“雙減”背景下的任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)初探 論文

“雙減”背景下的任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)初探更加有針對(duì)性，讓學(xué)生在最有針對(duì)性的作業(yè)中，取得最大的學(xué)習(xí)效率。這是我們做教師的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是在教學(xué)改革中提升自己，展示自己的一次機(jī)會(huì)。如何布置形式多樣的作業(yè)，契合“雙減”的真正目的，本文2021年7月，中央發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》即雙減政策。從“雙減”政策出臺(tái)的目的和意義上看，“雙減”不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，虛度光陰，輕視教育，不是在教育質(zhì)量上做減法，更不是在教育責(zé)任上做擊鼓傳花的甩手教師、不思進(jìn)取的攤手教師、畏難避事的推手教師。而是要求我們要提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)”是“雙減”的重要內(nèi)容之一。為加強(qiáng)向社會(huì)公開(kāi)進(jìn)行作業(yè)管理問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷。因此，在教育教學(xué)質(zhì)量不減要增的前提下，教師必須提高作業(yè)布置的質(zhì)量，而不是天女散花式的搞一刀切，要有針對(duì)性，有層次性，從學(xué)生的不同需求和個(gè)性特點(diǎn)布置不同本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的實(shí)踐秉承“減負(fù)提質(zhì)促成長(zhǎng)”的愿景，開(kāi)展了任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，讓學(xué)生在這樣的作業(yè)中培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、增強(qiáng)實(shí)踐、獲得體驗(yàn)、發(fā)展素養(yǎng)。同時(shí)，但愿能給大家?guī)?lái)啟示、激發(fā)靈感，讓我們的學(xué)生在真正有價(jià)值有意義的作業(yè)任務(wù)表演有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從思想上減輕背誦課文、生硬理解課文的壓力和負(fù)擔(dān)。教師在布置作業(yè)時(shí)不再生硬的要求學(xué)生熟讀課文 (背誦課文)知道理解為止，而是要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容編排對(duì)話、情景劇表演、分角色朗讀等，第二天上課展示，檢測(cè)效果，開(kāi)展小組互評(píng)。像這樣的作業(yè)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，庭單位，模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同人物，從不同人物的語(yǔ)言角度體生活中的方方面面都可以成為學(xué)生的調(diào)查對(duì)象，教師可以讓學(xué)生帶著所要了解的問(wèn)題進(jìn)行采訪和調(diào)查活動(dòng)，獲取信息后以報(bào)告、心得、建在調(diào)查活動(dòng)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生查閱資料搜集一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將有限的課內(nèi)教材延伸到無(wú)限的課外活動(dòng)中。學(xué)生在查要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。比如，八年級(jí)上冊(cè)第四單元綜合性學(xué)習(xí)：我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可以以小組合作的方式設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，在同學(xué)、老師、家長(zhǎng)和親友中做調(diào)查。師生共同設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，分發(fā)回在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)計(jì)出能充分發(fā)揮學(xué)生想象力的作業(yè)，才能拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。比如，九年級(jí)上冊(cè)第一單元任務(wù)三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照本單元學(xué)過(guò)的任何一首中設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：回憶自己的生活，想想你和家人曾經(jīng)發(fā)生的觸動(dòng)你心靈的感動(dòng)瞬間，發(fā)揮聯(lián)想和想象，借助一些意象表達(dá)一下你自己的在其他學(xué)科教學(xué)中這種任務(wù)型作業(yè)應(yīng)更廣泛的使用。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯和句型是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本最重要的環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯和句型的聯(lián)想辨析訓(xùn)練。教師可先舉些例子進(jìn)行辨析，然后讓學(xué)生在課興趣是最好的老師，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)或所做的事有了興趣，那一定能學(xué)得快，學(xué)得好。趣味式作業(yè)著眼于生動(dòng)有趣的，能順應(yīng)青少年兒童愛(ài)玩的天性，幫助學(xué)生克服厭倦心理，有助于學(xué)生求知欲的激發(fā)，甚至延伸課堂空間，使學(xué)科知識(shí)的潛力在課后得以充分的挖掘，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。有的合作性趣味作業(yè)設(shè)計(jì)還能讓學(xué)生與他人的共同合作實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅。我在一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的大小”聽(tīng)評(píng)課上突然想到五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》這篇文章。評(píng)課時(shí)，我指導(dǎo)這名教師嘗試設(shè)計(jì)“田忌賽馬”趣味作業(yè)。學(xué)生兩兩一組，兩名學(xué)生各準(zhǔn)備數(shù)牌0-9一副，兩人通過(guò)輪流摸出兩張創(chuàng)意牌數(shù)，自行組成三組兩位數(shù)翻開(kāi)放在桌面上不能更改，然后通過(guò)石頭剪刀布決出出牌順序，接著自由選取其中一組兩位數(shù)與對(duì)方的兩位數(shù)進(jìn)行比較，數(shù)大者贏牌(贏得的牌不再參與下一局),三局過(guò)后得牌多者獲勝。據(jù)教師反饋，這樣的趣味作業(yè)，孩子們根據(jù)不同創(chuàng)意牌進(jìn)行合理組數(shù)、比較，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維全面思考、戰(zhàn)略布局，使這種趣味活動(dòng)更整理式作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的概括和歸納能力。教師的課堂教學(xué)不可能面面俱到，更多的是需要學(xué)生課后自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行大量的搜集和整理。導(dǎo)學(xué)生前后串聯(lián)知識(shí)，橫向拓寬知識(shí)，建立知識(shí)樹(shù)等。只有學(xué)生自己動(dòng)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參照試卷的樣式，通過(guò)自己整理的筆記為自己出問(wèn)題的能力，從根本上改變了學(xué)生不善于提出問(wèn)題、提不出問(wèn)題的現(xiàn)象。在整理，出題，答題中還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題再等有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，利于傳統(tǒng)文化的傳6.問(wèn)題(探究)式作業(yè)這里的問(wèn)題式作業(yè)是指課堂或課后，教師選取恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)合作、探究，解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這類(lèi)作業(yè)可以自主探究也可合作探究，尤其是合作探究可以提高學(xué)生的交往水平、合作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在八年級(jí)上冊(cè)《蟬》這一課后作業(yè)可以設(shè)置為：小組或個(gè)人結(jié)合所學(xué)知識(shí)和知識(shí)搜集觀察蟬的卵或者任選一種你喜歡的小動(dòng)物觀察了解其習(xí)性特點(diǎn)，抓住某一方面寫(xiě)200字的觀察筆記；再如，在節(jié)約水資源主題班會(huì)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)，每一位同學(xué)使用pH試紙測(cè)試家中不同來(lái)源的飲用水，根據(jù)測(cè)試結(jié)果思考“家中的飲用水是否適合長(zhǎng)期飲用?”提出解決的辦法和建議；為了保護(hù)珍惜水資源，你有哪些節(jié)能設(shè)計(jì)或節(jié)能小妙招?(或愿意從以下身邊的小事做起)。當(dāng)然，這類(lèi)作業(yè)有時(shí)需要教師本身不斷積累廣博、深厚、綜合的學(xué)這類(lèi)作業(yè)利于學(xué)生將知識(shí)簡(jiǎn)潔化、明了化，易于識(shí)記。教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作一些知識(shí)卡片。比如，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用卡片記憶新單詞及句型，用英語(yǔ)制作姓名卡、身份證、地址簿，建立自己的個(gè)人檔案，自制英文賀年卡，用英語(yǔ)搜集所喜愛(ài)的名人信息檔案等。同理，在組織學(xué)生大閱讀活動(dòng)中，為了讓學(xué)生能掌握閱讀素材信息，可以把作者生平、文章內(nèi)容梗概、你喜歡的句子、你要提出的問(wèn)題等內(nèi)容以卡片形式呈現(xiàn)。學(xué)生在制作各種卡片的系列活動(dòng)中，就是在豐有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量?！贝罅渴聦?shí)表明，以反復(fù)操練為表征的知識(shí)教育嚴(yán)重地窒息著青年一代的創(chuàng)造精神，阻礙社會(huì)的進(jìn)步。我們要喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、抽象的歸納力和理解力。我想這也是國(guó)家為什么提出“雙減”和“五項(xiàng)管理”政自主式作業(yè)就是把自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，可以用畫(huà)圖、照片、剪報(bào)來(lái)表達(dá)，甚至可以手工制作、用排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和聯(lián)想想象等多種手段感受知識(shí)的存在，進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考、鉆研，有時(shí)則要?jiǎng)邮植僮骰蚴帜X并用，在“雙減”政策下，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)又要提升教育教學(xué)質(zhì)量那就必須在作業(yè)質(zhì)量上下功夫。分層布置作業(yè)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，又解決的了不同層次學(xué)生的求知欲，減少不必要的作業(yè)帶來(lái)的厭間組人數(shù)要盡可能的多一點(diǎn)，用中間帶兩頭。教師針對(duì)不同層次的組別在課內(nèi)外作業(yè)的內(nèi)容和要求上因人而異，區(qū)別對(duì)待。分層作業(yè)和分層教學(xué)相輔相成，互為統(tǒng)一利于打造不同孩子“知情意行”協(xié)調(diào)同步發(fā)展，“雙減”政策的實(shí)施在一定程度上加快了教師在作業(yè)改革研究上步伐。教師要重