咬文嚼字教學設(shè)計

咬文嚼字教學設(shè)計咬文嚼字教學設(shè)計（通用2篇）

咬文嚼字教學設(shè)計篇1

咬文嚼字教學設(shè)計一

教學目的1.分析評價課文.

2.借鑒汲取其中精華.

3.把握思想感情.

4.從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.

教學重點1.把握思想感情.

2.從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.

教學方法點撥法

教學過程

預(yù)習點撥:

1.研讀兩遍，初步了解文意.

2.篩選重點字詞，查閱工具書予以把握.

課時目標：熟習課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評價課文觀點留意篩選重點語句，嘗試借鑒汲取其中精華一.

導(dǎo)入

誦讀課文，把握基礎(chǔ)學問.出示習題，進行檢測.同學完成.

1.了解有關(guān)常識:朱光潛，聞名_________主要著作有_________和_____________.

2.從文中找誕生僻的字詞加以解決:

正音:錙銖鏃岑牘下乘蘊藉付梓

了解詞義:咬文嚼字推敲———蘊藉———學富五車———才高八斗———

點撥

1、解題:

咬文嚼字正象說的“有時是一個壞習慣，所以這個成語的含義通常不好”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》上的解釋是：“過分的斟酌詞句（多用指死摳字眼而不領(lǐng)悟精神實質(zhì)）。”《漢語大詞典》上列有三個義項（1）形容過分推敲詞句；（2）形容掉書或灰賣弄才學；（3）謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。

2、說說本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？

本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有親密關(guān)系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。其次部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。正面，是善用聯(lián)想意義，使意蘊豐富，有奇妙的藝術(shù)效果；負面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新穎的意味。

出示習題，同學概括

分析:

1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話)

2、分析結(jié)構(gòu)，歸納要點

分析評價

1.從文中找出表明思想觀點的語句并摘錄下來

2.談?wù)勀銓@一觀點的理解和熟悉

3.文章標題與觀點的關(guān)系是怎樣的，結(jié)合課文談?wù)勀銓祟}的理解(提示：先看就二者關(guān)系的論述，再留意標題的基本義與在文中的意思的不同，然后聯(lián)系個人的學習及寫作狀況來談)

分析.借鑒

1.在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同，他認為起主要作用的是什么

2.文中”咬文嚼字”的意思包含幾點，側(cè)重于那個范疇，它的精髓在什么方面

導(dǎo)練

1.研讀課文，結(jié)合個人平常學習及寫作狀況，深化理解觀點。

2.進一步從文中篩選出重點語句，加以理解并借鑒汲取思索練習與歸納從“咬文嚼字”的角度對下面例子加以簡潔分析，并結(jié)合課文中的相關(guān)語言對所要說明的道理加以概括

例一（1）你是沒有骨氣的文人！改為：你這沒有骨氣的文人！——該句由原來的客觀推斷句成了主觀感受句，增加了感情顏色。（2）廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃。因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。改為：嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。

說明的道理一：文字和思想感情有親密關(guān)系，不同說法有不同意味。斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，感情務(wù)求凝煉，文字運用必需有一字不愿放松的謹嚴。例二：“僧敲月下門”一句的推敲

說明的道理二：不同的文字表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境。例三：“獨攜天上小團月，來試人間其次泉”和“惠山泉水泡小龍團茶”的比較。

說明的道理三：字的難處在于意義的確定與掌握。字的聯(lián)想意義是游離的，偏于共性的，迷離不易捉摸、難以掌握的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思模糊甚至支離。善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術(shù)效果。

作業(yè)

1、反復(fù)誦讀課文，體會文意。

2.完成課后練習一，二題。

附：教案中部分問題答案

一.1.現(xiàn)代美學家，文藝理論家。〈〈文藝心理學〉〉〈〈詩論〉〉2.zīzhūzúcéndúchéngyùnjièzǐ詞義：略

二.1.略2.闡明文字和思想感情的親密關(guān)系（句式，文字增減，字眼）講文字聯(lián)想意義的使用（正面：善用聯(lián)想意義，可使意蘊豐富，有奇妙的藝術(shù)效果。負面：套板反應(yīng)，全無新穎意味。）

咬文嚼字教學設(shè)計二

教學目的1.分析評價課文.2.借鑒汲取其中精華.3.把握思想感情.4.從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.

教學重點1.把握思想感情.2.從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.

教學方法點撥法

教學過程

課時目標:進一步分析篩選，借鑒汲取.重點難點:結(jié)合文意深化理解.預(yù)習提示:從文中找出表明見解熟悉的語句加以體會.

導(dǎo)讀

進一步分析借鑒：

研讀“無論是閱讀或是寫作……文學之所以為文學，就在這一點生發(fā)上面”一段，思索解決下面的問題：

a為什么說“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”？依據(jù)文意加以回答

b蘇東坡由“小龍團茶”聯(lián)想到“天上小團月”是由于它們有某一共同點，這共同點是什么?

點撥

1、以下表述是否與原意相符

a.“藍田日暖玉生煙”是由于藍田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

b.字的聯(lián)想意義因帶上主觀顏色而因人因時因地而異，變化莫測。

c.科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

d.詩文中的字難以掌握是由于它可以使意蘊豐富，也可以使意思模糊甚至支離。

2.為什么認為“惟陳言之務(wù)去”是一句最緊要的教訓？

3.既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來說“你不愿用俗濫的語言，自然也就不愿用俗濫的思想情感”？

4.“你的文章也就真正是‘作’出來的”，這個“作”字的含義是什么？

5.結(jié)合文意與個人體會，思索并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系？

6.依據(jù)文意回答，“聯(lián)想”“習慣”“套板反應(yīng)”之間的關(guān)系如何，為什么說“套板反應(yīng)”與制造的動機是仇敵？

深化理解：

1.結(jié)合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下“推敲”的重要性和藝術(shù)性。

2.結(jié)合個人寫作狀況，談一下自己對“套板反應(yīng)”的熟悉及克服的方法。

導(dǎo)練

1、品嘗下列詩句

a黃昏還沒溶盡烏鴉的翅膀———臧克家《難民》一詩的修改）同學爭論，發(fā)表看法。

老師點撥：當年，詩人臧克家在《寫詩過程中的點滴閱歷》一文談到原來寫成“黃昏里煽動著烏鴉的翅膀”，又改成“黃昏里還辨得出烏鴉的翅膀”，仍不滿足，再改成“黃昏還沒溶盡烏鴉的翅膀”，這才滿足。為什么這才滿足？本人分析說：“請閉上眼睛想一想這樣一個景象：黃昏朦朧，歸鴉滿天，黃昏的顏色一霎一霎的濃，烏鴉的翅膀一霎一霎的淡，最終兩者難于辨別，好像烏鴉翅膀的黑色被黃昏溶化了。”所以，“溶化”一詞既符合特點，又大大增加了時的藝術(shù)美。

b身輕一鳥，槍急萬人呼杜甫《送蔡希曾都尉害隴右尹繼高三十五書記》同學爭論，發(fā)表看法。

老師點撥：這兩句詩寫的是一個威猛的武將，馳馬戰(zhàn)斗，說他像一只鳥那樣輕敏捷潑。當年，王安石、劉貢父等人選的字也就是起、落、疾、下、浮、飛等。后來，得到一個善本，才知道是“過”。大家都嘆服了。過為什么閉“起、落、疾、下、浮、飛”好呢？經(jīng)過分析，我們才知道，用“起、落、下”只限于鳥的起始和結(jié)束的動作，不自然，不貼切。“浮”就顯得有些呆板，“疾”只是說速度，是鳥的一種狀態(tài)。恰是一個“過”字，“身輕一鳥過”教人聯(lián)想到碧空晴日，一鳥瞥然而過，那樣輕靈自然活潑，道出槍急將勇，馳馬追敵，一閃而過的感覺。這樣一句“身輕一鳥過”，才呼應(yīng)的起下句“槍急萬人呼”。只有宏大的詩人才有這樣極其敏銳的語言感覺。

c練習三比較下面兩句詩的優(yōu)劣并說明理由細雨魚兒出，微風燕子斜魚躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭第一例是杜甫《水檻遣興二首》之一，描寫江邊景物，一句是寫他低頭看到江里的景物，一句是寫他抬頭看到的岸上的景物，正是仰觀俯察，表示他欣賞景物的美，透露出他對景物的愛好。他看到細雨落在水面上，水面上有一個個水泡，魚兒在這水泡中跳動著；風輕，燕子借著風勢飛行。這里顯示出萬物的生氣，詩人就這樣細致的捕獲了這個景象把它描繪出來。“魚躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭”是個寫的不好的例子。這是說，江水像條白帶子，魚兒躍起來像拋起一只玉尺，柳條像絲線，黃鶯在柳條中穿來穿去像黃金梭子在織絲。對比杜甫的詩句，細雨，所以魚兒躍出，微分所以燕子斜飛，彼此都親密相關(guān)。魚躍練江，鶯穿柳絲并沒有說出在怎樣狀況下魚躍鶯穿，先的缺乏細致的觀看。把魚躍比作拋魚尺，這是個拙劣的比方。只在詞藻上用功，像“練”“玉”“絲”“金”等的涂飾。并沒有表現(xiàn)事物的特色。所以這樣是做作的，不自然的，雕琢之痕畢露。

2、學問鞏固

下列詞語的字形，都正確的一組是()

α.尺牘剝琢有聲學福五車刻苦自勵

b.蘊藉點鐵成金斟酌清沁肺腹

c.俗濫自鳴得意流涎索然無味

d.岑寂不即不離凝煉錙銖必校

下列句子都是誰說的:

①天下才有一石，曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗.

②惟陳言之務(wù)去.

③雜花生樹，群鶯亂飛.

④春風又綠江南岸，明月何時照我還.

認為王若虛對史記中”李廣射虎”一段的修改”實在遠不如原文”，并說”這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番，自會明白”.你如何理解這句話，除了的分析之外，你對改前與改后還有什么見解嗎？

3、拓展：“大漠孤煙直，長河落日圓”所寫何景，口頭表述，并深化理解其特點。

作業(yè)

同學完成課后二、三、四題。

咬文嚼字教學設(shè)計三

教學目標：

一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進行分析評價，借鑒汲取，并有自己的主見。

二、深化體會“文字和思想感情有著親密的關(guān)系”的主見。

三、培育同學正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培育“一字不愿放松的謹嚴”的精神。

教學設(shè)想：

一、本文是一篇文學論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內(nèi)容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學支配為兩部分，先對文意深化理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)同學轉(zhuǎn)變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)成謹嚴的習慣。

二、對文意理解可以讓同學自己借助于解釋及工具書在上課之前充分預(yù)習，了解同學的疑難問題，課上老師對個別難點做適當點撥。

三、利用多媒體演示文稿，以增加課堂教學的生動性和形象性。

四、學問應(yīng)用力量訓練。

教學時數(shù)：一課時

教學過程：

一、導(dǎo)入新課

以猜謎引出對祖國語言的贊美，導(dǎo)入課文。

二、感知解析

1.第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會一下感情，讀如下句子：

①你是沒有骨氣的文人——你這沒有骨氣的文人。

②你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！

——你是賤人?你是淫婦！你是你是大蟲口里倒涎！

③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！

④你是個好小子，出來動一動你茗大爺！——你這個好小子，出來動一動你茗大爺！

前三個，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，的分析是有道理的。第四個例子，“這”仍有力氣。但與“是”具有不行比的環(huán)境限制。因此哪個更好，決不行定論。說改成“這”神情完全不對，應(yīng)理解為，依據(jù)詳細狀況而定，不行以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的樂觀意義了。

這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。

2.其次個例子，“李廣射虎”一段。我們能理解的觀點，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變力量”以千鈞之力，以最完善的角度“中石沒鏃”，而此力量、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不行刻意簡潔的。

這個例說明文字與所要表達的情境有關(guān)，值得玩味。

3.第三個例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。教我們一種推敲（咬文嚼字）的方法：運用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必需“咬嚼”。

4.第四個例子。蘇軾的詩句，“獨攜天上小團月，來試人間其次泉?！闭f了一句話“假如你不知道這個關(guān)聯(lián)，原文就簡直不通。”這個關(guān)聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點鐵成金。應(yīng)當留意的是，在評此詩前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。

這一則例子說明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必需咬文嚼字，運用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。

5.第五組例子。這是為了補充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人留意。然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明的是一個重要主見：要創(chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實，這也是咬文嚼字的成果。

小結(jié)：本文的觀點是什么？對我的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹荆?/p>

三、探究發(fā)覺

本文對例子的解析，你有不同看法嗎？

四、品嘗提升

1、選取煉字的一些例句。

2、選取一些美文段落。

3、展現(xiàn)同學作品，進行賞析。

五、總結(jié)全文

六、布置作業(yè)

1、以“推敲再推敲”或“對《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標題，寫200字左右的小論文。

2、對自己的作文進行一番端詳，推敲推敲，咀嚼咀嚼。

咬文嚼字教學設(shè)計篇2

學情分析：

本文是朱光潛先生的一篇文化隨筆，屬談?wù)撐姆懂?。但本文好像又不同于一般的談?wù)撐模饕w現(xiàn)在歸結(jié)文章的觀點上，這也是教學中必需正視的問題。在得出自己觀點時，先列舉了郭沫若先生以轉(zhuǎn)變句式來轉(zhuǎn)變意境的實例，這應(yīng)重點分析。至于文中“善用聯(lián)想意義”一節(jié)交代一下便可，而對套板反應(yīng)則相對要詳講，警醒同學在平常寫作中也要警惕套板反應(yīng)。

三維目標

學問與力量

1、學習本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

2、明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)分。

方法與過程

1、在理清文章的基礎(chǔ)上，分析評價課文特點。

2、深化體會“文字和思想感情有著親密的關(guān)系”的主見。

情感態(tài)度與價值觀

正確理解和運用祖國語言文字，培育求真求是的“咬文嚼字”的精神和求異創(chuàng)新的思維方式。

教學重點

1、分析文本的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

2、體會文字與思想感情的親密關(guān)系。

教學難點

借鑒本文的分析方法，培育求異創(chuàng)新的思維方式，并運用到寫作中去。

教具預(yù)備小黑板

課時支配：1課時

教學流程：

導(dǎo)語設(shè)計：陶淵明在《五柳先生傳》中說“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食?！币馑际钦f讀書只領(lǐng)悟精神實質(zhì)，不咬文嚼字。這也是我們現(xiàn)在讀書所提倡的方法?？墒侵旃鉂撓壬鷧s偏偏說讀書需要咬文嚼字。這樣“逆天下之大不韙”，究竟是何道理？我們還是抓緊來觀賞《咬文嚼字》這篇文章，看看朱先生是如何闡釋的。

學問積累：

1.簡介：朱光潛，安徽桐城人，筆名孟實、孟石，現(xiàn)代美學家，文藝心理學家。曾在吳汝綸先生私塾讀書，舊學功底很深。（補充介紹清桐城派的代表人物：劉大魁、方苞、姚鼐。）

2.字音（以小黑板展現(xiàn)）：

咬文嚼（jiǎo）字倒涎（xián）蘊藉（jiè）

錙（zī）銖（zhū）必較付梓(zǐ)岑（cén）寂

文本解讀：

一、帶著課后練習一的問題快速掃瞄課文，了解文本的結(jié)構(gòu)框架。

（同學爭論溝通）明確：第一部分（1—5）：說明文字和思想感情有親密關(guān)系。

其次部分（6—7）正反兩面說明咬文嚼字的重要性。

第三部分（8）總結(jié)全文。

二、賞析文本第一部分

1、文章一開頭就列舉了郭沫若改字的例子，讓我們沿著朱先生的思路來觀賞。

①你是沒有骨氣的文人！

②你這沒有骨氣的文人！

③你有革命家的風度。

④你這革命家的風度。

分析：⑴郭老認為：“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何的感情顏色。“你這什么”便是堅決的推斷，增加了語氣。據(jù)此，將“你有革命家的風度”改成“你這革命家的風度”。

⑵朱光潛先生認為：將句①改為句②，確是改得好，不過，“你這”句式不僅表示堅決的推斷，還通常表示一種深惡痛絕，不行用于贊美的語句。并且，“是”在規(guī)律上屬聯(lián)接詞，相當于等號，“有”的性質(zhì)完全不同。所以，郭老將句③改為句④并不妥。

⑶綜上，郭老改字的實例說明句式不同，意味就不同，思想和情感就不同。并在此基礎(chǔ)上有了第三自然段的小結(jié)“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的重量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”。為了全面說明問題，朱光潛先生又列舉了王若虛改句和賈島“推敲”的事例。

2、王若虛對《史記》李廣射虎一段的改寫說明增減文字，意味不同。

賈島對“僧推月下門”一句的推敲說明不同字眼，不同意味。

3、以上三個事例說明：句式不同，字數(shù)增減及用字不同，意味就發(fā)生變化。也就是說文字和思想感情有親密關(guān)系。

三、賞析文本其次部分

1、簡析課文第六自然段。

字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。直指的意義載在字典上，有如月輪，明顯而的確；聯(lián)想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關(guān)系，有如輪外圓暈，暈外霞光，其濃淡大小隨人隨時隨地而各不相同