國際英語教師協(xié)會第33屆國際金融危機后的學(xué)術(shù)思考

國際英語教師協(xié)會第33屆國際金融危機后的學(xué)術(shù)思考

國際英語教師協(xié)會（iatf）第33屆大會于1999年3月27日至4月1日在英國濱河理工學(xué)院舉行。與最近幾屆一樣,本次大會也是圍繞該協(xié)會的14個專題興趣小組(specialinterestgroup,SIG)的主題展開,即應(yīng)用語言學(xué)(appliedlinguistics)、商業(yè)英語(businessEnglish)、計算機(computer)、英語教學(xué)管理(ELTmanagement)、特殊用途英語(Englishforspecificpurposes)、全球問題(globalissues)、學(xué)習(xí)者獨立性(learnerindependence)、文學(xué)與文化研究(literatureandculturalstudies)、傳媒(media)、語音(pronunciation)、教學(xué)方法研究(research)、教師發(fā)展(teacherdevelopment)、教師培訓(xùn)(teachertraining)、測試與評估(testing,evaluationandassessment)及兒童英語(younglearners)。大會1400名參加者來自80多個國家和地區(qū),共作了300多場學(xué)術(shù)報告。與會的中國代表來自不同渠道:直接來自大陸的有7人,正在英國訪問進(jìn)修的有7人,來自香港的有10多人,其中包括特邀代表、本屆TESOL主席、香港大學(xué)英語語言中心的DavidNunan。本文不可能對大會作面面俱到的記述,只就與教學(xué)密切相關(guān)的三個話題作一略述。1.clt為教學(xué)手段而非語言從大會宣讀的論文來看,教學(xué)方法以及非語言因素對教學(xué)效果的影響正在受到越來越多的重視。英國CanterburyChristChurchCollege的StephenBax作了題為“TheendofCLT?—TowardsaContextApproachtolanguageteaching”的報告,對在近二十年深受ELT教學(xué)界重視的交際教學(xué)法(CLT)提出了質(zhì)疑。他的觀點是:CLT所重視的是教學(xué)手段而不是具體的語境(context)。盡管CLT給人的感覺是重視學(xué)習(xí)者的語言交際能力,但是因為這種方法實質(zhì)上是以教師為中心(teacher-centred),以方法為中心(methodology-centred),這就容易使得教師誤認(rèn)為只要有了正確的方法,教學(xué)就能有良好的效果,內(nèi)容則不是主要的。這樣,語言學(xué)習(xí)置于方法控制之下(methodology-driven),而不是以學(xué)習(xí)為出發(fā)點(learning-driven),結(jié)果必然會削弱語言學(xué)習(xí)的效果。他認(rèn)為,盡管英語教學(xué)界對此已有所認(rèn)識并試圖作出一些改變,但是由于不少人誤認(rèn)為沒有CLT就不是在學(xué)語言,沒有CLT就表示你的教學(xué)方法很落后,方法是學(xué)習(xí)語言過程中的唯一因素,所以,這種變化相當(dāng)緩慢。Bax的主張是:英語教學(xué)中我們應(yīng)離CLT稍微遠(yuǎn)一點,應(yīng)把內(nèi)容置于語言教學(xué)的首要位置,亦即語境教學(xué)法(ContextApproach),因為方法僅僅是語言學(xué)習(xí)中的一個因素,但未必是最重要的一個。在以具體語境為出發(fā)點的前提下,不同方法都會有其積極的效果。如果這樣來看問題,教師就必然會重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,擺脫教條的方法束縛。否則過于專注于CLT的條條框框,那么CLT很有可能不再是語言學(xué)習(xí)中的一個優(yōu)勢,而是一個障礙。他認(rèn)為,任何方法都應(yīng)該以語境為前提,只有這樣,CLT才能真正做到“物盡其用”,在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。2.課堂交際能力在中國的英語教學(xué)中,教師話語(teachertalk,TT)尚未引起應(yīng)有的重視。一方面,對于課堂教學(xué)中是否應(yīng)全部使用目的語以及是否可以使用母語仍有爭論,另一方面,TT對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果究竟有多大作用并沒有很深入的研究。在本次大會上,英國Queen'sUniversityofBelfast的SteveWalsh作了題為“Askingtherightquestions:teachertalkandlearneroutput”的發(fā)言,對我們很有啟發(fā)。他認(rèn)為EFL課堂教學(xué)與其它課堂教學(xué)的最大不同在于語言既是學(xué)習(xí)的目的,也是教學(xué)的媒介,因此TT的使用是否得當(dāng)會對學(xué)習(xí)者的輸出(learneroutput)和交際能力產(chǎn)生或積極或消極的影響。EFL課堂教學(xué)的特點是:教師控制討論的話題、內(nèi)容、過程和參加者;學(xué)習(xí)者會得到教師的暗示;教師可以隨時修正自己的話語,而學(xué)習(xí)者則沒有給予這樣的機會。此外,TT占去了約70%的時間而且教師對提問的答案通常是知道的,這意味著教師與學(xué)習(xí)者在交際過程中的角色關(guān)系是不平等的。Walsh認(rèn)為,TT對EFL學(xué)習(xí)者的目的語習(xí)得是很重要的,而為了使TT能產(chǎn)生最大的效果,TT應(yīng)更重視質(zhì)量,而不是數(shù)量。但是,現(xiàn)實情形是,在大多數(shù)課堂教學(xué)中,TT仍局限于問答形式,而且這種問題往往是封閉式的(close-ended),也沒有給予學(xué)習(xí)者足夠的反應(yīng)時間。一個比較常見的情形是,教師通常會急于去替學(xué)習(xí)者給出問題的答案,即填空(gap-filling),由此而來的結(jié)果是強制輸出(pushedoutput)。這樣一來,教師也許能使得課堂教學(xué)保持連貫和流暢,但是他們可能剝奪了學(xué)習(xí)者抓住要點以及找出理解中的問題的機會。這種課堂交際對于學(xué)習(xí)者輸出起到的作用相當(dāng)有限,因為交際中的話語調(diào)整只有在課堂交際中的雙方參與下才能對輸出產(chǎn)生積極的影響。這種調(diào)整又是意義生成(negotiationofmeaning)的一個標(biāo)志,而意義生成在第二語言學(xué)習(xí)(SLA)中被認(rèn)為起著關(guān)鍵作用,因為意義是在教師與學(xué)習(xí)者的面對面交際中生成的。由此可見,教師對交際方式的理解、決定以及選用對于學(xué)習(xí)者的輸出有著至關(guān)重要的影響,因為教師主要是通過他們使用的方法來控制課堂交際的。但是,盡管平等交際對于意義生成極其重要,這并不是說交際的成功與否在于數(shù)量,其實質(zhì)量更為重要。對此,Walsh的觀點是:課堂應(yīng)被視為是一個話語群體(speechcommunity),教師應(yīng)多使用開放式問題;給學(xué)習(xí)者提供修正機會;不去“填空”。教師的作用是示范并修正學(xué)習(xí)者的話語輸出。為此他建議:教師應(yīng)認(rèn)識到TT使用對課堂交際的重要性:TTT(teachertalkingtime)應(yīng)根據(jù)不同情況靈活處理;教師應(yīng)對于具體課堂環(huán)境中使用何種話語有所了解;教師崗前和在崗培訓(xùn)應(yīng)強調(diào)TT的重要性及其與語言習(xí)得的關(guān)系;封閉式的問答應(yīng)盡量少用。3.英語文化的內(nèi)涵及與語言相關(guān)的問題英語的發(fā)展與變化及其對EFL教學(xué)的影響在本次大會上也成為人們關(guān)注的熱點,比如NationalUniversityofSingapore的AnnePakir在其主題發(fā)言“Englishasaglocallanguage:implicationsforEnglishlanguageteachingworldwide”中指出,英語一方面已經(jīng)發(fā)展成一門國際語言,另一方面英語存在大量地域變體,這對處于世紀(jì)之交的英語教學(xué)提出了新的問題。她首創(chuàng)的術(shù)語glocal即是global和local的綜合。NicDawson代表Longman出版社作的專題發(fā)言“Aculturaldecoder:theLongmanDictionaryoflanguageandculture”結(jié)合該詞典就英語學(xué)習(xí)中的文化因素作了生動的列舉和闡述,比如他提到的例句之一TheCityisoptimisticabouttheoutlookfortheinflation中的theCity指的是theCityofLondon,系英國金融機構(gòu)集中的地方,與美國的WallStreet地位相似,而如果沒有一定的文化背景知識就難以對此作出正確的解釋。英國BirminghamUniversity的DaveWillis以LondonUniversityKing'sCollege的JenniferJenkins在ELT雜志上發(fā)表的“WhichpronunciationnormsandmodelsforEnglishasaninternationallanguage”一文為由頭進(jìn)一步提出了下列問題:AninternationalgrammarofEnglish?中國大陸代表YinquanWang宣讀的論文“TeachingcultureinEnglishasaforeignlanguage:isthereanormtofollow?”從英語作為外語教學(xué)中學(xué)習(xí)目的語文化的重要性著手,論述了在英語的發(fā)展與變化過程中由于大