2023年三年級數(shù)學下冊教學反思

2023年三年級數(shù)學下冊教學反思三年級數(shù)學下冊教學反思1

這部分內(nèi)容是在學生初步相識周長的基礎(chǔ)上進行的，從學習長度到學習面積，是空間形式相識發(fā)展上的一次飛躍。學好這部分學問，為以后的學習供應思維基礎(chǔ)。本節(jié)課屬于面積概念教學。面積的概念具有較強的抽象性，學生理解起來會有肯定的難度。為了使學生較好地理解和駕馭“面積”這個比較抽象的概念，我從生活入手，讓學生通過比一比，摸一摸等活動，感知物體的面有大有小。

我先從和班上小摯友比手掌的大小，比較數(shù)學書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會到可以通過重合法和視察法直觀的比較出誰的面大，誰的面小。有了這樣的感性相識，我再過渡到對平面圖形的面的大小比較上，學生進一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過活動來相識概念的方法，就把這個抽象的概念與生活中詳細的事例聯(lián)系起來，加深對面的積的理解。這樣層層深化，環(huán)環(huán)相扣，學生在不知不覺中理解了面積的含義。

在比較之初學生完全可以通過視察法干脆看出誰的面積大，當我出示兩個看起來面積差不多的正方形和長方形時，我放手讓學生自己去探究比較的方法。有的同學用直尺量，利用了長、正方形的面積計算公式去比較；有的同學通過重疊的方法去發(fā)覺；預設(shè)時還想讓學生通過畫小方格或者印小方格的方法去得出結(jié)論。全班同學在溝通時，同學們是各抒己見，把自己的想法與大家共享，學生對于面積的比較形成了自己的方法。最終在練習中，同時通過擇優(yōu)，也看到小方格在面積比較中的作用（即數(shù)格子的方法），為下幾節(jié)課利用小方格來相識面積，相識面積單位作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學生簡單接受。學生對面積的本質(zhì)特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性相識上升到了理性相識，從知其然到知其所以然，在學習的過程中，學生的主動性較好，學習氛圍比較融洽。

三年級數(shù)學下冊教學反思2

這節(jié)課上課的效果不是很好，下面我主要說說我的不足：

1、在課堂的把握實力上，我雖然有些進步，但和有閱歷的老師比起來還有很大差距。學生說跑偏了，我不能賜予剛好的訂正。

2、上課說話不夠嚴謹，隨意性大。

3、思想上知道要培育學生的審題實力，但沒有做到。分析緣由是自己都不知道自己該怎么說才能培育學生的審題實力。

4、重點強調(diào)不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學生聽了，但沒有記住。

5、對學生的引導不到位，在講豎式除法時，需一步一步用規(guī)范的語言幫助學生理解，老師設(shè)計的梯度不合理，不能有效幫助學生理解。

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本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習了乘法的含義、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、能初步用乘法解決簡潔生活問題的基礎(chǔ)上進行教學的。其教學目標是讓學生能從不同角度分析信息、找尋方法及解決問題，逐步提高他們解決問題的實力。

本節(jié)課我接著嘗試用導學案教學。教學時，我首先讓學生復習兩道有聯(lián)系的一步解決的乘法問題，不僅喚起學生對乘法意義的記憶，更為后面的兩步解題做好打算。

在探究新知時，我設(shè)計讓學生在小組合作中探討新知，激勵他們開動腦筋、仔細思索、找出不同解題方法。學生們在溝通碰撞中很快就找出了三種不同的解題方法。即：

方法一：先求出每個方陣的人數(shù)，再求出3個方陣的人數(shù)。

算式：10×8=80(人)80×3=240（人）或10×8×3=240（人）

方法二：先求出3個方陣一行的人數(shù)，再求出3個方陣8行的人數(shù)。

算式：3×10=30(人)30×8=240（人）或3×10×8=240（人）

方法三：先求出3個方陣一列的人數(shù)，再求出3個方陣10列的人數(shù)。

算式：3×8=24(人)24×10=240（人）或3×8×10=240（人）

在學生重點匯報完幾種不同方法以后，我并沒有急于結(jié)束此題的教學，而是讓學生思索：通過剛才的探討，你有什么新發(fā)覺？問題一出，原本喧鬧的教室立即變得寧靜下來，學生們都在思索。很快就有學生發(fā)覺：同樣是一道題目，由于我們起先選擇的信息不同，就會得到不同的解答方法。這對于以后用多種方法解題是多大的一個啟示??！

從課題效果看，我發(fā)覺多數(shù)學生在敘述完解題思路后的答題更清晰、正確。

三年級數(shù)學下冊教學反思4

估算是指在不須要精確計算的狀況下，進行的一種簡便的、粗略的計算?！稊?shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著非常廣泛的應用，培育學生的估算意識，發(fā)展學生的估算實力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！?/p>

存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活閱歷匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更牢靠，更有平安感！簡言之，就是因為缺乏在詳細情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培育非一時而蹙的，須要有長期的體驗，才能漸漸培育起學生的估算意識。

1。從生活實際導入，創(chuàng)設(shè)了問題情景，突出估算教學的重點。

2。從學生已有學問閱歷動身，給學生創(chuàng)設(shè)思索與溝通的空間。

新課標提出“引導學生獨立思索與合作溝通”，“加強估算，激勵算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探究，并能解決實際問題。

出示題目：激流勇進票價6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：

學生在嘗試中發(fā)覺A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。

學生通過仔細的思索與合作溝通慢慢得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探究估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主子。

課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜愛發(fā)言的同學關(guān)注不夠，在合作溝通中，參加的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就須要我在今后的教學當中不斷地總結(jié)閱歷，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>

三年級數(shù)學下冊教學反思5

小學三年級，正是過渡季節(jié)。必需培育良好的學習習慣和優(yōu)良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘聚精會神的聽講的確不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必需讓他們把焦點放在老師身上。一個學期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實反思如下：

1.對學生厭學現(xiàn)象的反思

任小學低年級數(shù)學，最撓頭的是提高學生數(shù)學學習愛好。這里的緣由是多樣的，也是困難的，除了學生自身的緣由，數(shù)學學科特別性之外，老師授課方式、水平、內(nèi)容支配等也是一個很重要的緣由。在教學一些課時，用不同的方法就取得了不同的效果。本學期在設(shè)計一些課時，我拋開了書中的例課，為學生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實的情境，學生們忽然愛好盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個學問點，這么大的容量，由于學生對教學內(nèi)容的熟識和感愛好，往往能達到特別好的效果。這些讓我反思，在平日的教學中，創(chuàng)建性運用教材，使教學內(nèi)容更貼近學生生活的例子太少了，經(jīng)常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生主動性的調(diào)動，長此以往，學生感到厭煩在所難免，厭學的癥結(jié)所在。

2.對學生的兩極化現(xiàn)象的反思

新課改的理念中提倡突出教學的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學教化面對全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而在學生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴峻。面對這種現(xiàn)象，我實行以下措施：對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成功之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你在講哪兒。對他們來說心不在焉。要不斷提示他們留意聽，多組織課堂教學；而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成果就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為老師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多焦急，在給學生講課時都要忍住，要耐性的講解。恒久記?。簺]有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜愛的老師。他喜愛你才會情愿學這門學科。

在教學中，我細心視察了學習吃力、成果始終不能有較大進步的學生，我發(fā)覺他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。基于此，在教學中我試著運用了失敗教化法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教學中注意對學生心理訓練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學生學有所成。在今后教學中，我肯定要真正讓學生在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學生的學習愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

總之，我覺得，教學活動是一個最具創(chuàng)建性和敏捷性的活動，只有從實際動身，才會收到實效，避開誤區(qū)。

三年級數(shù)學下冊教學反思6

小學數(shù)學《旋轉(zhuǎn)與平移》按排了關(guān)于物體的兩種簡潔的運動方式的學問內(nèi)容。這部分學問是在學生相識有關(guān)的物體旋轉(zhuǎn)與平移運動的基礎(chǔ)上進行教學的。教學過程主要結(jié)合實例，感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能在方格紙上畫出一個簡潔的圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。初步感受平移和旋轉(zhuǎn)給生活帶來的便利，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

1.用課件，直觀導入

游樂場是學生最熟識、最喜愛的場景，在導入新課時，我就利用課件出示游樂場的場景，在這一場景中有旋轉(zhuǎn)的風車、有向前行的火車等旋轉(zhuǎn)與平移的實例，使學生發(fā)覺兩種運動方式的不同，激發(fā)學生探求學問的愛好，為新課的教學做好鋪墊。

2.做動作，加深體會

課堂上，我激勵學生們以小組為單位，探討如何用肢體動作來表達"旋轉(zhuǎn)"與"平移"。學生們在興趣盎然地相互探討、探討的過程中，體驗到兩種運動方式的特征。

3.想象中，擴展延長

學生們之間不斷地溝通，不斷體驗，使他們敏捷地駕馭了學問點。在這節(jié)課最終，我激勵學生們回想、并大量例舉生活中的旋轉(zhuǎn)與平移的實例，這樣不僅使本節(jié)課的學問融合到生活中，同時培育學生的愛好，極大地提高了學生學習數(shù)學的主動性。

通過這節(jié)課使我深深體會到，教學不僅僅是"告知"，更須要"經(jīng)驗"。老師應當是一個引導者。要不斷引導學生的愛好、熱忱和志向。僅僅教授一些學問和技能是遠遠不行的，課堂上要有數(shù)學思想方法，引導學生們把數(shù)學學問更好地服務于生活，同是用生活中的閱歷幫助理解數(shù)學問，二者相得益彰。

三年級數(shù)學下冊教學反思7

本課在新授課之前先練習了幾道題。舊知一般是新知的生長點，通過敘述分數(shù)的意義和看圖比較分數(shù)的大小等練習，可以以舊知引新知。再通過動畫故事作為切入點，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。

本課以“豬八戒吃西瓜”的好玩情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數(shù)(分母小于10)的加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依靠，使學生能夠干脆進行同分母分數(shù)加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和勝利。本課教學時，學生做用“1”減去一個分數(shù)的運算時，稍有困難，通過理解“1”表示的意義后，就能夠很順當?shù)剡M行運算了。

在溝通本節(jié)課的收獲和疑問時，學生提出：“假如分子和分母都不同時，這樣的分數(shù)怎樣進行加減法的計算呢?”，這說明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)了學生的思維和劇烈的求知欲，學生才會自主地探究提出這樣的問題。我感到只有結(jié)合教學的實際，敏捷地把握教材，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。

三年級數(shù)學下冊教學反思8

本單元的主要內(nèi)容是面積，主要包括面積的有關(guān)概念、面積的涵義；涉及的面積是學生初次接觸的基礎(chǔ)學問。學生在實際生活中已經(jīng)對面積有了初步的體驗，而且學習了基本圖形的周長，但是對面積并沒有轉(zhuǎn)化到學問的層次上；另外，通過以前的學習，學生已經(jīng)體會了如何更好地駕馭一種新的概念，并且具備了肯定的自主學習和自我探究的實力，也體會了解決數(shù)學問題方法的多樣性，發(fā)展了自己的數(shù)學空間觀念和數(shù)感。因此，在教學中我認為要留意以下幾點：

1.要以培育和發(fā)展學生的空間觀念為教學重點。

教學中，要結(jié)合學生熟識的實例，相識圖形面積的涵義，讓學生充分體驗每一種面積單位的實際大小，學會依據(jù)物體的大小選擇不同的面積單位，學會估計圖形的面積。肯定不要只偏重面積的計算和單位換算而忽視了空間觀念的培育和發(fā)展。

2.讓學生在視察、比較、測量、操作等實踐活動中發(fā)展空間觀念。

發(fā)展空間觀念必需以學生自身的空間知覺和體驗為基礎(chǔ)，所以在教學中要加強學生的實踐活動，給學生充分知覺和體驗的實踐機會。一方面充分利用教材所供應的教學活動，另外老師還應當努力創(chuàng)設(shè)更多的實踐活動，給學生以更多機會。

3.重視估測活動的過程，激勵估測方法的多樣性。

估測是數(shù)學中解決數(shù)學問題的一個主要方法，也是發(fā)展學生空間觀念的`主要途徑之一。在教學中要讓學生充分體驗教材供應的多種估測方法，在溝通中體會估測的多樣性，在學習中發(fā)展應用估測解決問題的意識和實力的培育。

4.重視對學生解決實際問題的意識和實力的培育。

學習學問的目的就是將學問應用于實際，解決實際問題，學習數(shù)學更是如此。本單元的教學中面積公式的應用是一個重點，為了防止學生對面積公式的機械記憶，要注意學生對所學學問的發(fā)展、發(fā)覺過程，真正實現(xiàn)學以致用的目的。

三年級數(shù)學下冊教學反思9

最近始終在教孩子學習除法，可是發(fā)覺孩子學著后面的忘著前面的，很是讓我們費心！在學習精打細算一課時，我在教學時結(jié)合詳細情境，引導學生理解在小數(shù)除法中商的各數(shù)位的意義。在教學中，反饋甲、乙商店牛奶的價格時，我把握好教學的基點，在反饋甲商店的牛奶價格后，就引導學生更多地去關(guān)注干脆用豎式計算小數(shù)除法的方法，突出了本節(jié)課的教學重點；然后在反饋乙商店牛奶的價格時，又讓學生都經(jīng)驗探究小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，不斷發(fā)展學生的推理實力。這個時候我發(fā)覺由于孩子們的整數(shù)除法學習的不好，在這里我又把整數(shù)除法簡潔講了一遍，奢侈了不少時間。

在計算過程中，小數(shù)點的位置是關(guān)鍵，在教學中出現(xiàn)了學生不知道商原委商到哪一位的現(xiàn)象，于是借此機會在教學中就小數(shù)點的位置在哪兒進行學生辨論，或許這樣學生對小數(shù)點的位置確定會更全面、更深刻。在這里我強調(diào)了三點，第一根據(jù)整數(shù)除法法則去除；其次小數(shù)點對齊，第三除到小數(shù)部分還有余數(shù)，添0接著除。在讓學生探討如何計算11.55時，11個1除以5就是把11平均分成5份，每份是2個1還余1，在商的個位上寫2，再把1跟非常位上的5合起來，就是15個非常之一，平均分成5份，每份是3個非常之一，先在個位的右下角點上小數(shù)點，再在非常位上商3，所以商是2.3。在教學中就有一些學生表述的特別不錯，這一點是值得興奮的！

三年級數(shù)學下冊教學反思10

教材把相識分數(shù)作為一個單元，足以說明學生建立分數(shù)這個概念，須要一個過程，同時對意義的理解也是有肯定的難度的。因此學習時須要創(chuàng)設(shè)詳細生動的問題情境，激活已有的生活閱歷，利用試驗操作、視察、推斷等直觀手段逐步使學生理解分數(shù)的意義?！斗忠环郑ㄒ唬愤@節(jié)課就是從學生的生活閱歷動身——“分蘋果”嬉戲引出分數(shù)。在活動溝通中初步了解分數(shù)的意義，逐步懂得分數(shù)的讀法、寫法以及分數(shù)各部分的名稱。

本節(jié)課的教學活動中我以數(shù)學嬉戲活動—“分蘋果”引入二分之一，這一環(huán)節(jié)中每一位學生都動手折一折、涂一涂感悟。不僅激發(fā)了學生的愛好，突破了難點，而且為學生理解分數(shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。進一步感受分數(shù)的意義，駕馭了分數(shù)的讀寫法以及分數(shù)各部分的名稱。在相識分數(shù)這一環(huán)節(jié)中學生通過折一折，把一張正方形紙平均分成4份，通過涂其中的1、2、3、4份，引出1/4、2/4、3/4、4/4分數(shù)，進一步感悟分數(shù)、理解分數(shù)、應用分數(shù)。這節(jié)課是面對全體學生的教學活動學生參加面廣達到了百分之百動手參加在全員參加中通過視察、思索、領(lǐng)悟、理解逐步來相識分數(shù)。從始至終全班每一個孩子充分參加動手實踐，最大限度的滿意每一個學生的數(shù)學須要，最大限度的發(fā)展每一個學生的才智潛能，實現(xiàn)了讓學生成為主子這樣的教學意圖。

總之這節(jié)課實現(xiàn)了我的設(shè)計意圖體現(xiàn)了課改的精神。但是反思整個教學活動的過程這節(jié)課有不足之處，比如嬉戲（二）這個環(huán)節(jié)處理不當，應當讓每一個學生自由的選擇一個自己喜愛的分數(shù)，并用在圖形中把它表示出來，再讓學生結(jié)合圖形說一說分數(shù)的意義。還有的是：探討半個蘋果可以用什么方式來表示，這個環(huán)節(jié)也是處理不恰當，探討后急與引出，應當是多讓學生自由發(fā)揮的空間，把學生所想到的表示方式都板書在黑板上，再優(yōu)化用表示是最好的，從而體現(xiàn)數(shù)學的簡潔美。

通過這次的課堂，我得到啟示：作為一個老師必需不斷探討教材、探討學生，更要探討學習過程，擅長思索，找到教學的切入點，加強課堂的駕馭實力。學生是學習的主子，這是新課標所提倡的理念，只有這樣才能使學生進步、發(fā)展，讓孩子成為真正的主子，才能落實教學任務。數(shù)學教學活動是激發(fā)學生思維培育邏輯推理實力等方面的一門重要課程。在今后的教學中我會不斷探究和努力，取人之長補己之短，與新課程共同進步。

三年級數(shù)學下冊教學反思11

平均數(shù)的練習課”是學生學習簡潔的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計表及求平均數(shù)應用題的基礎(chǔ)上進行教學的。這一練習主要是讓學生加深對平均數(shù)的理解，并能駕馭求平均數(shù)的方法，用以解決一些簡潔的實際數(shù)學問題。本節(jié)教材中的幾個題目，都是以應用題的方式呈現(xiàn)，學生用“總數(shù)÷份數(shù)＝平均數(shù)”的方法即可解決。對于四年級學生來說，解決此類問題不是很難的。因為學生在生活、學習中常常接觸到求平均數(shù)的問題，已有肯定的感知。所以在四年級支配求平均數(shù)的練習是合適的，符合學生的實際。

四年級學生已經(jīng)有了很多機會接觸到數(shù)與計算，統(tǒng)計初步學問，應用問題等較為豐富的數(shù)學內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實際問題的閱歷與實力。因而在本學段的教學中應緊密聯(lián)系生活實際，注意情感體驗，讓學生在自主探究、主動參加中學會數(shù)學思索，在獲得基本數(shù)學學問與技能的同時，在情感看法，價值觀及解決數(shù)學問題等方面得到充分發(fā)揮。

三年級數(shù)學下冊教學反思12

本課引入環(huán)節(jié)從生活入手，學生學的順其自然。超市是學生常去的地方，對于物品所標明的價格，學生也是比較熟識的。從生活中的數(shù)學入手，從學生的現(xiàn)實生活動身，極力選取學生身邊的事例，從學生熟識的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。教材遵循著用詳細可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來相識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的轉(zhuǎn)化揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最終再結(jié)合學生的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。這此環(huán)節(jié)中，我重點讓學生說說米和0.1米的含義，讓學生通過分數(shù)的意義來理解小數(shù)。同時，依據(jù)課前余老師和丁老師給我的一些指導，從數(shù)的數(shù)位依次這一角度讓學生感知小數(shù)的寫法和意義，我在課堂中增加了一個小環(huán)節(jié)，讓學生思索為什么1分米還可以寫成0.1米這種形式？假如1分米的1寫在個位上行嗎？十位呢？讓學生想到這個1分米的1只能寫在整數(shù)部分的右邊，感知小數(shù)部分的數(shù)所表示的含義，加深了學生對小數(shù)的理解。

本課中也存在很多不足，聽課的名師們不僅指出不足，還給了我很多教學建議，讓我收獲許多。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應當盡量讓學生去說，要充分地信任他們。是的，自己一遇到難點的地便利想著盡可能讓他們順著自己思路走，焦急地想看到正確思路，所以限制了學生們的思維，也就少聽到一些學生真正的想法。陸老師還指出要盡可能地利用學生的錯誤資源，讓學生自己明確問題原委出在哪里。在課堂剛起先有個學生說0.85元表示10元8角5分，我便問其它學生同意嗎？同意誰的？這個問題就放過去了，沒有接著追問。陸老師建議我此時就可以問問該同學是怎么想的？同時也能引起其它同學的關(guān)注，讓學生更好的去思索。自己在教學中還應當適時放慢腳步，這堂課中在學生說0.1米的含義時是個難點，應當多讓學生說一說，或是讓學生同桌之間再說一說，但是我找了兩三人之后就過了，總怕時間不夠用了。陸老師告知我，這節(jié)課你可以把兩位小數(shù)的含義放到下節(jié)課嘛，這節(jié)課把一位小數(shù)的含義弄扎實弄透，兩位小數(shù)就好突破了。另外通過名師的指導，自己對教學環(huán)節(jié)有了如下思索，也得到陸老師的確定。我想從數(shù)的依次考慮小數(shù)，可以在教學小數(shù)表示商品價格處讓學生自己能把1角改寫成以元為單位的數(shù)量。在此處讓學生明確角是比元更小的單位，改寫成以元為單位時不能寫在整數(shù)部分，只能個位以后寫了。

引入部分除了讓學生相識小數(shù)，會讀小數(shù)，還能加深對小數(shù)的理解。在后面用小數(shù)表示長度時可以再感受一次，在學生從數(shù)位依次以及數(shù)位關(guān)系這一角度感受小數(shù)。

總之，自己還有很多要學習的地方。從與名師團老師的溝通中我能體會到當思維處在肯定高度，才能看清學問的本質(zhì)。要用好教材，只是按部就班地學習教參是不行的，要自己獨立的思索，多學習，多請教，才能不斷進步。

三年級數(shù)學下冊教學反思13

《鋪地面》是北師大版數(shù)學三年級下冊面積這一單元的內(nèi)容，對于面積的含義學生較難于理解，并且很簡單和周長弄混淆。這部分內(nèi)容是在學生初步相識了面積和學會長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上教學的，在這基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容，這樣有助與學生以后區(qū)分長度單位和面積單位間的進率。

《課標》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。在講這節(jié)課時，我注意學生的動手活動，讓每一個學生都通過在練習本上分別自己剪出面積是1平方厘米、1平方分米的正方形，讓學生親身、直觀地去感受這些面積單位的大小。1平方厘米和1平方分米學生都能夠在本上畫的出來，通過自己的親身實踐要比用眼睛看有更深刻的印象。

為了讓學生更好地理解單位之間的關(guān)系，我主動引導學生通過在1平方分米的正方形里畫1平方厘米的小正方形，讓學生直觀的看到他們之間的關(guān)系是1平方分米里面有100個1平方厘米，從而總結(jié)1平方分米=100平方厘米。之后平方米和平方分米的進率，因為有了前面的基礎(chǔ)，學生很快就找到了進率也是100。在相識公頃和平方千米的時候，由于這兩個面積單位太大了，但是為了能讓學生能夠理解，我列舉了許多生活中的相關(guān)實例，從而便于學生理解。

在教學中以學生為主體，讓學生通過動手操作運用自己的方法解決問題，采納小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。這樣在教學過程中重點突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學生通過計算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡潔地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進率關(guān)系。

練習有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標精神，學生活中的數(shù)學，生活中到處有數(shù)學。數(shù)學學問來源于生活，同時又在生活中實踐應用。這樣就可以水到渠成的進行數(shù)學學問的探究

三年級數(shù)學下冊教學反思14

始終以來，“計算”就是老師布置給學生的任務，學生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學數(shù)學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計...

始終以來，“計算”就是老師布置給學生的任務，學生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學數(shù)學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計算教學中為學生供應詳細的問題情境，讓學生在現(xiàn)實背景下感受和體驗數(shù)學，探究數(shù)學模型應當成為數(shù)學教學的重要目標，計算教學的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計算不僅僅是計算法則的駕馭，計算技能的訓練，同時也是解決問題的一種手段。

一、創(chuàng)設(shè)真實生活情境，以用引算。

教學情境是一種特別的教學環(huán)境，是老師為了支持學生的學習，依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。《數(shù)學課程標準》中強調(diào)的“要供應豐富的現(xiàn)實背景”，就是要通過現(xiàn)實生活的情境使學生體驗、感受和理解數(shù)與運算的意義，學生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己開動腦筋進行學習，駕馭數(shù)學學問，再引導學生提出問題，進而引到計算方法上，這樣學生自然而然地將所學的計算學問與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起，從而明確了所學學問的現(xiàn)實意義。

二、解決實際生活問題，以用促算教化家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，這就是希望自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種須要特殊劇烈?！奔热粩?shù)學學問來源于生活實際，那么利用學生熟識的生活事例來設(shè)計練習，讓自己所學的學問能運用到實踐中去，使學生感到數(shù)學不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們主動主動地投入到解決問題的過程中。

“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？”使學生處于問題情境中，通過學生的問題分別列出不同的算式，這些算式都須要用計算來解決，進而引出了口算方法的教學。在口算方法的教學中，通過讓學生展示不同的算理并出示算法。學生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學生經(jīng)驗了口算學問的形成過程，也讓學生經(jīng)驗了應用口算解決問題的全過程。學生在這種有目的的學習中主動建構(gòu)學問，駕馭肯定的學問技能，同時也獲得用數(shù)學的勝利體驗。算用結(jié)合，以用促算，讓學生經(jīng)驗解決問題的過程，培育學生依據(jù)詳細狀況選擇適當方法解決問題的意識，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。

三、加強計算應用實力，以算激用

美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學老師的首要責任是盡一切可能來發(fā)展學生的實踐實力?！笨梢姡瑢W學問是為了用學問。其實在生活中到處有計算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數(shù)學化，使學生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實生活，更細致地視察現(xiàn)實生活，培育他們運用數(shù)學的意識，增加學生運用學問解決實際問題的實力。激勵學生去發(fā)覺生活中的數(shù)學問題，讓學生感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學來自生活實際，數(shù)學又應用于生活，服務于生活。計算教學已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，而要把它和課程標準中所提倡的解決實際問題結(jié)合起來，避開計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學解決問題的實力和數(shù)學應用的意識，增加實踐應用的實力。

由此可見，有效地進行“算用”結(jié)合教學不但能激發(fā)學生的學習主動性，促進學生思維、實力、技能共同發(fā)展，使學生學得輕松，練習得扎實，同時也培育了學生用數(shù)學解決問題的實力和良好的數(shù)感，體驗到學習計算的重要性，促進課堂教學師生和諧發(fā)展并收到扎實的效果。

三年級數(shù)學下冊教學反思15

《面積》這單元的概念比抽象，備課時，我分