指導方式方面的問題3.3.1采用動作指導方式較多隨著教師專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情感的發(fā)展，教師在指導兒童游戲方面取得了很大的進步。在幼兒園，教師用強制手段控制孩子玩耍的現(xiàn)象也較少。然而，這并不意味著這些問題不再存在。根據(jù)我的觀察，我注意到老師允許孩子自由地學習。事實上，有些老師只是改變了表達的方式，但其本質并沒有改變，他們仍然強迫自己去和孩子玩耍。只是對兒童游戲產生“精神”和“暫時”的影響，使兒童游戲活動朝著自己想要的方向發(fā)展。在教師的指導下,孩子們開始建立自己的家園。范范做了一道“墻”，圍繞著他的“家”，磚的形狀各不相同，開始時，范范在每一堵“墻上”上都放上一個小積木。范范把積木放在“墻上”，老師把范范設置的積木拿掉。老師:“我們的籬笆已經(jīng)建好了，現(xiàn)在我們開始建一間房間?！狈斗独^續(xù)在“墻上”放置小方塊。老師:“范范，你的房間在哪里?”范范說:“我沒有。”老師：“你的房間可以在這里，現(xiàn)在建你自己的房間?！崩蠋煱逊斗顿N在“墻上”上的小塊拿下來。在這種情況下，老師顯然是和孩子們一起玩，引導孩子們去玩，讓孩子們圍繞著游戲的目的去構建游戲。老師認為孩子不是在無意中建造的，老師必須不斷地提醒他。事實上，老師沒有遵從孩子的意愿，直接干預孩子的搭建行為，首先，老師沒有耐心等待孩子的構建，只是希望孩子按照老師的意愿去玩游戲，讓孩子按照老師的方式盡快完成游戲。其次，老師沒有問過孩子們在做什么，也沒有和孩子們交流，他們怎么知道造孩子與主題無關，沒有目的。根據(jù)教師和行為模式和概念，可以看出教師只引導孩子接受他們的行為。家長們不顧孩子們的理由干預積木游戲，通過行動指導來指導孩子們的積木活動。3.3.2語言干擾幼兒游戲老師教孩子玩積木，也出現(xiàn)了類似的問題:老師認為他們用語言來控制孩子的積木，但實際上他們干擾了孩子的游戲。雖然孩子們經(jīng)常沒有明確的建筑目的，但教師應該鼓勵孩子們?yōu)樽约旱慕ㄖ髌访Ｈ魏螘r候，教師都必須使用正確的語言進行指導，而且不能改變這種方法，使之成為孩子們玩耍的障礙。教師的語言指導應通過語言指導促進兒童游戲的發(fā)展，并根據(jù)兒童的游戲意愿增加游戲體驗。以下是觀察到的案例:今天老師給工地拍了照片。老師:“看這些圖片。有各種各樣的圖片。來吧，得到你想要的東西。這些玩具正等著你來找呢。”孩子們挑選了他們喜歡的畫，然后開始畫。五分鐘后，老師再也不能做他旁邊的“沉默的旁觀者”了。老師:“你為什么這么慢，快去看看怎么慧慧最快。”老師繞著大樓走了一會兒，然后走開了。過了一會兒，老師又來了。老師:“你已經(jīng)用了很長時間了，但是你還沒有安裝它?！敝x爾:“明明，你應該先在下面放個正方形?！薄败娷姡悻F(xiàn)在可以造圓柱積木了。”“瞧，你們奮斗了這么久，卻什么也沒做好”……在這種情況下，老師經(jīng)常干擾孩子們的游戲，催促他們，有時問“為什么這么慢”，然后又問“你準備好了嗎?”教師的行為在兒童積木游戲中并沒有起到引導作用，而是影響了兒童游戲的正常進行。3.4介入指導方面的問題3.4.1介入次數(shù)兩極分化干預數(shù)量的水平分化意味著教師對孩子的積木參與太少或太多，第一種情況是，一些教師認為積木游戲強調孩子們活動的自主性，孩子們的創(chuàng)造力和想象力必須得到充分發(fā)揮，讓孩子們控制自己的游戲，為什么他們認為干預兒童積木限制了兒童游戲的發(fā)展，應該允許兒童自由玩耍和發(fā)展。這樣，如果放任自流嚴重，不僅會影響兒童的游戲體驗，還會導致兒童的游戲水平停止，在這個過程中，我也注意到教師對兒童游戲的放任態(tài)度的另一個原因是他們不知道如何引導和干預兒童游戲。觀察的例子:當孩子們在教室里的時候，老師讓孩子們把積木盒從教室的角落搬到教室的中間，然后把孩子們分成幾組，讓他們自由地分組移動。老師說:“每個人都可以從一個構建塊框選擇塊建立自己想要的東西?！崩蠋煱才藕昧?，他走到角落里和另一位老師談話。在這期間，有兩個孩子為了搶材料發(fā)生了沖突，老師前來干預。我又開始和老師說話了。呃，大約15分鐘后，整個建筑房間充滿了噪音。孩子們在地上打轉，一些孩子在教室里追逐打鬧，一些玩角色扮演游戲……幾個孩子在建造積木。老師看到比賽時間快到了，就開始用手機拍照。在孩子們30分鐘的積木游戲中，老師只因為紀律問題干預了一次，其余的時間都在討論。對于追逐、制造麻煩的小孩子，老師也沒有進行引導。案例中的積木游戲并不能給孩子們帶來良好的游戲體驗，也不能產生游戲的教育價值。3.4.2介入時機不當教學干預是指教師的干預必須與孩子的游戲情境相一致，不能與孩子的游戲體驗相抵觸。在我的觀察中，我注意到，由于教師干預兒童游戲的時間不合適，不僅干擾了原本的游戲過程，而且還引導了兒童的注意力，使其煩躁，妨礙了游戲的進行。觀察的例子:老師：“西西，老師有沒有告訴你用了多少材料，拿了多少材料，堆在這里？”你先把這些分散的積木放在壁櫥里，然后繼續(xù)玩。”西西忽略老師的話。老師開始收拾散落的積木，說：“西西，快點收拾好，你可以玩了?！崩蠋煱逊e木放在西西的手中，指著西西說你，把積木放在一個儲物盒里。當西西全身心地投入到建筑中去的時候，老師開始要求孩子們把散落的積木清理干凈。首先，西西不想停止建筑來清理街區(qū)，但是當老師下達第二道命令時，西西不得不放棄，開始做其他的事情。積木收集好后，孩子們不再繼續(xù)搭建積木，教師不會在正確的時間教孩子，這種干擾只會干擾孩子的游戲活動。教師在兒童游戲過程中不得提出要求，否則會干擾兒童游戲的過程。分散的材料可能是危險的，教師應該迅速清理，以確保兒童游戲的正常進行，而不是停止兒童游戲，讓他們清理。4.提升中班幼兒積木游戲指導效果策略及建議4.1教師積累理論知識及實踐經(jīng)驗游戲中，教師表現(xiàn)出外部的建議或語言行為，這些顯性行為是基于教師的內部教育觀念、兒童觀念和游戲觀念。因此，教師需要更新教育觀念，拓展技能，提高專業(yè)素質。通過建立良好的理論知識庫，使學生熟悉兒童游戲的管理。首先，教師要從科學的角度看待積木游戲，創(chuàng)造正確的游戲視角，加深對積木游戲的理解，包括:首先，積木游戲的概念，積木游戲的概念應該為每個幼兒園教師所熟悉。關于積木的性質和孩子在積木方面需要什么技能。認識到積木游戲對兒童學習和發(fā)展的獨特重要性。第三，教師如何組織積木游戲，教師如何引導孩子玩積木游戲，這些都是可以通過書本和網(wǎng)絡學習的基本問題。其次，不同年齡的孩子有不同的特點，老師建議以游戲作為目標。兒童的身心發(fā)展，無論是外在的還是無形的心理特征，在積木游戲中，各年齡段兒童的思維、能力發(fā)展和社交技能都存在著很大的差異。通過根據(jù)游戲中兒童的發(fā)展和發(fā)展特點，了解各個年齡段兒童的身心特點，可以更有效地控制各個年齡段兒童的活動。教師應加強對指導性理論知識的研究，包括適當?shù)闹笇苑椒ā⒏深A時間和干預方法，另一方面要拓寬知識面，多學習。他們也可以隨時回答孩子們的問題。只有掌握豐富的理論知識,教師才能更好地控制孩子的游戲活動。4.2提高游戲指導能力4.2.1觀察幼兒行為，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣通過觀察兒童在游戲中的行為，教師可以了解兒童游戲的發(fā)展現(xiàn)狀，為兒童提供有效的指導。然而，在實踐中，教師往往不重視兒童，缺乏對兒童游戲的觀察，如童子軍、進入地區(qū)、直接指導兒童等。但這種指導往往是無效的。通過觀察兒童的游戲活動，教師可以找到自己的興趣，圍繞自己的興趣組織積木來構建主題，而不是讓教師根據(jù)自己的主觀愿望來決定主題。4.2.2激發(fā)學習興趣，豐富生活在觀察過程中，我經(jīng)常看到孩子們在積木區(qū)散步，一些孩子坐在地板上，或者有的孩子打擾了他們的伙伴。兒童之所以處于上述情況，是因為他們積木不感興趣。因為孩子們的興趣在教育和玩耍中非常重要。興趣是兒童活動背后的推動力量,可以維持兒童活動的發(fā)展從長遠來看。不要在他們不感興趣的事情上花費太多的精力。教師要激發(fā)孩子們對積木游戲的興趣，最重要的是在游戲活動中仔細監(jiān)控和監(jiān)控孩子的狀態(tài)，因為只有了解孩子的興趣，我們才能鼓勵他們。首先，教師可以通過觀察孩子的活動和學習語言來發(fā)現(xiàn)孩子的興趣。此外，教師應該為孩子們創(chuàng)造不同的游戲環(huán)境，在了解孩子們的興趣之后，提供不同的游戲材料來激發(fā)孩子們對游戲的興趣。4.2.3協(xié)助幼兒分析、發(fā)現(xiàn)難點問題在搭建積木中，兒童面臨著各種問題或困難，如穩(wěn)定性、結構等。孩子們遇到搭建積木的問題，但他們不會馬上解決，兒童對于積木游戲沒有足夠的知識和經(jīng)驗去解決不同性質和難度的問題，他們可以在設計中實現(xiàn)認知問題的全貌，解決問題沒有問題。因此，當兒童遇到問題時，教師應引導他們觀察和比較積木搭建的結構特征甚至細節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，逐步提高兒童的結構認知能力，幫助他們分析和發(fā)現(xiàn)所面臨的問題，讓孩子們在分析問題的基礎上找到解決問題的方法。4.2.4尊重個體差異，豐富積木游戲內容積木游戲中，兒童主要運用展開、拼貼等技巧，數(shù)字和形狀是二維對稱的。在不同類型的積木搭建中，所呈現(xiàn)的特征不同，主要受幼兒生活體驗、功能能力、認知水平等因素的影響。要求教師滿足和尊重兒童的個體差異，根據(jù)學生的能力進行教學。孩子可以在日常生活中仔細觀察和分享他們周圍的不同事物，并在組織積木游戲作為建筑主題時選擇更多孩子喜歡和感興趣的物品。同時，教師認真分析本班兒童現(xiàn)有積木游戲的搭建水平，以小組協(xié)作和混合協(xié)作的形式實施積木游戲，豐富兒童積木游戲體驗。4.2.5幼兒園為教師創(chuàng)造學習條件首先，幼兒園可以定期組織研討會，幼兒園也可以定期舉辦研討會。家長們可以輪流參與每個游戲中去，分享孩子們被教如何玩積木的典型案例，例如，如何在困難時期幫助孩子，如何促進孩子的游戲，老師們互相交流，每個老師指導一個孩子。這種交流方式可以讓老師們交換想法，每個人從不同的角度看待它，他們可以豐富自己的經(jīng)驗。在這種交流的過程中，教師在課堂上指導兒童游戲時也會遇到自己的困難和問題。每個人都可以提出建議。新老師可以向有經(jīng)驗的老師學習。人們在一起交談，老師肯定會從中學到一些