班主任談對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)

班主任談對(duì)“優(yōu)生”的培養(yǎng)按教材定制/提高備課效率/內(nèi)容可編輯任教學(xué)科：_____________任教年級(jí)：_____________任教老師：_____________班主任談對(duì)“優(yōu)生”的培養(yǎng)按照傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)于優(yōu)秀生的界定，是指在學(xué)習(xí)上成績(jī)優(yōu)秀，思想上追求進(jìn)步，品學(xué)兼優(yōu)，出類拔萃的特殊學(xué)生群體。顧名思義，優(yōu)秀生群體在學(xué)習(xí)成績(jī)是超越普通學(xué)生，重要體現(xiàn)為課堂反映靈活，含有很強(qiáng)的邏輯思維和抽象思維，擁有舉一反三的學(xué)習(xí)能力，毋庸置疑，他們是學(xué)習(xí)上佼佼者。但是長(zhǎng)久以來，在學(xué)校教育實(shí)踐中，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生的關(guān)注力度，始終都存在一種誤區(qū)：在教師眼中優(yōu)秀學(xué)生的思想覺悟比較高，紀(jì)律體現(xiàn)好，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活當(dāng)中能夠進(jìn)行自我的管理和約束，因此我們?cè)谄綍r(shí)上只是關(guān)心其學(xué)習(xí)的狀態(tài)好壞與否，而對(duì)其心理的壓力和負(fù)擔(dān)，就極少與之進(jìn)行更進(jìn)一步的交流和更深層次的溝通。事實(shí)上，從培優(yōu)的效果和久遠(yuǎn)目的來看，這種做法是一種本末倒置的錯(cuò)誤。優(yōu)生能否健康成長(zhǎng)，是一種學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的核心所在。如何采用有效的方法，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)優(yōu)秀生的哺育，也就成現(xiàn)在高中教學(xué)工作中的重點(diǎn)。培優(yōu)工作也就自然而然成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸之一。

培優(yōu)工作從久遠(yuǎn)來看，作為教育者的我們，不僅僅要多給學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的學(xué)法的指導(dǎo)，同時(shí)也要多給優(yōu)生在學(xué)習(xí)心理上的關(guān)心，這樣做，才干達(dá)成雙管齊下，互利互嬴。根據(jù)我的體會(huì)，在培養(yǎng)“優(yōu)生”的問題上，應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：

第一、班主任要全方面進(jìn)一步理解“優(yōu)生”

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，教師應(yīng)針對(duì)不同狀況，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，致力增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，做到因材施教，有的放矢地進(jìn)行教育工作。因此，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)狀況、智力特點(diǎn)、健康狀況、愛好愛好、性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及家庭、社會(huì)環(huán)境對(duì)該生的影響，作全方面進(jìn)一步地調(diào)查理解。

第二、讓“優(yōu)生”首先要認(rèn)識(shí)自己。

普通來說，“優(yōu)生”有較強(qiáng)的自信心，這是一件較好的事，我們應(yīng)當(dāng)予以保護(hù)和發(fā)展。但同時(shí)，有些“優(yōu)生”對(duì)自己的局限性往往認(rèn)識(shí)不夠，也有的“優(yōu)生”對(duì)自己的人格修養(yǎng)、知識(shí)框架、能力構(gòu)造等綜合素質(zhì)也缺少科學(xué)的分析與評(píng)價(jià)，尚有些“優(yōu)生”對(duì)自己某些方面的發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)識(shí)局限性……如此等等，都妨礙著他們進(jìn)一步充實(shí)自己的綜合素質(zhì)，妨礙著他們發(fā)展自己應(yīng)有的才華，最后也妨礙著他們成長(zhǎng)為教育者所期待高素質(zhì)人才。因此，我們應(yīng)當(dāng)協(xié)助“優(yōu)生”超越某些具體的考試分?jǐn)?shù)和名次，通過與其它杰出的少年英才比較，通過對(duì)自己求學(xué)過程中成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)的冷靜分析，通過多個(gè)具體的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)……對(duì)的全方面地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而有針對(duì)性地發(fā)展自己。

第三、讓“優(yōu)生”樹立遠(yuǎn)大志向。

“優(yōu)生”普通來說，他們的學(xué)習(xí)也會(huì)在班上名列前茅，能考上抱負(fù)的學(xué)校。這就往往使某些“優(yōu)生”不求上進(jìn)。固然，從“應(yīng)試教育”的角度看，這類學(xué)生固然是“上線生”；但如果他們僅以考上大學(xué)為目的，那么我們國(guó)家但是是又多了一名大學(xué)生而已，而決不會(huì)又多了一名錢學(xué)森、華羅庚。因此，要讓這些學(xué)生真正發(fā)揮出自己的潛力，成為祖國(guó)的棟梁之材，班主任就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們樹立抱負(fù)，明確志向，真正做到“志存高遠(yuǎn)”。我經(jīng)常通過談心，讓“優(yōu)生”意識(shí)到，成績(jī)比別人好，就意味著將來比別人多一分責(zé)任，而現(xiàn)在起就應(yīng)當(dāng)比別人多一分努力。引導(dǎo)學(xué)生立志，最有效的辦法有，如召開主題班會(huì)為“我來上學(xué)干什么？”的抱負(fù)教育，又或者引用古今中外的有大志氣的歷史名人名言，讓他們讀有關(guān)偉人、名人的傳記讀物，使“優(yōu)生”把自己放在一種更廣闊的歷史空間和時(shí)代背景中認(rèn)識(shí)自己的使命。

第四、對(duì)“優(yōu)生”要進(jìn)行信心教育與賞識(shí)教育。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)和成就，懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短。美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是但愿得到別人對(duì)自己的加以賞識(shí)。因此看待優(yōu)生，教師在日常的教學(xué)過程中要關(guān)注他們的成就，對(duì)優(yōu)秀的方面，多予以激勵(lì)和必定。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我心理暗示，不停對(duì)自己進(jìn)行正面心理強(qiáng)化。多對(duì)自己說，“我能行”“我是很厲害的”等勵(lì)志的語言。

第五、激勵(lì)“優(yōu)生”超越自我。

我經(jīng)常對(duì)“優(yōu)生”說：“原來能夠得100分，卻只得了99分；原來能夠考上名牌大學(xué)，卻只考上了普通院校；原來能夠成功一番輝煌的事業(yè)，卻只是找到了一種謀生的飯碗……造成這種種遺憾的因素固然諸多，但其中重要的因素則是本人不含有戰(zhàn)勝自我、超越自我的勇氣、毅力和能力。在將來人生的道路上，千萬不要自己埋沒了自己！”如果我們對(duì)全部學(xué)生都這樣說，顯然不當(dāng)，由于我們的社會(huì)既需要像陳章良那樣的杰出科學(xué)家，也需要像李素麗那樣的普通勞動(dòng)者；但是，對(duì)少數(shù)含有出類拔萃潛質(zhì)的“優(yōu)生”，我們則應(yīng)理直氣壯地向他們提出“追求卓越”的但愿。激勵(lì)“優(yōu)生”超越自我的要點(diǎn)有二：一是盡量多地讓他們?cè)诟鱾€(gè)方面實(shí)踐，以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己以前沒故意識(shí)到的潛質(zhì)；二是激勵(lì)他們?cè)谌粘Ｒ稽c(diǎn)一滴的小事中戰(zhàn)勝自我；甚至教育者能夠故意識(shí)設(shè)立某些難題去“折磨”他們，讓他們?cè)谝淮未巫约号c自己“過不去”的過程中體驗(yàn)到“人生的樂趣與輝煌正是從戰(zhàn)勝自我到超越自我”。

第六、訓(xùn)練“優(yōu)生”受挫心理。

挫折指?jìng)€(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過程中，因客觀或主觀的因素而受到妨礙或干擾，知識(shí)動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足時(shí)的情緒體驗(yàn)。挫折含有雙重性質(zhì)。在主動(dòng)方面，能夠鍛煉人的意志；在消極方面，使人失望、沮喪，甚至是意志消沉而不思進(jìn)取。長(zhǎng)久處在“金字塔尖”的“優(yōu)生”們，極少品嘗失敗和被冷落的滋味，這就使他們對(duì)受挫的心理承受力相對(duì)較弱，一旦碰到多個(gè)“打擊”往往情緒低落、消極失望，個(gè)別學(xué)生甚至對(duì)前途失去信心。因此，優(yōu)化“優(yōu)生”的心理素質(zhì)特別是受挫的心理承受力，是“優(yōu)生”培養(yǎng)的一種極為重要的內(nèi)容。而在培優(yōu)的工作當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)充足運(yùn)用挫折教育的主動(dòng)影響。

在實(shí)施挫折教育，我們首先能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)成績(jī)失敗，協(xié)助優(yōu)生總結(jié)失敗的教訓(xùn)；另外首先我們?cè)谶M(jìn)行教育的同時(shí)，告訴優(yōu)生“山外有山、人外有人”的道理，讓他們用日常的心態(tài)看待。事實(shí)上受挫教育的形式是多樣的，訓(xùn)練并強(qiáng)化“優(yōu)生”的受挫心理，首先不可將“優(yōu)生”的身份和地位在班上特殊化，而應(yīng)與其它學(xué)生一視同仁，這樣，“優(yōu)生”平時(shí)原來就是和普通同窗同樣，也就避免了因某些因素可能出現(xiàn)的“失落感”；另首先，“優(yōu)生”擔(dān)任學(xué)生干部不適宜搞“終身制”，而應(yīng)合理輪換，使“優(yōu)生”適應(yīng)“能上能下”的學(xué)生干部機(jī)制；另外，對(duì)“優(yōu)生”出錯(cuò)誤切不可遷就，而應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅批評(píng)，讓他們習(xí)慣于挨批評(píng)涉及嚴(yán)肅的批評(píng)甚至必要的處分；最后，也是很重要的一點(diǎn)，要多給“優(yōu)生”創(chuàng)設(shè)某些品嘗失敗的機(jī)會(huì)----這固然不是說要故意讓“優(yōu)生”不停失敗，而是引導(dǎo)“優(yōu)生”盡量多地在不同領(lǐng)域不同方面探索、嘗試，在此過程中必然會(huì)有敗北，而當(dāng)“優(yōu)生”對(duì)此習(xí)覺得常的時(shí)候，他們就學(xué)會(huì)了坦然面對(duì)人生路上的失敗、挫折和多個(gè)意想不到的打擊。

正如蘇霍姆林斯基說的：必須從小讓孩子懂得生活里有一種困難的字眼，這個(gè)字眼是跟勞動(dòng)、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣，他們長(zhǎng)大后就會(huì)大大縮短社會(huì)適應(yīng)期，提高挫折耐受力。

第七、培養(yǎng)“優(yōu)生”發(fā)明能力。

“創(chuàng)新是一種民族進(jìn)瞳的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才干多方面地發(fā)展自己?！皟?yōu)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖，但僅限于課本知識(shí)，教師應(yīng)意識(shí)地培養(yǎng)“優(yōu)生”的發(fā)明性思維能力，激勵(lì)他們奇思異想，標(biāo)新立異，讓他們養(yǎng)成善于千周疑，勇于否認(rèn)，獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。能夠從平時(shí)解題時(shí)的辦法、作文時(shí)的構(gòu)思、開展班干部工作、參加科技活動(dòng)等多方面培養(yǎng)。

第八、運(yùn)用多個(gè)途徑理解優(yōu)生的心剪發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)測(cè)不穩(wěn)定因素。

讓學(xué)生寫周記，通過對(duì)周記的批閱，在周記上，都有學(xué)生寫有不同方面的事情，而最頻繁，最集中的，都是反映在兩個(gè)問題：一種是學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)問題；另外一種就是日常生活問題。特別是學(xué)習(xí)心理問題上，諸多學(xué)生將不樂意和班主任老師交流的問題，卻喜歡寫在周記上，因此在培優(yōu)中，我們能夠充足運(yùn)用只一點(diǎn)，以預(yù)測(cè)