淺談雙減背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談“雙減”背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略摘要：“雙減”出臺(tái)后，如何提高學(xué)校的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的重要課題，同時(shí)也成為教師們面臨的新挑戰(zhàn)。那么如何能既有效地落實(shí)國(guó)家的“雙減”政策，又能提高課堂教學(xué)實(shí)效呢？我想作為教師的我們始終不能忘記學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主角，要讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的想法、提出問(wèn)題并參與到小組合作中；同時(shí)教師也要意識(shí)到有效的輔助手段也會(huì)成為課堂的點(diǎn)睛之筆。引言：2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。落實(shí)“雙減”政策的根本之策是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，打造高質(zhì)高效課堂，從而強(qiáng)化學(xué)校的教育主陣地地位。因此，為課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”顯得尤為重要。然而在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)試教育對(duì)教師的影響依然存在，他們的課堂只有高容量的知這樣的教學(xué)模式短期內(nèi)有成效，但不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，一線語(yǔ)文教師必須摒棄傳統(tǒng)讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。1.讀文，言己見(jiàn)生表達(dá)的權(quán)利，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選讀空間，讓學(xué)生在自讀中自悟，在自悟中有所得。雄奇瑰麗的自然世界、關(guān)乎國(guó)家發(fā)展的熱點(diǎn)事件等等都可成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素材，可以說(shuō)想法外，教師也可讓學(xué)生就某一社會(huì)現(xiàn)象或熱點(diǎn)事件或身邊小事等做一些評(píng)論，有點(diǎn)類似于微型演講。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，也能讓教師窺探到學(xué)生的價(jià)值觀，進(jìn)而能適時(shí)進(jìn)行價(jià)值觀的教育引導(dǎo)。年版）中提到的“自主閱讀、自由表達(dá)”的學(xué)習(xí)方式。因此，語(yǔ)文更有可能成為一節(jié)真正的好課。2.讀文，勇提問(wèn)求知欲，我們的教育就是要讓學(xué)生“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)教師，我們一定要敢于讓學(xué)生在課堂上提出疑問(wèn)。這個(gè)環(huán)節(jié)可在課堂伊始，讓學(xué)生在預(yù)這么做也可檢查學(xué)生預(yù)習(xí)或聽(tīng)課的效果。至于這些疑問(wèn)，可讓其他學(xué)生在獨(dú)立思考或小組合作之后去解答，必要時(shí)教師做出解答。例如，上《湖心亭看雪》一文時(shí)，在課堂伊始就有學(xué)生提出這樣一個(gè)疑問(wèn)：文章中這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)引起其他同學(xué)的思考，那么帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量自然會(huì)有所提升。力的培養(yǎng)也非一朝一夕之功，但最起碼作為教師特別是語(yǔ)文教師要給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選努力營(yíng)造一種自然放松、和諧融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生有膽量去提問(wèn)。3.讀文，需合作而所謂的“生生互動(dòng)”較為少見(jiàn)。教師雖對(duì)文本有較為全面、深入的把握，但對(duì)某一問(wèn)題的理解可能存在片面性，因此“一言堂”的教學(xué)模式要摒棄。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)尤為必要。所謂合作學(xué)習(xí)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就某個(gè)問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行合作并成功解決問(wèn)題或完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式既給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，又提高了學(xué)習(xí)效率，畢竟“每個(gè)人的思維空間總是有限的，只有在相互交流啟發(fā)中，思想才會(huì)互相在《雨的四季》一文教學(xué)中，將學(xué)生分成若干小組，然后出示自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：①表現(xiàn)在哪里；④凄冷的秋雨為什么能純凈人們的靈魂；⑤文中寫雨多用“她”或“它”就是要讓學(xué)生真正讀起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去讀、去思，并積極主動(dòng)參與到小組討論中來(lái)。這樣讓學(xué)生自己去學(xué)、主動(dòng)去學(xué)，說(shuō)不定在他們的小組學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生教師意想不到的答案。對(duì)于其他的教讀課文，教師可將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的量進(jìn)行適當(dāng)縮減。的同學(xué)關(guān)系的形成。角的精彩演繹，有的時(shí)候，必要的輔助手段也會(huì)為課堂教學(xué)增彩不少。1.多媒體技術(shù)來(lái)助力32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選大量的詩(shī)歌、散文，而這類文章或因時(shí)空久遠(yuǎn)，或因自身語(yǔ)言特點(diǎn)而顯得抽象、隱晦，的革新成為可能，也讓原本抽象、隱晦的文章在音樂(lè)、圖片、視頻等方式的再加工下，現(xiàn)讀者與作者的跨時(shí)空對(duì)話。在《雨的四季》這篇文章中，作者劉湛秋用細(xì)膩的筆觸、詩(shī)化的語(yǔ)言描繪了四季的學(xué)生們都見(jiàn)過(guò)卻未用心感受過(guò)，因此對(duì)作者筆下的雨，學(xué)生是陌生的。此時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)播放四段視頻展現(xiàn)不同季節(jié)的雨，視頻中有畫面、有雨聲。在這樣逼真的教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去感受作者筆下靈動(dòng)、可愛(ài)的雨，進(jìn)而也產(chǎn)生對(duì)雨的愛(ài)戀之情。再如《湖心亭看雪》這篇文章，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，很多學(xué)生未去過(guò)西湖，更別上下一白”的天地蒼茫浩大之景留下最直觀的印象。光彩。2.板書設(shè)計(jì)能點(diǎn)睛示在黑板上，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。板書常見(jiàn)的形式有提綱式、線索式、對(duì)比式、圖文式等，至于采用哪種形式，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)。的雨滴是四季之雨的特點(diǎn)，最后在雨景圖下點(diǎn)出作者的情感，如下圖：42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選確實(shí)，精心設(shè)計(jì)的板書能使學(xué)生賞心悅目，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。所以一個(gè)好的板