國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)第33屆國(guó)際金融危機(jī)后的學(xué)術(shù)思考

國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)第33屆國(guó)際金融危機(jī)后的學(xué)術(shù)思考

國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（iatf）第33屆大會(huì)于1999年3月27日至4月1日在英國(guó)濱河理工學(xué)院舉行。與最近幾屆一樣,本次大會(huì)也是圍繞該協(xié)會(huì)的14個(gè)專題興趣小組(specialinterestgroup,SIG)的主題展開,即應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(appliedlinguistics)、商業(yè)英語(yǔ)(businessEnglish)、計(jì)算機(jī)(computer)、英語(yǔ)教學(xué)管理(ELTmanagement)、特殊用途英語(yǔ)(Englishforspecificpurposes)、全球問(wèn)題(globalissues)、學(xué)習(xí)者獨(dú)立性(learnerindependence)、文學(xué)與文化研究(literatureandculturalstudies)、傳媒(media)、語(yǔ)音(pronunciation)、教學(xué)方法研究(research)、教師發(fā)展(teacherdevelopment)、教師培訓(xùn)(teachertraining)、測(cè)試與評(píng)估(testing,evaluationandassessment)及兒童英語(yǔ)(younglearners)。大會(huì)1400名參加者來(lái)自80多個(gè)國(guó)家和地區(qū),共作了300多場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告。與會(huì)的中國(guó)代表來(lái)自不同渠道:直接來(lái)自大陸的有7人,正在英國(guó)訪問(wèn)進(jìn)修的有7人,來(lái)自香港的有10多人,其中包括特邀代表、本屆TESOL主席、香港大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言中心的DavidNunan。本文不可能對(duì)大會(huì)作面面俱到的記述,只就與教學(xué)密切相關(guān)的三個(gè)話題作一略述。1.clt為教學(xué)手段而非語(yǔ)言從大會(huì)宣讀的論文來(lái)看,教學(xué)方法以及非語(yǔ)言因素對(duì)教學(xué)效果的影響正在受到越來(lái)越多的重視。英國(guó)CanterburyChristChurchCollege的StephenBax作了題為“TheendofCLT?—TowardsaContextApproachtolanguageteaching”的報(bào)告,對(duì)在近二十年深受ELT教學(xué)界重視的交際教學(xué)法(CLT)提出了質(zhì)疑。他的觀點(diǎn)是:CLT所重視的是教學(xué)手段而不是具體的語(yǔ)境(context)。盡管CLT給人的感覺(jué)是重視學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力,但是因?yàn)檫@種方法實(shí)質(zhì)上是以教師為中心(teacher-centred),以方法為中心(methodology-centred),這就容易使得教師誤認(rèn)為只要有了正確的方法,教學(xué)就能有良好的效果,內(nèi)容則不是主要的。這樣,語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于方法控制之下(methodology-driven),而不是以學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)(learning-driven),結(jié)果必然會(huì)削弱語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。他認(rèn)為,盡管英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)此已有所認(rèn)識(shí)并試圖作出一些改變,但是由于不少人誤認(rèn)為沒(méi)有CLT就不是在學(xué)語(yǔ)言,沒(méi)有CLT就表示你的教學(xué)方法很落后,方法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的唯一因素,所以,這種變化相當(dāng)緩慢。Bax的主張是:英語(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)離CLT稍微遠(yuǎn)一點(diǎn),應(yīng)把內(nèi)容置于語(yǔ)言教學(xué)的首要位置,亦即語(yǔ)境教學(xué)法(ContextApproach),因?yàn)榉椒▋H僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)因素,但未必是最重要的一個(gè)。在以具體語(yǔ)境為出發(fā)點(diǎn)的前提下,不同方法都會(huì)有其積極的效果。如果這樣來(lái)看問(wèn)題,教師就必然會(huì)重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程,擺脫教條的方法束縛。否則過(guò)于專注于CLT的條條框框,那么CLT很有可能不再是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)優(yōu)勢(shì),而是一個(gè)障礙。他認(rèn)為,任何方法都應(yīng)該以語(yǔ)境為前提,只有這樣,CLT才能真正做到“物盡其用”,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。2.課堂交際能力在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中,教師話語(yǔ)(teachertalk,TT)尚未引起應(yīng)有的重視。一方面,對(duì)于課堂教學(xué)中是否應(yīng)全部使用目的語(yǔ)以及是否可以使用母語(yǔ)仍有爭(zhēng)論,另一方面,TT對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果究竟有多大作用并沒(méi)有很深入的研究。在本次大會(huì)上,英國(guó)Queen'sUniversityofBelfast的SteveWalsh作了題為“Askingtherightquestions:teachertalkandlearneroutput”的發(fā)言,對(duì)我們很有啟發(fā)。他認(rèn)為EFL課堂教學(xué)與其它課堂教學(xué)的最大不同在于語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的目的,也是教學(xué)的媒介,因此TT的使用是否得當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的輸出(learneroutput)和交際能力產(chǎn)生或積極或消極的影響。EFL課堂教學(xué)的特點(diǎn)是:教師控制討論的話題、內(nèi)容、過(guò)程和參加者;學(xué)習(xí)者會(huì)得到教師的暗示;教師可以隨時(shí)修正自己的話語(yǔ),而學(xué)習(xí)者則沒(méi)有給予這樣的機(jī)會(huì)。此外,TT占去了約70%的時(shí)間而且教師對(duì)提問(wèn)的答案通常是知道的,這意味著教師與學(xué)習(xí)者在交際過(guò)程中的角色關(guān)系是不平等的。Walsh認(rèn)為,TT對(duì)EFL學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)習(xí)得是很重要的,而為了使TT能產(chǎn)生最大的效果,TT應(yīng)更重視質(zhì)量,而不是數(shù)量。但是,現(xiàn)實(shí)情形是,在大多數(shù)課堂教學(xué)中,TT仍局限于問(wèn)答形式,而且這種問(wèn)題往往是封閉式的(close-ended),也沒(méi)有給予學(xué)習(xí)者足夠的反應(yīng)時(shí)間。一個(gè)比較常見的情形是,教師通常會(huì)急于去替學(xué)習(xí)者給出問(wèn)題的答案,即填空(gap-filling),由此而來(lái)的結(jié)果是強(qiáng)制輸出(pushedoutput)。這樣一來(lái),教師也許能使得課堂教學(xué)保持連貫和流暢,但是他們可能剝奪了學(xué)習(xí)者抓住要點(diǎn)以及找出理解中的問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這種課堂交際對(duì)于學(xué)習(xí)者輸出起到的作用相當(dāng)有限,因?yàn)榻浑H中的話語(yǔ)調(diào)整只有在課堂交際中的雙方參與下才能對(duì)輸出產(chǎn)生積極的影響。這種調(diào)整又是意義生成(negotiationofmeaning)的一個(gè)標(biāo)志,而意義生成在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)(SLA)中被認(rèn)為起著關(guān)鍵作用,因?yàn)橐饬x是在教師與學(xué)習(xí)者的面對(duì)面交際中生成的。由此可見,教師對(duì)交際方式的理解、決定以及選用對(duì)于學(xué)習(xí)者的輸出有著至關(guān)重要的影響,因?yàn)榻處熤饕峭ㄟ^(guò)他們使用的方法來(lái)控制課堂交際的。但是,盡管平等交際對(duì)于意義生成極其重要,這并不是說(shuō)交際的成功與否在于數(shù)量,其實(shí)質(zhì)量更為重要。對(duì)此,Walsh的觀點(diǎn)是:課堂應(yīng)被視為是一個(gè)話語(yǔ)群體(speechcommunity),教師應(yīng)多使用開放式問(wèn)題;給學(xué)習(xí)者提供修正機(jī)會(huì);不去“填空”。教師的作用是示范并修正學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)輸出。為此他建議:教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到TT使用對(duì)課堂交際的重要性:TTT(teachertalkingtime)應(yīng)根據(jù)不同情況靈活處理;教師應(yīng)對(duì)于具體課堂環(huán)境中使用何種話語(yǔ)有所了解;教師崗前和在崗培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)TT的重要性及其與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系;封閉式的問(wèn)答應(yīng)盡量少用。3.英語(yǔ)文化的內(nèi)涵及與語(yǔ)言相關(guān)的問(wèn)題英語(yǔ)的發(fā)展與變化及其對(duì)EFL教學(xué)的影響在本次大會(huì)上也成為人們關(guān)注的熱點(diǎn),比如NationalUniversityofSingapore的AnnePakir在其主題發(fā)言“Englishasaglocallanguage:implicationsforEnglishlanguageteachingworldwide”中指出,英語(yǔ)一方面已經(jīng)發(fā)展成一門國(guó)際語(yǔ)言,另一方面英語(yǔ)存在大量地域變體,這對(duì)處于世紀(jì)之交的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的問(wèn)題。她首創(chuàng)的術(shù)語(yǔ)glocal即是global和local的綜合。NicDawson代表Longman出版社作的專題發(fā)言“Aculturaldecoder:theLongmanDictionaryoflanguageandculture”結(jié)合該詞典就英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化因素作了生動(dòng)的列舉和闡述,比如他提到的例句之一TheCityisoptimisticabouttheoutlookfortheinflation中的theCity指的是theCityofLondon,系英國(guó)金融機(jī)構(gòu)集中的地方,與美國(guó)的WallStreet地位相似,而如果沒(méi)有一定的文化背景知識(shí)就難以對(duì)此作出正確的解釋。英國(guó)BirminghamUniversity的DaveWillis以LondonUniversityKing'sCollege的JenniferJenkins在ELT雜志上發(fā)表的“WhichpronunciationnormsandmodelsforEnglishasaninternationallanguage”一文為由頭進(jìn)一步提出了下列問(wèn)題:AninternationalgrammarofEnglish?中國(guó)大陸代表YinquanWang宣讀的論文“TeachingcultureinEnglishasaforeignlanguage:isthereanormtofollow?”從英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化的重要性著手,論述了在英語(yǔ)的發(fā)展與變化過(guò)程中由于大