咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)

咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)（通用2篇）

咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)目的1.分析評(píng)價(jià)課文.

2.借鑒汲取其中精華.

3.把握思想感情.

4.從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.

教學(xué)重點(diǎn)1.把握思想感情.

2.從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.

教學(xué)方法點(diǎn)撥法

教學(xué)過程

預(yù)習(xí)點(diǎn)撥:

1.研讀兩遍，初步了解文意.

2.篩選重點(diǎn)字詞，查閱工具書予以把握.

課時(shí)目標(biāo)：熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)留意篩選重點(diǎn)語(yǔ)句，嘗試借鑒汲取其中精華一.

導(dǎo)入

誦讀課文，把握基礎(chǔ)學(xué)問.出示習(xí)題，進(jìn)行檢測(cè).同學(xué)完成.

1.了解有關(guān)常識(shí):朱光潛，聞名_________主要著作有_________和_____________.

2.從文中找誕生僻的字詞加以解決:

正音:錙銖鏃岑牘下乘蘊(yùn)藉付梓

了解詞義:咬文嚼字推敲———蘊(yùn)藉———學(xué)富五車———才高八斗———

點(diǎn)撥

1、解題:

咬文嚼字正象說(shuō)的“有時(shí)是一個(gè)壞習(xí)慣，所以這個(gè)成語(yǔ)的含義通常不好”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上的解釋是：“過分的斟酌詞句（多用指死摳字眼而不領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)）。”《漢語(yǔ)大詞典》上列有三個(gè)義項(xiàng)（1）形容過分推敲詞句；（2）形容掉書或灰賣弄才學(xué)；（3）謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。

2、說(shuō)說(shuō)本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？

本文除結(jié)語(yǔ)之外，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分，舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有親密關(guān)系。三個(gè)例子，三種類型，三層意思。例一說(shuō)明不同句式不同意味；例二說(shuō)明文字一增一減意味不同；例三說(shuō)明不同字眼不同意境。其次部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面，是善用聯(lián)想意義，使意蘊(yùn)豐富，有奇妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語(yǔ)濫調(diào)，全無(wú)新穎的意味。

出示習(xí)題，同學(xué)概括

分析:

1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話)

2、分析結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)

分析評(píng)價(jià)

1.從文中找出表明思想觀點(diǎn)的語(yǔ)句并摘錄下來(lái)

2.談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的理解和熟悉

3.文章標(biāo)題與觀點(diǎn)的關(guān)系是怎樣的，結(jié)合課文談?wù)勀銓?duì)標(biāo)題的理解(提示：先看就二者關(guān)系的論述，再留意標(biāo)題的基本義與在文中的意思的不同，然后聯(lián)系個(gè)人的學(xué)習(xí)及寫作狀況來(lái)談)

分析.借鑒

1.在闡述”煉”字的道理時(shí)與郭先生的觀點(diǎn)有哪些不同，他認(rèn)為起主要作用的是什么

2.文中”咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn)，側(cè)重于那個(gè)范疇，它的精髓在什么方面

導(dǎo)練

1.研讀課文，結(jié)合個(gè)人平常學(xué)習(xí)及寫作狀況，深化理解觀點(diǎn)。

2.進(jìn)一步從文中篩選出重點(diǎn)語(yǔ)句，加以理解并借鑒汲取思索練習(xí)與歸納從“咬文嚼字”的角度對(duì)下面例子加以簡(jiǎn)潔分析，并結(jié)合課文中的相關(guān)語(yǔ)言對(duì)所要說(shuō)明的道理加以概括

例一（1）你是沒有骨氣的文人！改為：你這沒有骨氣的文人！——該句由原來(lái)的客觀推斷句成了主觀感受句，增加了感情顏色。（2）廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃。因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。改為：嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。

說(shuō)明的道理一：文字和思想感情有親密關(guān)系，不同說(shuō)法有不同意味。斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，感情務(wù)求凝煉，文字運(yùn)用必需有一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)。例二：“僧敲月下門”一句的推敲

說(shuō)明的道理二：不同的文字表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境。例三：“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間其次泉”和“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”的比較。

說(shuō)明的道理三：字的難處在于意義的確定與掌握。字的聯(lián)想意義是游離的，偏于共性的，迷離不易捉摸、難以掌握的，既可以使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思模糊甚至支離。善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，達(dá)到藝術(shù)效果。

作業(yè)

1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文意。

2.完成課后練習(xí)一，二題。

附：教案中部分問題答案

一.1.現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇！础次乃囆睦韺W(xué)〉〉〈〈詩(shī)論〉〉2.zīzhūzúcéndúchéngyùnjièzǐ詞義：略

二.1.略2.闡明文字和思想感情的親密關(guān)系（句式，文字增減，字眼）講文字聯(lián)想意義的使用（正面：善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有奇妙的藝術(shù)效果。負(fù)面：套板反應(yīng)，全無(wú)新穎意味。）

咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)二

教學(xué)目的1.分析評(píng)價(jià)課文.2.借鑒汲取其中精華.3.把握思想感情.4.從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.

教學(xué)重點(diǎn)1.把握思想感情.2.從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.

教學(xué)方法點(diǎn)撥法

教學(xué)過程

課時(shí)目標(biāo):進(jìn)一步分析篩選，借鑒汲取.重點(diǎn)難點(diǎn):結(jié)合文意深化理解.預(yù)習(xí)提示:從文中找出表明見解熟悉的語(yǔ)句加以體會(huì).

導(dǎo)讀

進(jìn)一步分析借鑒：

研讀“無(wú)論是閱讀或是寫作……文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上面”一段，思索解決下面的問題：

a為什么說(shuō)“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”？依據(jù)文意加以回答

b蘇東坡由“小龍團(tuán)茶”聯(lián)想到“天上小團(tuán)月”是由于它們有某一共同點(diǎn)，這共同點(diǎn)是什么?

點(diǎn)撥

1、以下表述是否與原意相符

a.“藍(lán)田日暖玉生煙”是由于藍(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

b.字的聯(lián)想意義因帶上主觀顏色而因人因時(shí)因地而異，變化莫測(cè)。

c.科學(xué)的文字其意義需要精確，說(shuō)明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

d.詩(shī)文中的字難以掌握是由于它可以使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思模糊甚至支離。

2.為什么認(rèn)為“惟陳言之務(wù)去”是一句最緊要的教訓(xùn)？

3.既然語(yǔ)言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來(lái)說(shuō)“你不愿用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不愿用俗濫的思想情感”？

4.“你的文章也就真正是‘作’出來(lái)的”，這個(gè)“作”字的含義是什么？

5.結(jié)合文意與個(gè)人體會(huì)，思索并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系？

6.依據(jù)文意回答，“聯(lián)想”“習(xí)慣”“套板反應(yīng)”之間的關(guān)系如何，為什么說(shuō)“套板反應(yīng)”與制造的動(dòng)機(jī)是仇敵？

深化理解：

1.結(jié)合文中的分析，你從所讀古詩(shī)詞中舉例談一下“推敲”的重要性和藝術(shù)性。

2.結(jié)合個(gè)人寫作狀況，談一下自己對(duì)“套板反應(yīng)”的熟悉及克服的方法。

導(dǎo)練

1、品嘗下列詩(shī)句

a黃昏還沒溶盡烏鴉的翅膀———臧克家《難民》一詩(shī)的修改）同學(xué)爭(zhēng)論，發(fā)表看法。

老師點(diǎn)撥：當(dāng)年，詩(shī)人臧克家在《寫詩(shī)過程中的點(diǎn)滴閱歷》一文談到原來(lái)寫成“黃昏里煽動(dòng)著烏鴉的翅膀”，又改成“黃昏里還辨得出烏鴉的翅膀”，仍不滿足，再改成“黃昏還沒溶盡烏鴉的翅膀”，這才滿足。為什么這才滿足？本人分析說(shuō)：“請(qǐng)閉上眼睛想一想這樣一個(gè)景象：黃昏朦朧，歸鴉滿天，黃昏的顏色一霎一霎的濃，烏鴉的翅膀一霎一霎的淡，最終兩者難于辨別，好像烏鴉翅膀的黑色被黃昏溶化了。”所以，“溶化”一詞既符合特點(diǎn)，又大大增加了時(shí)的藝術(shù)美。

b身輕一鳥，槍急萬(wàn)人呼杜甫《送蔡希曾都尉害隴右尹繼高三十五書記》同學(xué)爭(zhēng)論，發(fā)表看法。

老師點(diǎn)撥：這兩句詩(shī)寫的是一個(gè)威猛的武將，馳馬戰(zhàn)斗，說(shuō)他像一只鳥那樣輕敏捷潑。當(dāng)年，王安石、劉貢父等人選的字也就是起、落、疾、下、浮、飛等。后來(lái)，得到一個(gè)善本，才知道是“過”。大家都嘆服了。過為什么閉“起、落、疾、下、浮、飛”好呢？經(jīng)過分析，我們才知道，用“起、落、下”只限于鳥的起始和結(jié)束的動(dòng)作，不自然，不貼切。“浮”就顯得有些呆板，“疾”只是說(shuō)速度，是鳥的一種狀態(tài)。恰是一個(gè)“過”字，“身輕一鳥過”教人聯(lián)想到碧空晴日，一鳥瞥然而過，那樣輕靈自然活潑，道出槍急將勇，馳馬追敵，一閃而過的感覺。這樣一句“身輕一鳥過”，才呼應(yīng)的起下句“槍急萬(wàn)人呼”。只有宏大的詩(shī)人才有這樣極其敏銳的語(yǔ)言感覺。

c練習(xí)三比較下面兩句詩(shī)的優(yōu)劣并說(shuō)明理由細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜魚躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭第一例是杜甫《水檻遣興二首》之一，描寫江邊景物，一句是寫他低頭看到江里的景物，一句是寫他抬頭看到的岸上的景物，正是仰觀俯察，表示他欣賞景物的美，透露出他對(duì)景物的愛好。他看到細(xì)雨落在水面上，水面上有一個(gè)個(gè)水泡，魚兒在這水泡中跳動(dòng)著；風(fēng)輕，燕子借著風(fēng)勢(shì)飛行。這里顯示出萬(wàn)物的生氣，詩(shī)人就這樣細(xì)致的捕獲了這個(gè)景象把它描繪出來(lái)。“魚躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭”是個(gè)寫的不好的例子。這是說(shuō)，江水像條白帶子，魚兒躍起來(lái)像拋起一只玉尺，柳條像絲線，黃鶯在柳條中穿來(lái)穿去像黃金梭子在織絲。對(duì)比杜甫的詩(shī)句，細(xì)雨，所以魚兒躍出，微分所以燕子斜飛，彼此都親密相關(guān)。魚躍練江，鶯穿柳絲并沒有說(shuō)出在怎樣狀況下魚躍鶯穿，先的缺乏細(xì)致的觀看。把魚躍比作拋魚尺，這是個(gè)拙劣的比方。只在詞藻上用功，像“練”“玉”“絲”“金”等的涂飾。并沒有表現(xiàn)事物的特色。所以這樣是做作的，不自然的，雕琢之痕畢露。

2、學(xué)問鞏固

下列詞語(yǔ)的字形，都正確的一組是()

α.尺牘剝琢有聲學(xué)福五車刻苦自勵(lì)

b.蘊(yùn)藉點(diǎn)鐵成金斟酌清沁肺腹

c.俗濫自鳴得意流涎索然無(wú)味

d.岑寂不即不離凝煉錙銖必校

下列句子都是誰(shuí)說(shuō)的:

①天下才有一石，曹子建獨(dú)占八斗，我得一斗，天下共分一斗.

②惟陳言之務(wù)去.

③雜花生樹，群鶯亂飛.

④春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還.

認(rèn)為王若虛對(duì)史記中”李廣射虎”一段的修改”實(shí)在遠(yuǎn)不如原文”，并說(shuō)”這種分別稍有文字敏感的人細(xì)心玩索一番，自會(huì)明白”.你如何理解這句話，除了的分析之外，你對(duì)改前與改后還有什么見解嗎？

3、拓展：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”所寫何景，口頭表述，并深化理解其特點(diǎn)。

作業(yè)

同學(xué)完成課后二、三、四題。

咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)三

教學(xué)目標(biāo)：

一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒汲取，并有自己的主見。

二、深化體會(huì)“文字和思想感情有著親密的關(guān)系”的主見。

三、培育同學(xué)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培育“一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

教學(xué)設(shè)想：

一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點(diǎn)內(nèi)容要放在對(duì)文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)支配為兩部分，先對(duì)文意深化理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)同學(xué)轉(zhuǎn)變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用時(shí)自覺養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。

二、對(duì)文意理解可以讓同學(xué)自己借助于解釋及工具書在上課之前充分預(yù)習(xí)，了解同學(xué)的疑難問題，課上老師對(duì)個(gè)別難點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)撥。

三、利用多媒體演示文稿，以增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。

四、學(xué)問應(yīng)用力量訓(xùn)練。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

以猜謎引出對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的贊美，導(dǎo)入課文。

二、感知解析

1.第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會(huì)一下感情，讀如下句子：

①你是沒有骨氣的文人——你這沒有骨氣的文人。

②你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！

——你是賤人?你是淫婦！你是你是大蟲口里倒涎！

③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！

④你是個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！——你這個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！

前三個(gè)，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，的分析是有道理的。第四個(gè)例子，“這”仍有力氣。但與“是”具有不行比的環(huán)境限制。因此哪個(gè)更好，決不行定論。說(shuō)改成“這”神情完全不對(duì)，應(yīng)理解為，依據(jù)詳細(xì)狀況而定，不行以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的樂觀意義了。

這一組例子是說(shuō)：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。

2.其次個(gè)例子，“李廣射虎”一段。我們能理解的觀點(diǎn)，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變力量”以千鈞之力，以最完善的角度“中石沒鏃”，而此力量、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不行刻意簡(jiǎn)潔的。

這個(gè)例說(shuō)明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。

3.第三個(gè)例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。教我們一種推敲（咬文嚼字）的方法：運(yùn)用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必需“咬嚼”。

4.第四個(gè)例子。蘇軾的詩(shī)句，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間其次泉?！闭f(shuō)了一句話“假如你不知道這個(gè)關(guān)聯(lián)，原文就簡(jiǎn)直不通?！边@個(gè)關(guān)聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點(diǎn)鐵成金。應(yīng)當(dāng)留意的是，在評(píng)此詩(shī)前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。

這一則例子說(shuō)明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必需咬文嚼字，運(yùn)用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。

5.第五組例子。這是為了補(bǔ)充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補(bǔ)上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人留意。然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明的是一個(gè)重要主見：要?jiǎng)?chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語(yǔ)言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實(shí)，這也是咬文嚼字的成果。

小結(jié)：本文的觀點(diǎn)是什么？對(duì)我的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹荆?/p>

三、探究發(fā)覺

本文對(duì)例子的解析，你有不同看法嗎？

四、品嘗提升

1、選取煉字的一些例句。

2、選取一些美文段落。

3、展現(xiàn)同學(xué)作品，進(jìn)行賞析。

五、總結(jié)全文

六、布置作業(yè)

1、以“推敲再推敲”或“對(duì)《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標(biāo)題，寫200字左右的小論文。

2、對(duì)自己的作文進(jìn)行一番端詳，推敲推敲，咀嚼咀嚼。

咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

學(xué)情分析：

本文是朱光潛先生的一篇文化隨筆，屬談?wù)撐姆懂?。但本文好像又不同于一般的談?wù)撐?，主要體現(xiàn)在歸結(jié)文章的觀點(diǎn)上，這也是教學(xué)中必需正視的問題。在得出自己觀點(diǎn)時(shí)，先列舉了郭沫若先生以轉(zhuǎn)變句式來(lái)轉(zhuǎn)變意境的實(shí)例，這應(yīng)重點(diǎn)分析。至于文中“善用聯(lián)想意義”一節(jié)交代一下便可，而對(duì)套板反應(yīng)則相對(duì)要詳講，警醒同學(xué)在平常寫作中也要警惕套板反應(yīng)。

三維目標(biāo)

學(xué)問與力量

1、學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

2、明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)分。

方法與過程

1、在理清文章的基礎(chǔ)上，分析評(píng)價(jià)課文特點(diǎn)。

2、深化體會(huì)“文字和思想感情有著親密的關(guān)系”的主見。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，培育求真求是的“咬文嚼字”的精神和求異創(chuàng)新的思維方式。

教學(xué)重點(diǎn)

1、分析文本的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

2、體會(huì)文字與思想感情的親密關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

借鑒本文的分析方法，培育求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫作中去。

教具預(yù)備小黑板

課時(shí)支配：1課時(shí)

教學(xué)流程：

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：陶淵明在《五柳先生傳》中說(shuō)“好讀書，不求甚解。每有會(huì)意，便欣然忘食?！币馑际钦f(shuō)讀書只領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)，不咬文嚼字。這也是我們現(xiàn)在讀書所提倡的方法?？墒侵旃鉂撓壬鷧s偏偏說(shuō)讀書需要咬文嚼字。這樣“逆天下之大不韙”，究竟是何道理？我們還是抓緊來(lái)觀賞《咬文嚼字》這篇文章，看看朱先生是如何闡釋的。

學(xué)問積累：

1.簡(jiǎn)介：朱光潛，安徽桐城人，筆名孟實(shí)、孟石，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝心理學(xué)家。曾在吳汝綸先生私塾讀書，舊學(xué)功底很深。（補(bǔ)充介紹清桐城派的代表人物：劉大魁、方苞、姚鼐。）

2.字音（以小黑板展現(xiàn)）：

咬文嚼（jiǎo）字倒涎（xián）蘊(yùn)藉（jiè）

錙（zī）銖（zhū）必較付梓(zǐ)岑（cén）寂

文本解讀：

一、帶著課后練習(xí)一的問題快速掃瞄課文，了解文本的結(jié)構(gòu)框架。

（同學(xué)爭(zhēng)論溝通）明確：第一部分（1—5）：說(shuō)明文字和思想感情有親密關(guān)系。

其次部分（6—7）正反兩面說(shuō)明咬文嚼字的重要性。

第三部分（8）總結(jié)全文。

二、賞析文本第一部分

1、文章一開頭就列舉了郭沫若改字的例子，讓我們沿著朱先生的思路來(lái)觀賞。

①你是沒有骨氣的文人！

②你這沒有骨氣的文人！

③你有革命家的風(fēng)度。

④你這革命家的風(fēng)度。

分析：⑴郭老認(rèn)為：“你是什么”只是單純的敘述語(yǔ)，沒有任何的感情顏色?！澳氵@什么”便是堅(jiān)決的推斷，增加了語(yǔ)氣。據(jù)此，將“你有革命家的風(fēng)度”改成“你這革命家的風(fēng)度”。

⑵朱光潛先生認(rèn)為：將句①改為句②，確是改得好，不過，“你這”句式不僅表示堅(jiān)決的推斷，還通常表示一種深惡痛絕，不行用于贊美的語(yǔ)句。并且，“是”在規(guī)律上屬聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號(hào)，“有”的性質(zhì)完全不同。所以，郭老將句③改為句④并不妥。

⑶綜上，郭老改字的實(shí)例說(shuō)明句式不同，意味就不同，思想和情感就不同。并在此基礎(chǔ)上有了第三自然段的小結(jié)“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的重量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”。為了全面說(shuō)明問題，朱光潛先生又列舉了王若虛改句和賈島“推敲”的事例。

2、王若虛對(duì)《史記》李廣射虎一段的改寫說(shuō)明增減文字，意味不同。

賈島對(duì)“僧推月下門”一句的推敲說(shuō)明不同字眼，不同意味。

3、以上三個(gè)事例說(shuō)明：句式不同，字?jǐn)?shù)增減及用字不同，意味就發(fā)生變化。也就是說(shuō)文字和思想感情有親密關(guān)系。

三、賞析文本其次部分

1、簡(jiǎn)析課文第六自然段。

字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。直指的意義載在字典上，有如月輪，明顯而的確；聯(lián)想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關(guān)系，有如輪外圓暈，暈外霞光，其濃淡大小隨人隨時(shí)隨地而各不相同