積極心理學與初中班主任工作的融合 論文

積極心理學與初中班主任工作的融合摘要：落實素質教育依賴于班主任的教育管理，班主任必須積極轉變教育管理理念，將積極心理學與班主任工作相結合，現(xiàn)階段許多班主任嘗試應用積極心理學對學生實施管理，但是由于班主任自身缺乏心理健康教育的相關經驗，導致積極心理學的應用效果相對有限，本文簡單分析了積極心理學與初中班主任工作融合面臨的問題，結合筆者教育工作經驗，提出了積極心理學與初中班主任工作融合的有效策略。關鍵詞：積極心理學；班主任工作；實施策略引言：班主任是初中班級教育管理活動的組織者，同時也是學生成長路上的引路人，在素質教育不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的班主任工作模式難以滿足學生的成長需求，為此班主任應當轉變工作思路，嘗試將積極心理學與教育管理工作緊密融合。青少年是社會發(fā)展的希望，對于處在青春發(fā)育期的初中生而言，保持積極樂觀的心態(tài)尤為重要，班主任應當借助積極心理學實施科學的教育，讓學生能夠樹立獨立健全的人格。一、積極心理學與初中班主任工作融合面臨的問題1.班主任對積極心理學缺乏應有重視初中班主任大多由科任教師兼任，他們在工作過程中既面臨著班級管理的壓力，同時也需要對學生進行學科教育，這就導致許多班主任在工作中的精力不夠集中。在實施班級管理工作的過程中，許多班主任對積極心理學缺乏應有的重視，由于沒有充分了解積極心理學的相關特點，班主任并沒有將積極心理學作為班級管理的一項工具，而是在教育過程中采用傳統(tǒng)的班級管理模式，對積極心理學的應用缺乏深度研究。在班主任自身對積極心理學不夠重視的情況下，積極心理學的教育價值無法得到充分體現(xiàn)，初中生的健康成長無法得到保障。2.積極心理學的應用方式較為死板在素質教育理念不斷深入的背景下，許多班主任嘗試將積極心理學與初中班主任工作緊密融合，但是在實際教育過程中，班主任采用的教育方式過于死板，積極心理學的價值無法得到有效體現(xiàn)。許多班主任錯誤地認為積極心理學就是指對學生進行鼓勵和贊美，讓學生保持積極向上的學習態(tài)度，而忽略了學生在成長過程中的真實需求。許多班主任只是將積極心理學作為班級教育管理的一項工具，通過主題班會上對案例的分析，實施針對集體的積極心理學教育。此外，班主任在與學生相處的過程中缺乏有效的互動與交流，學生的真實心理狀況無法得到充分反映，班主任只是千篇一律地贊美學生，卻忽略了激勵與批評的有機結合，最終導致班級管理工作難以落到實處。3.家庭教育中的積極引導功能缺失家庭教育與學校教育是初中生健康成長的兩大保障，在推動積極心理學與初中班主任工作相融合的過程中，許多班主任忽略了家庭教育的功能，沒有與家長保持緊密的溝通和交流，導致學生缺乏積極健康的成長環(huán)境。家長在與孩子相處的過程中習慣以分數(shù)高低判斷孩子的成長狀況，當孩子犯錯時沒有進行積極的引導，而是單純地告誡，這就導致家庭教育中的引導功能缺失。如果僅僅依靠班主任在學校內對學生的教育和引導，學生的健康成長難以得到保障，目前許多班主任雖然開始意識到積極心理學的指導價值，但是無法對每個學生落實積極的心理引導，此時面臨家庭教育功能缺失的情況，學生積極健康的情感態(tài)度難以得到有效培養(yǎng)。二、積極心理學與初中班主任工作的有效融合策略1.構建和諧平等的師生關系和諧平等的師生關系是初中班主任工作順利開展和實施的基礎，在積極心理學與初中班主任工作相融合的過程中，教師應當與學生和諧共處，為積極心理學的有效應用奠定基礎。班主任首先需要轉變自身的教育態(tài)度，在與學生相處的過程中保持平等的地位，真正了解學生的成長狀況，并且有針對性地進行相應的指導，在和諧平等的師生關系基礎上，班主任在運用積極心理學開展班級管理時更具針對性。班主任必須從教育管理理念著手做出革新，成為學生的良師益友，確保教師所講的內容能夠被學生接受，以實現(xiàn)積極心理學的教育價值。2.營造積極向上的班級文化氛圍初中階段的學生認知能力尚不成熟，在推動積極心理學與初中班主任工作有效融合的過程中，班主任應當借助積極向上的班級文化氛圍感染學生，讓學生能夠在外部環(huán)境的影響下培養(yǎng)起積極樂觀的生活態(tài)度。從某種角度來看，班級文化是班級建設的氛圍，在對初中學生進行教育和管理的過程中，班主任應當充分調動學生的情感，增強學生積極進取的動力。在班級內部打造平等、民主的集體環(huán)境，讓民主平等的理念貫穿于班級教育管理的始終。從營造良好物質環(huán)境的角度來看，班主任應當在班級內部張貼名言警句，要求學生選擇積極健康的黑板報內容，確保學生能夠始終處在正能量的氛圍。此外，班主任還可以在教室內設置“夢想啟動”專區(qū)，鼓勵學生貼上自己的夢想，并簡單介紹實現(xiàn)夢想的計劃，通過這樣的形式，讓學生能夠積極向上地學習知識，健康成長。3.針對學生個性特點做好心理輔導每位學生成長環(huán)境不同，在初中階段的學習和成長表現(xiàn)也都不一樣，為了有效發(fā)揮積極心理學的教育價值，班主任應當基于學生的個性特點，做好心理輔導工作。這就要求班主任自身具備較強的心理健康教育能力，能夠充分意識到積極心理學的獨特價值，并且在工作之余學習積極心理學的相關內容與實踐方法。班主任應當對學生的成長狀況進行充分的調查，并且與家長保持緊密的溝通和交流，從家長口中了解到學生的生活情況，然后有針對性地調整心理輔導的策略。此外班主任還應轉變自身心理輔導的工作方向，在實施心理輔導的過程中，朝著正面積極的方向進行科學引導，并且以案例教學等多種形式感染學生，讓學生能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活經驗更好地理解班主任所講的觀點和內容，通過有針對性的心理輔導，學生能夠與班主任建立起深厚的情感。4.結合學生成長表現(xiàn)優(yōu)化評價機制對學生實施評價是初中班主任工作的重要一環(huán)，為了有效發(fā)揮積極心理學的教育價值，班主任一方面需要完善評價機制，另一方面也要開發(fā)多元評價主體。在設置評價標準時，班主任應當充分關注初中生的認知特點，從學習能力、德育成長狀況等多個角度著手，確保評價活動能夠具有較強的指導價值。在實施評價活動時，班主任則應盡量采用鼓勵和贊美的語言對學生作出評價，確保學生的個性化能夠得到充分尊重。除了由班主任對學生實施評價外，學生自我評價及同學之間的相互評價同樣重要，通過這樣的方式讓學生能夠正確認知自我，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點并學習同學的長處?？偨Y：總而言之，在初中班主任工作中融入積極心理學能夠保障班級教育管理的質量，同時也是凸顯學生個性化的必然要求。這就要求班主任對積極心理學進行深入的研究，在設置初中班主任工作流程時，考慮到學生成長的方方面面，從不同角度對學生進行積極的心理引導，讓學生能夠始終保持積極向上的人生態(tài)度。班主任必須以身作則，在班級管理中營造積極的班級文化氛圍，結合學生的個性特點做好心理輔導，基于學生成長表現(xiàn)進行科學評價，在充分發(fā)揮積極心理學教育價值的情況下，提高班主任工作質量。參考文獻：[1]呂偉,王娟.積極心理學在初中班主任工作中的運用[J].中學課程輔導(班主任教育),2020(02):99.[2]陶紅梅,王維華.以積極對抗消極——探討積極心