小學語文低年級看圖寫話教學研究獲獎科研報告

小學語文低年級看圖寫話教學研究獲獎科研報告摘要：在小學語文的教學過程中，通過看圖寫話教學，幫助學生積累寫作素材，學習準確完整的語言表達方式，促進語文知識與具體實踐相結合，逐漸成為教學的重中之重。因此，教師可要求學生在看圖寫話過程中認真讀圖，細致觀察;創(chuàng)新表達，語言清晰，更新教學立意，沉淀學生語言知識積累，進而彰顯小學語文課堂的時代性。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;教學研究

當前，在《語文新課程標準》中，提出了要讓學生“讀好書，寫好字，作好文，說好話?！焙喓唵螁蔚囊痪湟螅w了語文教育的各個方面，也為小學語文教師未來的教學工作提出了新的挑戰(zhàn)，并為其規(guī)劃了工作重點和方向。利用文字進行自身想法、態(tài)度表達的寫作能力一直以來是小學語文教學中的重點環(huán)節(jié)。然而，部分小學低年級學生長期以來對文章的寫作感到十分困難與畏懼，這充分說明了低年級小學生在寫作靈感的產(chǎn)生和語言組織方面存在薄弱點。因此，小學低年級語文教師可以看圖寫話作為提升學生寫作能力的突破口，使其學會用自己的語言對所觀察到的圖像進行細致描述，有效彌補了學生生活經(jīng)驗缺乏、寫作素材積累不足的問題，同時對提升學生語言表達的清晰度和完整性具有積極意義。

一、看圖寫話的教學難點

從當前小學低年級學生看圖寫話的教學現(xiàn)狀來看，教師的教學難點主要集中在以下兩個方面;

其一在于提升的讀圖能力和細節(jié)觀察能力。在筆者的日常教學活動之中，發(fā)現(xiàn)部分學生在拿到一幅圖片時不知道要觀察什么，對觀察圖片的順序也十分不明確;即使一部分學生可以自主開展圖片的觀察活動，但他們常常會忽略圖片中的細節(jié)之處，而細節(jié)之處往往蘊含著作者匠心獨具的創(chuàng)意，若觀察過程不夠完善，很容易導致學生無法理解畫面中滲透的故事內(nèi)核和作者意旨。因此，學生自主觀察能力和細節(jié)分析能力的培養(yǎng)便成為了看圖寫話教學過程中的難點之一。

其二，也在于提升學生語言組織能力和表達能力。低年級小學生由于缺乏生活經(jīng)驗和表達經(jīng)驗，即使明確了圖片中的含義和作者的寄予其中的意義，也不知道怎樣用自己的語言進行表達。因此，教師在要求學生進行看圖寫話時，大部分學生的所寫出的文章語言表達并不清晰流暢，更不要談其中的內(nèi)在邏輯結構了;學生在寫作過程中需要教師的提醒和指點，才能有意識地將句子與句子之間的過渡流暢化，不至于使整篇文章的語言組織顯得過于跳躍，使讀者抓不住文章的中心和重點?；谝陨辖虒W難點，小學低年級語文教師應當優(yōu)化看圖寫話的教學方式，找出攻克教學難點的突破口，激發(fā)學生參與寫作過程的濃厚興趣，使其細致自身觀察過程，并能夠運用清晰的語言進行自我想象和理解的有效表達。

二、策略與方法探析

（一）認真讀圖，細致觀察

學會觀察是學會寫作的重要前提，只有學生充分認識并理解一張圖片的畫面呈現(xiàn)內(nèi)容，乃至于其中的道理和精神內(nèi)涵，才能利用文字進行完整合理的表達。因此，低年級語文教師應當在學生動筆寫作前要求其全面細致地觀察圖片，不放過其中的每一處細節(jié)，并通過關于圖片內(nèi)容的提問對學生進行指引，使其在問題的引導下更為準確地理解圖片內(nèi)容含義。

例如，教師可為學生出示四名兒童在古城的街道上一起堆雪人、打雪仗的圖片，指導學生按照由遠及近的順序對四名兒玩耍的環(huán)境及其動作、外貌、表情的等進行觀察。在學生觀察的過程中，教師可依據(jù)圖片內(nèi)容向學生進行提問：這是什么時間？圖片上的四名兒童分別在做什么？雪人的鼻子和雙手是用什么材料制作成的？以問題為導向使觀察過程更為細致化，是學生不易忽視圖片上的每一處細節(jié)點。

（二）創(chuàng)新表達，語言清晰

小學低年級學生由于缺乏生活經(jīng)驗和寫作、交際體驗，導致其語言表達往往雖思維而動，缺少連貫性、邏輯性和完整性。因此，語文教師應當在課堂上應當教授學生將語言表達完整的方法，并在每次看圖寫話活動開始之前將一些好詞佳句呈現(xiàn)在教學PPT上，引導學生積累并進行有效記憶，擴充學生語言儲備，使其在圖片內(nèi)容的描繪過程中能夠提升自身語言表達的清晰性和準確度。此外，教師還要注重鼓勵在思考和表達上有獨到之處的學生，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在學生觀察了一幅“小杰給媽媽洗腳”的圖片時，教師便可要求學生從小杰與媽媽的對話、小杰與媽媽此時分別具有怎樣的心理活動兩方面開展文字創(chuàng)作活動。在教師的指導下，學生首先對畫面中出現(xiàn)的人物、物品及呈現(xiàn)出的動作狀態(tài)等進行描述，運用清晰簡練的語言將“小杰為媽媽洗腳”這一事件闡述清楚;其次，學生可通過小杰和媽媽的面部表情，和媽媽伸手撫摸小杰的頭這一動作，放飛思維的翅膀，對此時二人之間的對話和內(nèi)心情感進行合理想象，并運用富有情感的筆觸進行書寫。在創(chuàng)作過程中，教師可對想象豐富、寫話內(nèi)容情感真摯的學生進行表揚，鼓勵學生們進行創(chuàng)新表達。

綜上所述，小學語文看圖寫話教學的開展，需要教師采用多樣化教學手段