高中英語閱讀教學課例分析報告

英語教學課例分析報告結(jié)合我的英語閱讀教學課例，現(xiàn)就教學設計、實施、評價等環(huán)節(jié)進行分析報告如下：一、教學設計能力1、教學背景分析能力（1）正確理解教材內(nèi)容《普通高中英語課程標準》指出，高中英語課程目標強調(diào)“在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。閱讀作為高中英語教學最主要的課型，是實現(xiàn)這一目標的主要途徑。實現(xiàn)這樣的目標，我們應關(guān)注教學材料的選擇。材料選擇要“貼近學生生活和語言水平；題材廣泛，體裁多樣；具有思想性、趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性和時代性”本節(jié)課的選材強調(diào)語言學習與思維訓練、與閱讀策略培養(yǎng)等的有機結(jié)合。（2）實證分析學生情況本教學課例的教學對象是高二學生。教學活動以高二學生應有的語言知識和思維能力為基礎進行設計。（3）科學確定教學內(nèi)容本課教學文本選自文章WikipediaDefendstheMonkeySelfie。該文本主要討論了由一張動物自拍照引起的版權(quán)問題。在自拍已成為很多年輕人的愛好以及版權(quán)問題越來越受重視的今天，該文所討論的話題時代性很強。2、教育目標設計能力（1)確定課時目標由于原文較長，生詞較多，可能會對學生的閱讀造成一定障礙。為使文本更適合高中生閱讀，對原文進行了一定的修改，并對文本主要信息進行了梳理。目標一個課時。(2)科學表述三維目標學生能理解文本話題，明確爭論雙方的立場及作者觀點。能重點理解文本的觀點表達部分，篩選關(guān)鍵信息，找到支撐爭論雙方論點的論據(jù)，并能評判相關(guān)信息，以深入討論該話題，拓展思維，提升思維能力。能通過分析問題的提出、爭論雙方的觀點和作者觀點的呈現(xiàn)方式歸納出議論文的框架結(jié)構(gòu)，能學會文章中觀點類的表達方式，如mypositiononthiswasclear、Ibelieveinthiscase等，并能結(jié)合文本話題，表達自己的觀點，提升相關(guān)話題的語言表達能力。能聯(lián)系自己生活中遇到的類似問題表達自己的看法，并能找到支撐自己論點的論據(jù)，嘗試用課堂所學知識解決實際問題。3.教學過程設計能力(1)合理安排教學流程.“閱讀的過程是讀者與文本及其作者進行對話和溝通的過程。有效的閱讀體驗能激發(fā)讀者的閱讀興趣，提高讀者的閱讀能力，提升讀者的思維品質(zhì)，并使讀者在閱讀過程中感受語言的魅力”.基于上述考慮，結(jié)合該文本話題性強、脈絡清晰、語言表達凝練等特點，筆者從話題、體裁與語言三個層面入手設計本節(jié)課的教學。話題層面——梳理信息，拓展思維。通過解讀爭論雙方的論點和論據(jù)，梳理文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，激活學生關(guān)于該話題的認知圖式，并使學生在理解全文的基礎上形成自己的觀點，拓展思維能力。體裁層面——歸納結(jié)構(gòu)，明確目的。通過對語篇的整體把握，使學生明確議論文寫作的結(jié)構(gòu)框架。語言層面——習得語言，內(nèi)化輸出。通過對文本語言的賞析，讓學生提煉并歸納出文本中與觀點表達有關(guān)的表達方式，并簡單運用這些表達方式表達自己的觀點，再通過理解作者的觀點了解如何間接表達自己的觀點。（2）有效設計教學活動。文本第一段以學生熟悉的自拍場景引入，過渡到動物自拍照的使用權(quán)問題。第二段引出該問題的爭論雙方，即theWikimediaFoundation和英籍野生動物攝影師DavidJ.Slater。第三段描述了這張動物自拍照產(chǎn)生的經(jīng)過。第四段點明了引發(fā)雙方關(guān)于該動物自拍照版權(quán)歸屬問題爭論的導火線。第五段和第七段則分別闡述了爭論雙方各自的立場。第六段提到的美國版權(quán)法為雙方的觀點提供了法律依據(jù)。最后的第八、九段作者就該問題間接地表明了自己的觀點。作為一篇典型的議論文，該文本脈絡清晰，語言凝練，表達地道。從篇章結(jié)構(gòu)看，議論文框架一目了然：話題——論點——論據(jù)，可為學生寫作議論文打下基礎。從篇章內(nèi)容看，照片的版權(quán)歸屬有爭議，爭論雙方各持己見，都將自己的觀點建立在法律基礎上，看似有理有據(jù)，實則均有漏隙。從篇章語言看，表達凝練、地道，描述事實和表達觀點兼而有之，有益于學生思維能力的發(fā)展和語言表達能力的提升。（3）靈活選擇教學策略。結(jié)合文本的話題特點和篇章結(jié)構(gòu)，整個閱讀過程可大致分為以下六步：激活認知圖式。以圖片引入，激發(fā)學生的閱讀興趣。從與學生漫談自拍過渡到文本話題——照片使用權(quán)問題。找出爭論焦點。通過略讀和掃讀文本的前四個段落，學生了解文本中照片的產(chǎn)生經(jīng)過，并準確找出文本所討論的話題——動物自拍照版權(quán)的歸屬問題。明確雙方觀點。通過回答淺層次的問題，學生明確爭論雙方的觀點，并找到其依據(jù)，即美國版權(quán)法。之后教師深入解讀文本，引導學生討論深層次問題，讓學生分組討論在照片版權(quán)方面，美國版權(quán)法在一般情況和特殊情況下不同的處理方式；同時理解雙方雖都是依據(jù)美國版權(quán)法，卻各取所需，為自己的論點作支撐。理解這一重點部分就能為學生理解文本內(nèi)在邏輯搭好支架，也可以使學生了解在寫作議論文時如何用論據(jù)來很好地支撐論點。理解作者態(tài)度。通過對長難句的理解和把握，學生解讀作者對該事件的態(tài)度，并通過作者的觀點表達，熟悉連詞及過渡句的用法，了解在寫作議論文時如何運用事例間接表達觀點。賞析相關(guān)語言。通過在文中查找觀點表達類的表達方式，學生明確并區(qū)分事實表述和觀點表述，賞析議論文語言表述，并為下一步表達自己的觀點積累語言素材。表達自身觀點。學生通過拓展文本的話題，聯(lián)系生活中遇到的相關(guān)版權(quán)問題，表達自己的看法，并找到支撐自己論點的論據(jù)，嘗試用課堂所學知識解決實際問題。二、教師實施能力激發(fā)動機能力（1）營造良好的學習環(huán)境。通過多媒體展示多幅自拍照片，師生漫談自拍，引出本課的話題詞匯selfie，并逐漸過渡到照片的分享和照片的使用權(quán)問題。T:Oh...Ireallyliketakingselfiesinmysparetime.DoyouknowwhatIdoaftertakingthem?S1:Maybeyousharethemwithyourfriends.T:Howdoyouknowthat?That'sexactlywhatIdo.Becauseitismyselfie,Ihavetherighttouseit.Whatifananimaltakesaselfie?Whohastherighttouseit?創(chuàng)設語言情景,運用多媒體技術(shù),創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，布置教室，營造濃厚的英語文化氛圍，鼓勵學生參加各項英語實踐活動。在校園中設立英語角，營造良好的說英語的環(huán)境，。鼓勵學生合理利用多元的外語教學資源，以提高英語學習水。有效激發(fā)學生學習動機。通過解讀爭論雙方的論點和論據(jù)，梳理文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，激活學生關(guān)于該話題的認知圖式，并使學生在理解全文的基礎上形成自己的觀點，拓展思維能力。以圖片引入，激發(fā)學生的閱讀興趣。從與學生漫談自拍過渡到文本話題——照片使用權(quán)問題。2、信息傳遞能力讓教學語言精煉生動通過對文本語言的賞析，讓學生提煉并歸納出文本中與觀點表達有關(guān)的表達方式，并簡單運用這些表達方式表達自己的觀點，再通過理解作者的觀點了解如何間接表達自己的觀點。通過在文中查找觀點表達類的表達方式，學生明確并區(qū)分事實表述和觀點表述，賞析議論文語言表述，并為下一步表達自己的觀點積累語言素材。學生通過拓展文本的話題，聯(lián)系生活中遇到的相關(guān)版權(quán)問題，表達自己的看法，并找到支撐自己論點的論據(jù)，嘗試用課堂所學知識解決實際問題。合理運用板書。教師通過多媒體展示多幅自拍照片，師生漫談自拍，引出本課的話題詞匯，并逐漸過渡到照片的分享和照片的使用權(quán)問題。恰當運用教學媒體。利用多媒體課件展示描述人物外貌特征的圖片，直觀形象的學習了詞匯，為了激勵學生記憶，中間設計了一個搶答活動，堅持運用“誦讀教學法”，提高學生記憶力和模仿力，學習新詞時，師生互動，做到詞不離句，幫助學生感知，體驗，記憶新知。3、恰當提問和有效追問通過回答淺層次的問題，學生明確爭論雙方的觀點，并找到其依據(jù)，即美國版權(quán)法。之后教師深入解讀文本，引導學生討論深層次問題，讓學生分組討論在照片版權(quán)方面，美國版權(quán)法在一般情況和特殊情況下不同的處理方式；同時理解雙方雖都是依據(jù)美國版權(quán)法，卻各取所需，為自己的論點作支撐。理解這一重點部分就能為學生理解文本內(nèi)在邏輯搭好支架，也可以使學生了解在寫作議論文時如何用論據(jù)來很好地支撐論點。4、提高多向互動能力聽力活動之后，創(chuàng)設語言交流活動，為學生對話提供平臺，進行知識的傳輸和操練，利用名人效應，選擇學生感興趣的名人，持續(xù)激發(fā)學生學習。通過參與交流，學生完成目標語言的交際表達任務。認真傾聽及時反應。能夠傾聽學生的想法，與學生互動；鼓勵學生大膽發(fā)言，并引導學生認真傾聽同學發(fā)言。上課的時候，針對學生的特點，提問的機會應該與其他學生一視同仁，并應微笑地傾聽完他們的發(fā)言，還要不斷地用提示語幫助他們講下去。同時注意及時表揚和鼓勵，解除他們的膽怯、疑慮。提高他們學習的信心，不要有失望的表情。5、及時強化能力（1）強化重點難點突破點。對于教材的處理還是遵循循序漸進的認知規(guī)律，直觀呈現(xiàn)后將單詞快速記憶通過

1a加以檢測，繼而學習1b,2a,2b三部分聽力，在核對答案的過程中，明確哪些詞前用be動詞，哪些詞前用謂語動詞，為后面的總結(jié)歸納做準備。語法明確后為學生對知識點的熟悉創(chuàng)設語言交流的機會（1c,3,拓展）。最后通過游戲升華，課后作業(yè)的布置讓學生進一步鞏固新知識，提高語言的綜合運用能力。（2）強化學生積極表現(xiàn)（教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。如何調(diào)動學生的積極性，重在靈活把握。6、課堂調(diào)控能力（1）合理控制時間節(jié)奏。備課時要認真分析教材，明確知識點，確定好一節(jié)課的知識容量。除了明確教材的知識容量外，還應考慮在此基礎上強化什么知識，弱化什么知識，補充什么知識。一節(jié)課的知識量既不能過大，也不能過小。一般地講,

一節(jié)課所給學生的知識容量以學生能夠接受、消化為限度。知識容量過小，學生吃不飽，節(jié)奏松弛，激發(fā)不了學生興趣，知識容量過大，學生消化不了，煮成“夾生飯”，影響學習效果。（2）準確把握內(nèi)容定向。要善于分析教材特點，選擇恰當方法，才能使教學得心應手，學生喜聞樂見。例如本課中有些內(nèi)容容易混淆，對可采用讀書指導法、圖片引導法等加以區(qū)分。當然，一節(jié)課絕不只采用一種方法，而是多種方法的綜合運用。只有這樣，才能形成生動活潑的教學局面，出現(xiàn)明快的教學節(jié)奏。7、學習指導能力（1）如何關(guān)注個體，分層指導。同一水平段的學生個體之間存在著明顯的差異，可以從心理的認知因素（例如感知、記憶、思維、想象等方面）和意向因素（例如動機、注意、情感、意志等方面）入手。前者是決定認知過程速度與水平的主要因素，也稱為智力因素；后者與學習者的積極狀態(tài)相關(guān)，稱為非智力因素。還可以從學習者的認知特點、注意和意志的特點、情感特點和個性特點等方面入手。a.學習能力差異。學習能力發(fā)展水平存在著很大的差異，主要表現(xiàn)在類型的不同上。有的學生對聽過的事情記得特別牢，而且能說會道，這一類叫做“聽覺型”；有的學生對看過的東西過目不忘，對圖形、表格之類的提示非常敏感，而且往往喜歡從事手工、畫畫等操作性活動，這一類叫做“視覺型”；還有一些學生活潑好動，在動作能力的發(fā)展上表現(xiàn)優(yōu)異，這一類學生則屬于“運動型”。b．學習智力差異。有些學生思維活躍，接受能力強，擅長于邏輯思維、解決問題。他們能迅速地接受新知識，表現(xiàn)為技術(shù)學習得很快，而且他們能站在更高的角度來看待技術(shù)。而需要幫助的學生，并不是說他們智力上有多低下，而是他們沒有基礎，就導致他們的接受速度相對比較慢。當多英語生對信息技術(shù)的許多知識和技能都處在中等水平時，他們還處在起點水平。c．學習態(tài)度差異。學習態(tài)度的好壞不僅直接影響到學習成效，而且直接關(guān)系到學生的個性發(fā)展。在對待信息技術(shù)課上，存在著三種不同的學習態(tài)度：第一種是屬于主動型的，確實想在信息技術(shù)教學中學習新知識，他們主要對制作網(wǎng)頁、FLASH動畫感興趣。第二種屬于非主動型。他們把信息技術(shù)課當成娛樂休閑課，上課喜歡玩游戲、上網(wǎng)聊天。第三種屬于被動型。他們本身對信息技術(shù)課不感興趣，上課就帶其他作業(yè)來做，教師布置的任務他們也不能及時完成。d．學習興趣差異。學生學習興趣愛好是造成差異的一個重要原因。如果學生對所做的事情有興趣，他就會在遇到困難的時候通過自己的努力去解決，得到一種獲得的成就感與滿足感。反之，學生如果對所學習的內(nèi)容沒有太大的興趣，那么在遇到困難的時候，他們就不會選擇動腦筋，而是喜歡坐享其成。很典型的例子是，同一個班級基礎相近的兩位同學，一個對做FLASH動畫比較感興趣，他在課外能把老師課上講的一些內(nèi)容拿來練習，再加上老師積極點撥，然后他做出的動畫作品就比較好，甚至可以參加各級比賽獲獎；另一位對此沒有興趣，然后做出的作品也就很一般。(2)指導學法，培養(yǎng)思維。學習方法有適用各學科知識學習的一般學習方法也有適合于某一學科學習的特殊學習方法。就一般學習方法而言，包括擬定學習計劃，運用各種學習資料，閱讀、做筆記、聽課、預習、復習，寫報告以準確表達自己思想，有效地記憶，觀察、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等。要指導學生養(yǎng)成良好學習習慣：包括制定計劃、課前預習、認真聽課、及時復習、獨立完成作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)復習、課外學習等。課堂教學，是學法指導的根本途徑，也是學法指導經(jīng)?；?、具體化，出效益的最有效途徑，因此，學法指導必定應走滲透課堂教學這個主渠道。課堂教學應當是一個過程，而不是一個支離破碎、雜亂無章、隨意組合的復合結(jié)構(gòu)。在這個過程中，要為學生“怎樣學習”導向，教學生學會學習。為此目的，就必須改革傳統(tǒng)的“教”為中心的課堂結(jié)構(gòu)，設計以“導”為核心的課堂教學結(jié)構(gòu)。按此結(jié)構(gòu)，課堂教學應從以下幾個環(huán)節(jié)有機滲透學法指導：備課要明學情，備學法，

即了解本班學生的學習實際情況，有針對性地設計學法訓練，提高學法指導的自覺性。預習設計要指點方法，即要教會學生全冊預習法、

單元預習法，又要指導相應內(nèi)容的具體的預習方法。教法的選擇應有利于指導學法，為學生良好學法的形成提供借鑒和規(guī)范。教師講解過程要示范學法和點撥學法。整個教學過程要重視指導自悟和總結(jié)學法。練習設計要有助于學生運用學法，遷移學法，

使之“受用終身”。三、教學評價能力學生學業(yè)評價能力（1）掌握學業(yè)評價標準。學業(yè)質(zhì)量評價標準，一直都是教材編寫、教師教學和對學生學業(yè)成就評價的依據(jù)。各個學段、不同班級、不同的學生應有不同的特點和要求。平時的教學中我們也確定了不同的學習要求。對于學習能力較差的學生，把能力與知識目標確定在了解層次，一般的學生定在理解層次，能力較強的定在運用層次。在平時的教學中和學生的輔導中有針對性地進行教學。根據(jù)學生學情、年級特點確定知識教學重難點進行備課和上課。把《評價標準》的目標在課堂中落到實處，這樣使我們的教學更為流暢，更利于學生的學習。同時我們還利用學習與評價作為學案幫助學生鞏固學習，效果更加明顯。教師設計適合學生特點的練習、作業(yè)、試卷，讓不同層次的學生都能夠鞏固知識，并進行有效的訓練，讓學生更好地完成學業(yè)，從而提高課堂教學和練習的效率。（2）科學選擇評價方法。對課堂教學進行科學有效的評價，教師可根據(jù)學生的年齡特征和學習風格采取適當?shù)脑u價方式，這些評價手段可以從不同角度展示學生對所學內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度。在日常的評價中，教師應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，這充分體現(xiàn)評價的民主性，評價要以充分調(diào)動學生的學習積極行為目的。具體來說評價的形式有學生自評、小組互評和教師評價。課堂評價是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，它能促使教師更全面、更深入和更細致地對自己的教學行為進行反思并進行適當調(diào)整，促進教師不斷提高自身的教育教學水平；對于學生，既對自己的學習過程的評價形成學習責任感，又增加了學習英語的興趣；既對自己的學習方法策略進行反思，又對自己提出了努力的方向。（3）有效利用評價結(jié)果。對自評、互評和課堂評價的結(jié)果進行整理歸納，并結(jié)合日常觀察為學生建立檔案。觀察主要是對學生學習習慣和態(tài)度方面的考察，主要是對學生在學習過程中表現(xiàn)出的興趣、能力、愛好與情感進行觀察記錄。例如學生喜歡哪方面的東西、學生對英語課投入的熱情、學生英語課的主動性、學生是否按規(guī)定要求朗讀、是否在上課期間認真聽講，上課紀律以及課堂任務完成情況等，形成一個印象，作為平時表現(xiàn)性評價。教學效果評價能力掌握教學評價標準。英語新課程的總體目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。包括五個方面的內(nèi)容，即：語言技能（聽、說、讀、寫），語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力），情感態(tài)度（興趣動機、自信意識、合作精神、祖國意識、國際視野）和學習策略（認識策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略）。語言技能脫離不了語言知識，語言知識是文化意識的反映，文化意識建立在情感態(tài)度之上，情感態(tài)度影響著學習策略，學習策略又制約著語言技能的發(fā)展。其關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。所以，這就決定了它在基礎教育階段的重要地位。《英語新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發(fā)展”的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文性。有效的教學評價標準，“能夠?qū)崿F(xiàn)預期目的，有效果”。有效是對活動結(jié)果作出的判斷，反映的是活動達成預期結(jié)果的程度。有效教學的構(gòu)成主要包括：教學目標的層次性，教學環(huán)節(jié)的完整性，教學評價的激勵性，教學狀態(tài)的自主性，教學氛圍的和諧性，教學探究的科學性，教學效果的有效性，教學特色的的藝術(shù)性。有效教學的真諦在于使學生真正認識自主學習的精髓，理解自主學習的環(huán)節(jié)，掌握自主學習的秘訣。明確目標是有效教學的前提和依據(jù)，明確人生目標者一定是生活中的皎皎者，明確工作目標者一定是單位里的優(yōu)秀者，明確學習目標者一定是同學中的成功者。(2)科學運用評價方式。通過評價，使學生在英語課程的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價應具有多樣性和可選性?？陬^評價機制。在平時的教學中，我一般采用“激勵性口頭評價”。它可以激發(fā)學生正確的動機并強化這樣的動機，是學生形成良好的行為習慣。并不失時機地說good,verygood,great,wonderful,“激勵性口頭評價”可以增強學生對教師的信任感。作業(yè)評價機制。對作業(yè)的評價我們習慣于用對錯來判斷，這不僅直接影響學生的學習情趣，又影響師生之間的思想、情感交流。作業(yè)的正確與否，不應只看結(jié)果，要注重了解學生解題的過程。讓學生直觀、具體地感覺到自己某方面存在問題，幫助學生有針對性。階段評價機制。在一個學期進行到一半或者一個月等，需要對前一段時間的學習進行總結(jié)檢驗，總結(jié)取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調(diào)整教學。（3）反思評價改進教學教師在每一堂課結(jié)束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，抓住時機，認真進行反思記載。課前溫課中的反思：對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改進教法，優(yōu)化教法；教學情境設計是否符合實際（學生的實際、教材的實際、生活生產(chǎn)的實際等），是否有利于引導學生觀察、分析、歸納、總結(jié)、解決問題；對所選材料要“審問之，慎思之，明辯之”，取其長處，去其糟粕，避免差錯。課中反思：是在教學過程中及時、主動地調(diào)整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質(zhì)。具體要反思：教學行為是否明確；教學活動是否圍繞教學目標來進行；能否在教學活動中充分地讓學生動手實踐、自主探索與合作交流；能否及時掌握學生的學習狀況和課堂出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整教學節(jié)奏和教學行為等。課后反思。即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課留下些許遺憾在所難免。課后可在新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設計，課件應用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學的借鑒和參考。

教學實踐中反思的內(nèi)容：記成功之舉.教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革和創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考作用，并可在此基礎上下斷地改進、完善、推陳出新。記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。記教學機智。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。記學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，我們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。記再教設計。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到了一新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。記教學方式、方法。長期以來，教學內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當然地成為教學的單元，教材內(nèi)容先后順序無一變動地成為教學內(nèi)容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現(xiàn)代教育思想？新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，要關(guān)注每個學生，使每個學生都得到充分發(fā)展。教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。總之，英語教學中需要反思的地方很多，我們在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教育教學理念和教學能力才能與時俱進。愿我們在工作中學習，在學習中工作，緊跟時代的步伐。課例名稱高中英語閱讀教學的綜合視野課例教材版本外研版適用學科英語適用學段及年級高中課例分析教學設計分析《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高中學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。閱讀課作為高中英語教學最主要的課型，是實現(xiàn)這一目標的主要途徑。實現(xiàn)這樣的目標，我們應關(guān)注教學材料的選擇。材料選擇要“貼近學生生活和語言水平；題材廣泛，體裁多樣；具有思想性、趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性和時代性”。本課例強調(diào)語言學習與思維訓練、與閱讀策略培養(yǎng)等的有機結(jié)合。教學過程分析本課教學文本選自WikipediaDefendstheMonkeySelfie。該文本主要討論了由一張動物自拍照引起的版權(quán)問題。在自拍已成為很多年輕人的愛好以及版權(quán)問題越來越受重視的今天，該文所討論的話題時代性很強。為使文本更適合高中生閱讀，對原文