聚焦情感教育“繪”出美好人生-淺析繪本閱讀在幼兒園情感教育中的應(yīng)用 論文

淺析繪本閱讀在幼兒園情感教育中的應(yīng)用內(nèi)容摘要：學(xué)前階段的主要目的是培養(yǎng)幼兒積極、健康的情感，提高和改善幼兒的情感狀態(tài)。的優(yōu)秀情感，實(shí)現(xiàn)幼兒情感教育的目標(biāo)。關(guān)鍵詞:繪本閱讀；情感教育；實(shí)踐應(yīng)用繪本作為兒童文學(xué)中獨(dú)特的表現(xiàn)形式，憑借圖畫精美、情節(jié)豐富生動的特點(diǎn)深得幼兒的喜愛，是他們進(jìn)入多彩世界的一扇門。通過繪本閱讀這種教育形式開展幼兒情感教育，能夠激發(fā)幼兒情感上的共鳴，使幼兒將自己的情感充分的表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)了與幼兒生理及心理特征的完美契合，有效提升了教學(xué)成效。每一本繪本都蘊(yùn)含著豐富的寓意與情感價(jià)值，善于利用繪本開展幼兒情感教育，會起到事半功倍的效果。那么繪本的價(jià)值主要有：（一）圖文并茂，提升認(rèn)知幼兒處于對圖畫格外感興趣的年齡，幼兒能夠通過對圖畫以及簡單文字的了解初步掌握繪本所要表達(dá)的內(nèi)涵。繪本不僅圖文并茂引人入勝，更是傳遞積極正能量的幼兒讀物，可以讓幼兒在閱讀中快速建立認(rèn)知。比如，在自主閱讀活動中，很多小朋友過對此繪本的閱讀，能夠讓孩子們正確的面對死亡，并感受到生命的意義，繼而逐漸培養(yǎng)幼兒珍惜時(shí)間、享受生活、尊重他人等良好的自身情感認(rèn)知。（二）多彩情節(jié)，身臨其境幼兒的思想都比較單純，并且其思想很容易受到所接觸事物的影響而產(chǎn)生變化。在班級日常的自主閱讀活動中，繪本則為幼兒提供了一個(gè)良好的了解外面精彩世界的機(jī)會。比如，在“拜訪春天”的主題繪本閱讀過程中，孩子們能夠在一個(gè)個(gè)簡單并且生動美好的故事情節(jié)中品味到最直接的情感，繼而在現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境里產(chǎn)生情感的共鳴。幼兒通過體會繪本人物（包括小青蛙、燕子等）的經(jīng)歷來深入挖掘和理解機(jī)智感受他們身上的優(yōu)良品質(zhì)，繼而受到感染與觸動，引起幼兒的情感共鳴。（三）師幼互讀，繪出情感互動閱讀是我們在組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)經(jīng)常使用的一種閱讀方式。在組織教師進(jìn)行螞蟻公益導(dǎo)讀活動中，老師們都能積極參與活動并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)精心選擇相應(yīng)的繪本讀物。在這種活動中，可以明顯感覺到幼兒的參與積極性更高，他們在聆聽繪本、理解繪本、表達(dá)感受的過程中與教師、同伴產(chǎn)生了積極的充分的互動，在這過程中，不僅體會到了繪本中傳達(dá)的美好情感，更在互動中產(chǎn)生了對教師、對同伴的友善之情，達(dá)到了情感教育的目的。對當(dāng)前幼兒情感教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析能夠幫助我們進(jìn)一步明確繪本閱讀的目標(biāo)，有的放矢的開展繪本閱讀活動，能更好的實(shí)現(xiàn)對幼兒良好情感品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前幼兒園情感教育現(xiàn)狀如下：（一）繪本認(rèn)知的缺失大多數(shù)教師對繪本的認(rèn)識仍停留在語言教育上，并沒有意識到繪本的多元化作用及在情感教育中的作用。因此，在幼兒園繪本閱讀活動中，經(jīng)?？吹降氖怯變鹤灾鏖喿x或者教師給幼兒們閱讀，讀完理解了繪本內(nèi)容就草草結(jié)束了。而對繪本的深入探討和認(rèn)知過程卻鮮有開展，導(dǎo)致幼兒失去了一次情感教育與熏陶的良機(jī)。很多教師在組織幼兒情感教育時(shí)不能夠充分發(fā)揮繪本的教育作用，教學(xué)效果不理想。（二）內(nèi)容選擇不科學(xué)有些教師在組織幼兒繪本閱讀的過程中，也會延伸出一些情感教育的內(nèi)容，但由于準(zhǔn)備不充分，繪本選擇不科學(xué)，從而造成教學(xué)效果不佳。在情感教育中，所使用的繪本質(zhì)量較低根本就無法滿足幼兒園情感教育的需求。圖書市場中魚龍混雜，教師在選擇繪本時(shí)稍有不慎很可能選擇一些不利于教學(xué)的盜版繪本，給教學(xué)質(zhì)量的呈現(xiàn)帶來一定的影響。同時(shí)，很多教師在情感教育中所選擇繪本內(nèi)容的難易程度與不同年齡段幼兒的情感發(fā)展特點(diǎn)相互違背，不能起到很好的教育作用。（三）閱讀方式不合理在幼兒園情感教育實(shí)踐中，教師使用繪本閱讀的方式不合理同樣也會對整體教學(xué)效果產(chǎn)生影響。教師在使用繪本組織教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)繪本情境不足，渲染故事的情緒氛圍平淡，導(dǎo)致了幼兒情感認(rèn)知不夠全面，造成了很多幼兒無法融入到繪本閱讀中，情感教育的目標(biāo)未達(dá)成。另一方面，繪本表達(dá)的故事都是具體形象的，而傳達(dá)的情感和寓意是深刻的、含蓄的，需要進(jìn)一步探討與挖掘的，但教師組織的繪本閱讀活動總是浮于表面，倉促結(jié)束，很難帶領(lǐng)幼兒開展深刻的討論。這就造成幼兒閱讀完繪本后只記得故事的內(nèi)容，卻沒有情感體驗(yàn)，這對幼兒的情感教育是不利的。繪本閱讀在幼兒園情感教育中發(fā)揮著極為重要的作用，在教學(xué)實(shí)踐中我們要注重巧借繪本閱讀形式，實(shí)現(xiàn)對幼兒園情感教育的深耕，不斷提升教學(xué)效果。（一）融本于境，營造氛圍幼兒在一個(gè)溫馨有愛的環(huán)境中閱讀，是每一位幼兒教師應(yīng)該做的，這樣的環(huán)境可以積極的使幼兒與閱讀產(chǎn)生聯(lián)系，把幼兒的閱讀興趣通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，充分的激發(fā)，我們可以將繪本中的人物張貼在班級墻面、走廊、樓道等散點(diǎn)空間，打造書香環(huán)境，使繪本真正在幼兒生活中得到有效的應(yīng)用與實(shí)踐。另外，合理的布局閱覽區(qū)，可以極大地調(diào)動幼兒的興趣，幼兒可以在自己喜歡的環(huán)境中盡情的暢游。在優(yōu)美和諧的閱覽也使環(huán)境更有“書”味。（二）擇取經(jīng)典，激發(fā)情趣在區(qū)角活動中開展繪本閱讀，閱讀的形式是多元的，過程也是多元的，這也適應(yīng)了不同幼兒的需要。這多元化的閱讀活動中，教師要尊重幼兒的自主性，讓幼兒自我選擇繪本、自主設(shè)計(jì)繪本區(qū)域化，并在此過程中觀察幼兒，給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒完成閱讀任務(wù)，提升閱讀興趣。要讓幼兒能夠通過繪本閱讀明確故事的發(fā)展情節(jié)，但是同時(shí)還必須要讓幼兒感覺到有趣、新穎，進(jìn)而一直保障幼兒高漲的閱讀情緒，有效增加幼兒的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。例如繪本《我有友情要出租》中的表演活動，孩子們用表演的方式感受故事中咪咪和大猩猩人物內(nèi)心的情感，孩子們在玩繪本中的游戲及對話的過程中，懂得了真正的友誼是無價(jià)的，而且是需要去好好珍惜的。（三）深掘情素，升華內(nèi)涵繪本內(nèi)容短小，但卻蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)涵。因此，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀中要注重對繪本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感教育因素的深入挖掘，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)對繪本故事情節(jié)的準(zhǔn)確把握，不斷增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀情感品質(zhì)。例如，在繪本《猜猜我有多愛你》中，幼兒們都對大小兔子的比喻感到新奇，有意識的進(jìn)行模仿，在模仿中體會到了大兔子總比小兔子的情感更深，從而感受到父母對孩子的愛。教學(xué)中通過提問互動的方式讓幼兒表達(dá)自己所感受到的父母之愛，借助繪本內(nèi)容不斷引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)愛、培養(yǎng)愛、幫助幼兒養(yǎng)成正確的價(jià)值取向。綜上所述，隨著現(xiàn)代幼兒教育理念的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的情感品質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)代幼教工作的重點(diǎn)內(nèi)容。以繪本為載體，將幼兒、家長和教師之間的共同教育融合到了一起，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師更要革新觀念、懂得退位、轉(zhuǎn)變行為，借助繪本閱讀的重要媒介深度融入幼兒情感教育，培養(yǎng)幼兒良好的情感品質(zhì)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。【參考文獻(xiàn)】【1】劉晶.淺析如何在繪本閱讀