基于幼兒心理健康教育的家園合作研究 論文

基于幼兒心理健康教育的家園合作研究摘要：幼兒心理健康教育是助力幼兒成長、發(fā)展的基石。家園合作可以實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透目標(biāo)。本文從幼兒心理健康教育家園合作內(nèi)涵入手，分析幼兒心理健康教育下家園合作的現(xiàn)實(shí)意義、重點(diǎn)以及實(shí)踐。關(guān)鍵詞：幼兒，心理健康教育，家園合作現(xiàn)受社會環(huán)境、家庭因素影響，部分幼兒存在的心理問題，對于幼兒的成長發(fā)展不利。家園合作在幼兒心理健康教育中的意義重大，可以實(shí)現(xiàn)家庭教育、幼兒園教育的有機(jī)統(tǒng)一，因此，探索家園合作的有效策略勢在必行。家園合作主要體現(xiàn)在家庭、幼兒園的教育理念、方式、目標(biāo)方面的統(tǒng)一，從而使幼兒知識獲得、情緒穩(wěn)定、行為規(guī)范得到提升。一、幼兒心理健康教育家園合作的內(nèi)涵解析幼兒心理健康教育是指教師通過多元教學(xué)手段開展心理健康教育，通過心理健康教育改善幼兒心理狀況，提高幼兒心理素質(zhì)，助力幼兒身心健康發(fā)展。幼兒心理健康教育包含意志品質(zhì)、健康情緒、積極情感等方面的教育內(nèi)容。幼兒心理健康教育下的家園合作，指通過家園合作的方式推進(jìn)心理健康教育，通過家園協(xié)作創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，完善教育體系，從而使心理健康教育在日常生活中得以延伸。家園合作為幼兒心理健康教育的滲透提供了有力平臺，是教育與生活有機(jī)結(jié)合的載體，可以使幼兒將知識演化為生活實(shí)踐，從而在生活實(shí)踐中強(qiáng)化知識。二、幼兒心理健康教育家園合作的現(xiàn)實(shí)意義1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境正所謂：近朱者赤，近墨者黑。于幼兒而言，接觸的環(huán)境較為簡單，主要是家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境。因此，幼兒園積極推進(jìn)家園合作，在家園合作的背景下共創(chuàng)良好教育環(huán)境，可以在良好環(huán)境的熏陶之下，培養(yǎng)幼兒堅韌的意志力、積極的情感態(tài)度等。在家園合作背景下，可以將幼兒園的教學(xué)環(huán)境延伸至家庭中，從而發(fā)揮環(huán)境的影響作用，使幼兒在良好環(huán)境的引領(lǐng)下，越發(fā)樂觀、自信、堅強(qiáng)。與此同時，家園合作下的幼兒心理健康教育循序漸進(jìn)，以潛移默化的方式引領(lǐng)幼兒，助力幼兒在無形之中發(fā)生變化，從行為轉(zhuǎn)變到態(tài)度轉(zhuǎn)變，再到情感轉(zhuǎn)變、心理轉(zhuǎn)變，在完成轉(zhuǎn)變過程之后，幼兒的心理也將越發(fā)強(qiáng)大，在面對困境、挫折時，也將勇往直前。2.助推健康成長現(xiàn)階段人們生活富足，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)渥，在幼兒成長中，家長傾注了諸多心力，在此背景下，部分幼兒在生活中存在情緒化問題，并且膽量較小，這對于幼兒的心理健康發(fā)展較為不利。在幼兒心理健康教育的引領(lǐng)下，家園合作提上日程，家園合作將家庭教育、幼兒園教育有機(jī)結(jié)合，在達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)后，針對幼兒給予思想、行為、情感方面的引領(lǐng)以及指導(dǎo)，使幼兒的情感態(tài)度發(fā)生變化，逐漸向積極樂觀等方向發(fā)展，幼兒的行為也越發(fā)規(guī)范。通過家園合作，深化幼兒心理健康教育力度，助力幼兒心理健康發(fā)展，以便為幼兒健康成長提供支持。三、幼兒心理健康教育家園合作的重點(diǎn)分析1.助力幼兒直面困難挫折與困難在人的成長中如影隨形，直面挫折與困難是成長的必經(jīng)之路。對于幼兒而言，年齡較小，在面對困難與挫折時，難免表現(xiàn)出怯懦、退縮等問題，缺乏克服困難的勇氣，這將對幼兒的心理建設(shè)將產(chǎn)生直接影響。在幼兒教育階段，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒直面困難，嘗試突破困境，使幼兒邁出勇敢的一步。例如，自閉癥幼兒喜歡獨(dú)處，在與人交流、參與活動方面的積極性不高，針對幼兒問題，教師與家長可以創(chuàng)設(shè)安全、友愛的環(huán)境，在良好環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試參與集體活動，在活動中，幼兒間相互嬉戲、玩耍，有助于自閉癥幼兒突破交流困境。2.助力幼兒解決問題現(xiàn)階段部分家庭以孩子為主，孩子是家庭的重心、焦點(diǎn)。在此背景下，幼兒的心理狀態(tài)逐漸發(fā)生變化，幼兒以自我為中心，在生活以及交友方面往往過于強(qiáng)勢，例如，在幼兒遇到喜歡的玩具時，會以強(qiáng)硬的態(tài)度獲取，甚至搶奪。教師與家長應(yīng)以身作則，統(tǒng)一態(tài)度，在日常生活中做出表率，教師、家長在待人接物方面應(yīng)態(tài)度誠懇、積極回應(yīng)，以此來輔助幼兒糾正生活態(tài)度，解決心理問題。在家園合作背景下，針對幼兒現(xiàn)存問題統(tǒng)一態(tài)度，通過循循善誘，助力幼兒改善人際交往態(tài)度，掌握人際交往技巧，從而使幼兒在人際交往以及心理狀態(tài)方面發(fā)生本質(zhì)變化。四、幼兒心理健康教育家園合作的有效策略1.轉(zhuǎn)變教育理念——根本第一，轉(zhuǎn)變家長教育理念。在幼兒成長的過程中，家長寄予厚望，為了使幼兒贏在起跑線，家長帶領(lǐng)幼兒參與各種興趣班，在日常生活中，家長也向幼兒灌輸學(xué)習(xí)的重要性。對于幼兒而言，增加了無形中的負(fù)擔(dān)，影響了幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教師應(yīng)輔助家長轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼兒心理健康教育的重要性，引導(dǎo)幼兒家長放平心態(tài)，關(guān)注幼兒身心健康發(fā)展。同時，幼兒家長可以結(jié)合幼兒興趣適當(dāng)培養(yǎng)，但是不可過度，過度培養(yǎng)類似于“揠苗助長”，對于幼兒的成人成才較為不利。幼兒園可以積極開展心理健康教育課程，通過滲透心理健康教育知識，提高家庭的育兒水平。還可以開設(shè)幼兒心理健康教育平臺，在平臺中，教師可以推送心理健康教育知識、教育案例，通過推送知識輔助家長轉(zhuǎn)變教育理念，使家長在給予適當(dāng)期冀的同時引領(lǐng)幼兒逐步成長。第二，轉(zhuǎn)變教師觀念。幼兒教師是開展心理健康教育的執(zhí)行者，與心理健康教育質(zhì)量密切相關(guān)，幼兒園應(yīng)提升教師的責(zé)任感，并適時開展培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)，豐富教師的心理健康教育知識，提高教師的教育能力，以此來實(shí)現(xiàn)心理健康教育的全面滲透。心理健康教育需要在日常教學(xué)中長期實(shí)踐，因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)全面滲透心理健康知識，并觀察幼兒在行為、態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，以此來調(diào)整教育方案。2.建立統(tǒng)一目標(biāo)——前提家園合作可以提高幼兒心理健康教育的成效，因此，在家園合作中，教師與家長應(yīng)建立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這是推進(jìn)幼兒心理健康教育的前提。在幼兒心理健康教育方面，家長與教師擁有頗多想法?？梢酝ㄟ^線下會議討論或線上平臺分析等方式，建立統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上方可落實(shí)教學(xué)工作。教學(xué)目標(biāo)可以為心理健康教育的實(shí)施指明方向，對于心理健康教育的滲透意義重大，因此教師應(yīng)明確幼兒的心理健康問題，可以在日常觀察中將實(shí)際問題記錄在表格中，并針對表格內(nèi)容進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)之上探索解決方案，從而落實(shí)心理健康教育方案。在家園合作中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，在引入家長資源的同時，與家長共同探索心理健康教育的核心，總結(jié)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，并在教育工作中記錄幼兒的變化，通過這樣的方式，使心理健康教育工作有序推進(jìn)。教師需要將心理健康教育工作的推進(jìn)情況告知家長，并與家長共同探討心理健康教育的實(shí)效性，以此來彌補(bǔ)教育中的不足之處。3.完善合作機(jī)制——保障在教育改革全面推進(jìn)的背景下，各階段的教學(xué)改革工作逐步推進(jìn)，幼兒心理健康教育也逐漸提上日程。在幼兒心理健康教育工作中，教師以家園合作為基礎(chǔ)滲透心理健康教育知識，可以在改變幼兒心理狀態(tài)時，使其人格獨(dú)立、情緒健康，從而為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。然而在家園合作中缺乏完善的合作教育機(jī)制，致使心理健康教育存在分工不明等問題，針對現(xiàn)存問題，教師及家長應(yīng)優(yōu)化家園合作教育機(jī)制，明確家長、教師間的分工，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的全面滲透。在心理健康教育工作中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，家長則發(fā)揮輔助作用，家長以積極的態(tài)度助力教師開展教學(xué)工作，可以完成教育目標(biāo)。例如，幼兒在遇到問題時普遍情緒激動，以哭鬧為主，針對這一問題，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒控制情緒，在幼兒情緒穩(wěn)定之后，教師給予細(xì)心疏導(dǎo)，以此來緩解幼兒的情緒問題。在此基礎(chǔ)之上，家長應(yīng)積極配合幼兒教師，在家庭教育工作中，針對幼兒情緒爆發(fā)問題給予必要的引導(dǎo)，以此來實(shí)現(xiàn)情緒引導(dǎo)的有效延伸，使幼兒的情緒問題得以解決。在家園合作教育機(jī)制中，不僅要明確教師、家長分工，還應(yīng)確定教育思想、教育理念、合作方式等，從而實(shí)現(xiàn)家園共育價值。一年前，我班轉(zhuǎn)來一名四周歲的男孩，小名叫昊昊。他給我的第一印象是沉默、拒絕、難以交流等一些反常表現(xiàn)。與其家長溝通后得知，孩子在家也是除了媽媽排斥所有人，導(dǎo)致有很大的生活、社交障礙，家人一度擔(dān)憂到打算將其送到特殊教育機(jī)構(gòu)。為了幫助他融入到班級這個大集體，我與家長商討制定教育計劃、并在實(shí)踐中及時修改、最后達(dá)成共識。在集體游戲中，從剛開始他不愿意玩，到我們手牽手帶他到游戲中，再到鼓勵班里活潑的孩子主動接觸找他玩等；在日常生活中，從哄著他喂飯、到牽著他自己端飯、再到手把手教他拿勺子自己吃飯；如廁中先從老師抱著把尿、到牽著去、再到點(diǎn)名自己去等。在這過程中我們及時用手機(jī)視頻記錄下來發(fā)給他的家長。家長通過我們的視頻記錄，有意識地鼓勵孩子說說今天在幼兒園玩了哪些有趣的游戲，是怎么玩的；交到了哪些朋友，叫什么名字等。不管孩子說什么，家長都會有意識的及時肯定孩子的收獲和語言表達(dá)能力，并鼓勵引導(dǎo)孩子下一步進(jìn)步的方向。經(jīng)過一學(xué)期的家園共同努力，昊昊終于能對一些指令性語言進(jìn)行正確地反饋，比如喝水、回座位、入廁、排隊(duì)、到老師身邊來等等。這表明他已經(jīng)從封閉的世界走出，漸漸開始接納家人和老師、同伴，產(chǎn)生了初步的信任感。結(jié)束語幼兒是祖國的未來，民族的希望，幼兒發(fā)展與國家進(jìn)步息息相關(guān)，因此，開展幼兒心理健康教育意義重大。心理健康教育側(cè)重于從心理角度引導(dǎo)幼兒走出陰郁狀態(tài)，使幼兒以完整性格、恰當(dāng)行為、適當(dāng)情感等面對生活，迎接挑戰(zhàn)。家園合作是幼兒心理健康教育的新方向，可以輔助教師在心理健康教育方面有所突破，使心理健康教育得以延續(xù)，從而提高心理健康教育質(zhì)量。教師、家長應(yīng)積極探索家園合作的新思路，以此來發(fā)揮家園合力，促進(jìn)幼兒健康成長。參考文獻(xiàn)：[1]周莉,郝麗萍,馬紅霞.幼兒心理健康教育的家園合作研究[J].教育實(shí)踐與研究(C),2022,(05):42-43.[2]孫莉.家園合作對幼兒心理健康教育有效性策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021,(