北京師范大學(xué)868兒童心理與教育歷年考研真題及詳解

目錄

2013年北京師范大學(xué)868兒童心理與教育考研真題（回憶版）

2013年北京師范大學(xué)868兒童心理與教育考研真題（回憶版）及詳解

2017年北京師范大學(xué)868兒童心理與教育考研真題（回憶版）

2017年北京師范大學(xué)868兒童心理與教育考研真題（回憶版）及詳解

2013年北京師范大學(xué)868兒童心理

與教育考研真題（回憶版）

一、名詞解析

1最近發(fā)展區(qū)

2客觀性原則

3幼兒園

4有準(zhǔn)備的環(huán)境

5活教育

6游戲

二、簡答題

1遺傳和生理成熟對學(xué)前兒童心里發(fā)展的作用。

2現(xiàn)代學(xué)前教育的主要特點(diǎn)。

三、論述題

1聯(lián)系實(shí)際說明兒童自言自語的主要形式、功能和特點(diǎn)。

2分析幼兒園教育小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因并提出對策。

四、案例分析

材料描述的是一個(gè)三歲半的小朋友，看到別人干什么他就去干什么。

1．根據(jù)兒童心里發(fā)展年齡階段的特點(diǎn)來分析聰聰?shù)谋憩F(xiàn)。

2．聯(lián)系實(shí)際說明在教育這一年齡階段兒童時(shí)應(yīng)注意什么問題。

2013年北京師范大學(xué)868兒童心理

與教育考研真題（回憶版）及詳

解

一、名詞解析

1最近發(fā)展區(qū)

答：前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出：“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面并引導(dǎo)

之”，由此引出了最近發(fā)展區(qū)的概念。最近發(fā)展區(qū)的理論定義是指兒童

已達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離；操作定義是指兒

童獨(dú)立完成智力活動任務(wù)時(shí)表現(xiàn)的水平和在成人指導(dǎo)或在有能力的伙伴

幫助下完成任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)的水平之間的差距。

2客觀性原則

答：客觀性原則是指在科學(xué)研究中，必須按照客觀事物本來的面目進(jìn)行

探索，人的心理現(xiàn)象是受外界條件制約的，在檢驗(yàn)參與者的觀點(diǎn)時(shí)必須

保持客觀的態(tài)度，不能憑主觀臆測的輕易得出結(jié)論，一定要尊重事實(shí)，

實(shí)事求是。在幼兒教育中，幼兒教師首先應(yīng)客觀地、一分為二地看待幼

兒。幼兒教師對幼兒作品，包括整個(gè)審美教育過程的評價(jià)，應(yīng)實(shí)事求

是、公正合理，以正面引導(dǎo)為主。

3幼兒園

答：幼兒園是有目的、有計(jì)劃地向幼兒實(shí)施各方面教育的專門的社會機(jī)

構(gòu)。在我國，幼兒園指對3歲以上學(xué)齡前兒童實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，

具有群體性、計(jì)劃性、專業(yè)性的特點(diǎn)。幼兒園具有如下三方面的特征：

第一，幼兒園以3周歲至入小學(xué)前（6周歲或7周歲）年齡段兒童為對

象；第二，幼兒園是社會公共教育機(jī)構(gòu)；第三，幼兒園對幼兒實(shí)施保育

和教育。

4有準(zhǔn)備的環(huán)境

答：由瑪利亞·蒙臺梭利提出。有準(zhǔn)備的環(huán)境包括物理環(huán)境與心理環(huán)

境，需要有準(zhǔn)備的教師為幼兒提供“有準(zhǔn)備的材料”。其中，有準(zhǔn)備的教

師需要具備豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有良好教育教學(xué)能力；有準(zhǔn)備的

材料則是教師精心準(zhǔn)備的，將教育內(nèi)容都“物化”為符合兒童特點(diǎn)、兒童

自主活動的操作材料。她還認(rèn)為，教育的成功與否“在于以一切外在的

對象與內(nèi)部的需求相適應(yīng)，并以最完整的方法尊重”。

5活教育

答：活的教育就是指不同于書本主義的教育。盡量利用兒童的手、腦、

口、耳、眼睛，打破只用耳都聽，眼睛看，而不用口說話，用腦子想事

的教育?；罱逃顷慂Q琴于1940年辦江西幼師時(shí)提出的，包括：“目的

論、課程論、方法論”三大部分。其中，活教育的目的論是指“活教育的

目的就是做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”?；罱逃恼n程論是指“大自

然、大社會都是活教材”。而活教育的方法論是指“做中教、做中學(xué)、做

中求進(jìn)步”。

6游戲

答：游戲是學(xué)前兒童喜歡的、主動的活動，是學(xué)前兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)

的活動。游戲是在假想的情境中反映周圍生活的活動，是幼兒現(xiàn)實(shí)生活

的反映，是幼兒有目的、有意識、積極的反映活動，也是幼兒主動的、

自愿的、愉快的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，兒童在游戲中學(xué)習(xí)事

半功倍。幼兒園之所以要以游戲?yàn)榛净顒樱且驗(yàn)橛螒蚴怯變旱幕?/p>

活動，游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要組織形式，幼兒在游戲中

最容易獲得全面發(fā)展。

二、簡答題

1遺傳和生理成熟對學(xué)前兒童心里發(fā)展的作用。

答：（1）遺傳因素

①作用：遺傳因素奠定幼兒個(gè)性化發(fā)展基礎(chǔ)同時(shí)也制約幼兒發(fā)展速度

遺傳因素的不同是造成個(gè)別差異的重要基礎(chǔ)，它規(guī)定了每個(gè)兒童心理不

同發(fā)展的可能性。每個(gè)兒童具有他自己的遺傳特性，這種不同的遺傳特

性是兒童心理發(fā)展與活動的個(gè)別差異的基礎(chǔ)。但是，遺傳因素也制約幼

兒發(fā)展速度，遺傳規(guī)定了個(gè)體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。沒有正

常的遺傳素質(zhì)就不可能有心理的正常發(fā)展。例如，許多智力落后的兒

童，常常有遺傳方面的缺陷。雖然遺傳并不完全預(yù)定或決定個(gè)體心理行

為發(fā)展，但是它從很大程度上制約幼兒發(fā)展速度。

②理論基礎(chǔ)：高爾頓的遺傳決定論

遺傳決定論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過程只不

過是這些遺傳決定論內(nèi)在的遺傳因素的自我展開的過程，環(huán)境的作用僅

在于引發(fā)、促進(jìn)或延緩這種過程的實(shí)現(xiàn)。

（2）生理成熟

①作用：生理成熟是兒童心理發(fā)展的生理學(xué)基礎(chǔ)

生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的

前提。譬如，孩子沒有學(xué)會坐、爬、站時(shí)，他就不會走路。兒童不是生

下來就會說話的，需要在一定的生理發(fā)育成熟時(shí)，即1歲左右才開始說

話?？梢哉f，生理沒有成熟就不會產(chǎn)生語言能力。

②理論基礎(chǔ)：格塞爾的成熟勢力理論

格塞爾從對“雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)”結(jié)論分析出“成熟和學(xué)習(xí)”兩者支配幼兒心

理發(fā)展。影響發(fā)展的機(jī)制是生理上從不成熟到成熟的變化過程。不成熟

就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對成熟起一種促進(jìn)作用。

（3）遺傳和生理成熟兩者之間的關(guān)系：兩者都是學(xué)前兒童心理發(fā)展的基

礎(chǔ)與前提；對學(xué)前兒童心理發(fā)展都是動態(tài)的，對于不同的年齡階段，他

們所起作用的大小不同。

（4）除了遺傳和生理成熟之外，還有其他的其他影響因素：比如環(huán)境、

幼兒主觀能動性等都是影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要因素。

2現(xiàn)代學(xué)前教育的主要特點(diǎn)。

答：（1）非義務(wù)性：義務(wù)教育從小學(xué)開始，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育

的范疇。

（2）基礎(chǔ)性、啟蒙性：學(xué)前教育為幼兒以后的教育奠基，學(xué)前教育不僅

是個(gè)人發(fā)展的開端，而且是教育鏈條的起點(diǎn)。學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和

方法都以啟蒙為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（3）保教結(jié)合：幼兒保教內(nèi)容是指托幼機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的保育和教育活動內(nèi)

容的總和。幼兒保教內(nèi)容一般是相對于幼兒保教活動的目標(biāo)、形式、途

徑、方法和進(jìn)程而言的。幼兒園強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合，在幼兒園的整個(gè)保教內(nèi)

容中仍占有相當(dāng)多的分量。

（4）活動（游戲）性：幼兒是自己學(xué)習(xí)的主人。幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛?/p>

本活動，我國的幼教法中強(qiáng)調(diào)把游戲作為教育手段，明確提出了“以游

戲?yàn)榛净顒樱⒔逃诟黜?xiàng)活動之中”的原則。游戲及幼兒的其他活

動成為了幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容和原則之一。這樣，幼兒既有游戲體

驗(yàn)，又有學(xué)習(xí)收獲。游戲中的學(xué)習(xí)，使幼兒的學(xué)習(xí)活動猶如游戲般快

樂。

（5）多元文化性：文化的多元性已經(jīng)成為當(dāng)代社會發(fā)展的主題之一，自

然也成為早期教育最為重要的背景之一。在多元文化教育上，我們主要

通過民族傳統(tǒng)教育和愛國主義教育讓幼兒們感受豐富性，培養(yǎng)民族文化

尊嚴(yán)。文化的融合是歷史發(fā)展的潮流，在幼兒園立足本土文化的同時(shí)，

實(shí)行多元文化教育是歷史發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)適應(yīng)多元文化的未來人

才必須從娃娃做起。

（6）全納式教育：全納式教育以一種全新的觀念看待每一個(gè)人的能力和

價(jià)值。它著眼于人的長處，即揚(yáng)長避短。認(rèn)為每個(gè)人都是可學(xué)習(xí)的，而

每個(gè)人在學(xué)習(xí)上都需幫助。能夠關(guān)注特殊兒童回歸主流，實(shí)施全納式教

育在幼兒教育中有利于幼兒的身心發(fā)展。保證每一個(gè)幼兒的教育公平。

三、論述題

1聯(lián)系實(shí)際說明兒童自言自語的主要形式、功能和特點(diǎn)。

答：（1）形式

①游戲語言，就是指兒童邊玩邊說，用語言來補(bǔ)充和豐富自己的行為。

兒童常常借助自己的想象，通過口頭敘說來彌補(bǔ)自己不能做到的事情。

如在畫畫時(shí)，會用自言自語來敘述畫不出來的情節(jié)。

②問題語言，指的是兒童在碰到困難時(shí)常會表現(xiàn)出對問題的疑惑、懷疑

或驚奇，這種自言自語主要是用來發(fā)現(xiàn)問題的所在和尋求解決問題的辦

法。

（2）功能

①指導(dǎo)行動，思維過程外化。

幼兒的自言自語是其思維的有聲表現(xiàn)，在游戲語言中假想的游戲伙伴是

兒童游戲的精神伴侶，無形的朋友。這種語言現(xiàn)象有時(shí)是在孩子游戲過

程中出現(xiàn)的。當(dāng)孩子一個(gè)孩子一邊畫畫一邊嘀咕，“這是山，山前有個(gè)

亭子，屋前有條小河。啊，冬天河凍了，小朋友在上面滑冰，小紅也在

滑……”這種自言自語可能會一直持續(xù)到把這張畫畫完為止。這種游戲

語言，也是行動的伴奏。在遇到困難時(shí)的問題語言。如：孩子在拼圖時(shí)

遇到困難，就說：“這個(gè)放在那里？不對。這是個(gè)什么？唉！這應(yīng)該放

這兒。噢！對了，對了。”這時(shí)，孩子說話比較簡短、零碎，旁人聽了

難以理解，但是這是孩子在碰到困難時(shí)尋找解決辦法的一種語言，通過

自己的問題來指導(dǎo)自己的行動。

②促進(jìn)思維、語言發(fā)展：自言自語其實(shí)正是兒童將外部語言轉(zhuǎn)為內(nèi)部語

言的一種表現(xiàn)。是幼兒的具體形象思維，他們需要用具體的語言來幫助

自己思考，慢慢地理順?biāo)悸?。孩子的自言自語，不僅是孩子活動的一部

分，而且伴隨并加速了孩子的活動。它也是一種語言的自我調(diào)節(jié)機(jī)能，

能調(diào)節(jié)孩子的行為，幫助孩子驅(qū)除孤獨(dú)。因此，這種自言自語是正常

的，是學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)過程。抓住兒童的自我中心語言的時(shí)期，關(guān)心其

自言自語的內(nèi)容，善加幫助，可以提高幼兒的分辨能力，思維能力，提

高兒童心理敏感度和善用語言處理內(nèi)心活動的能力。

（3）特點(diǎn)

最初，語言只是兒童行動的總結(jié)和伴隨，思維活動主要依靠動作進(jìn)行，

語言只是行動的總結(jié)語言伴隨動作進(jìn)行，思維主要依靠語言進(jìn)行，語言

先于動作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動作的作用。后期，語言則逐漸移向整個(gè)

活動過程的起始階段沒變成先于行動的計(jì)劃，即手的智力讓位于腦的智

力。隨著年齡增長，形式從出聲言語——唇動——內(nèi)化思維。隨年齡的

增長其內(nèi)部語言逐漸形成，兒童的自言自語正是從外部語言向內(nèi)部語言

的一種過渡。

（4）理論基礎(chǔ)

皮亞杰：兒童自言自語是自我中心性的一種體現(xiàn)，幼兒不會理會聽眾，

不動的考慮別人的觀點(diǎn)在于他人爭論中發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤，自我言語逐漸減

少，說話時(shí)越來越能考慮別人的感受。

維果茨基：幼兒的自我對話對他的行為起自我調(diào)節(jié)和自我指導(dǎo)的作用，

語言能夠幫助幼兒思考他的行為和計(jì)劃自己的行動。是更高級的社會認(rèn)

知過程，隨著年齡增長，指導(dǎo)性的言語逐漸內(nèi)化，成為頭腦內(nèi)部的自我

對話。

2分析幼兒園教育小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因并提出對策。

答：（1）原因

①宏觀：缺乏國家宏觀政策引導(dǎo)

長期以來，政府在學(xué)前教育發(fā)展中的投入和管理缺位直接導(dǎo)致了幼兒園

錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。我國對幼兒的早期教育整體管理規(guī)范不夠，缺少相應(yīng)

的管理制度和標(biāo)準(zhǔn)要求。在幼兒園的日常教學(xué)活動中政府教育相關(guān)部門

也缺乏督促檢查，沒有及時(shí)深入了解、改善“小學(xué)化”傾向，或態(tài)度不堅(jiān)

決或聽之任之，這無形中助長了農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的加深。

②社會需要

a．幼小銜接需要：很多幼兒園走進(jìn)了幼小銜接的誤區(qū)，夸大了“幼小銜

接”工作。有相當(dāng)一部分幼兒園采取了過多地在幼兒階段向幼兒灌輸小

學(xué)知識，以小學(xué)規(guī)范化管理的模式來管理幼兒課堂的做法。

b．考試文化影響：盡管我國教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但

由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了

獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試，并按考試成績分班。在

此入學(xué)壓力下，幼兒園不得不配合小學(xué)的要求，為讓孩子們上小學(xué)而提

前進(jìn)行小學(xué)階段的教育。

③多主體思考

a．幼兒園自身取向與需要：幼兒園辦園理念受生存競爭的影響，好多

幼兒園自然走入了“早教”誤區(qū)。另外還有幼兒園經(jīng)費(fèi)支持不足，辦學(xué)條

件差，管理不到位等原因。

b．教師觀念與素質(zhì)影響：老教師雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但在

培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心。多數(shù)幼兒教師是小學(xué)

教師轉(zhuǎn)崗，造成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。教師專業(yè)化素質(zhì)不高，片

面理解幼兒園課程。

c．家長期望：“孩子不能輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中索

繞，紛紛向幼兒園提出要學(xué)前開始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)的要

求，家長急于求成，望子成龍，對孩子的要求越來越高，甚至還進(jìn)行攀

比，加劇了幼兒園教育小學(xué)化傾向。

（2）對策

①政府加強(qiáng)宏觀調(diào)控與監(jiān)管

政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備

有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。具體而言，教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際制

定實(shí)施細(xì)則，出臺關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對幼兒園的教

育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求。

對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時(shí)

間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。

同時(shí)，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量，確保教師素

質(zhì)不斷提升，進(jìn)而使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向的努力從外部強(qiáng)制行為變?yōu)?/p>

教師有意識的自覺抵制行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。

②幼兒園遵循幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接，提高教師素質(zhì)

幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的適當(dāng)

性、科學(xué)性，做好與小學(xué)教育的銜接工作。消除幼兒教育小學(xué)化傾向不

等于不考慮幼小銜接問題，而是要強(qiáng)調(diào)幼兒教育不應(yīng)被小學(xué)教育“綁

架”，強(qiáng)調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的

規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒健康

和諧地發(fā)展。

糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)合格

并逐步優(yōu)良的幼兒保教隊(duì)伍。尤其有“小學(xué)化”傾向的幼兒園一般都存在

保教人員數(shù)量不夠、素質(zhì)較低、經(jīng)驗(yàn)不足的問題。我們應(yīng)實(shí)行幼兒園園

長、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。并加強(qiáng)對教師的

專業(yè)引領(lǐng)和研培，從而整體提升幼兒教師素質(zhì)。

③開展家園共建，形成幼兒教育合力，完善教育觀念

首先，幼兒園在辦園過程中不能僅僅考慮社會影響和自身收益，而應(yīng)樹

立正確的教育觀念，堅(jiān)持正確的教育立場，充分認(rèn)識到幼兒教育的特殊

性，科學(xué)合理地開展幼兒教育活動。

其次，由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其對家庭無論在物質(zhì)上還是心理上

均有很強(qiáng)的依賴性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎(chǔ)。在某種意義

上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。幼兒園要加強(qiáng)與

家長的密切聯(lián)系，以自身對教育立場的堅(jiān)守使家長認(rèn)識到幼兒教育小學(xué)

化傾向的弊端，以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)

然的狀態(tài)。

四、案例分析

材料描述的是一個(gè)三歲半的小朋友，看到別人干什么他就去干什么。

1根據(jù)兒童心里發(fā)展年齡階段的特點(diǎn)來分析聰聰?shù)谋憩F(xiàn)。

答：（1）理論依據(jù)

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，三歲幼兒處于前運(yùn)算階段，此時(shí)的幼兒喜歡

模仿，有較強(qiáng)的模仿能力，通過對成人記伙伴的模仿達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

班杜拉的認(rèn)知社會學(xué)理論也強(qiáng)調(diào)幼兒可以通過觀察榜樣所表現(xiàn)的行為及

其結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)。

模仿是幼兒學(xué)習(xí)別人言行的重要形式成人（尤其是父母）、教師以及優(yōu)

秀的小伙伴是幼兒優(yōu)先模仿的對象，幼兒還喜歡模仿電影、電視和故事

里的人物，更喜歡模仿他們所尊敬和喜愛的人物的舉止言行。

（2）材料分析

材料中的小朋友看到別人干什么他就去干什么，喜歡模仿，這正處于喜

歡模仿的前運(yùn)算階段，是寶寶成長的必經(jīng)階段。這個(gè)階段的孩子愛模

仿，想象力豐富，并且會把模仿的事物內(nèi)化為自己的行為。但是孩子的

分辨能力弱，不知道什么該模仿，什么不該模仿，也不知道該怎樣內(nèi)化

為自己的行為。愛模仿是所有孩子的天性，作為家長和教育者，不要扼

殺這個(gè)天性。而是應(yīng)該給與正確的引導(dǎo)和支持。

2聯(lián)系實(shí)際說明在教育這一年齡階段兒童時(shí)應(yīng)注意什么問題。

答：（1）支持、鼓勵(lì)幼兒的積極模仿

幼兒正處在學(xué)習(xí)、成長和模仿階段，好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。

然而由于心理很不成熟，辨別是非能力低，所以往往不能分辨哪些值得

模仿，哪些不值得模仿。模仿得好，對他們的成長和學(xué)習(xí)會帶來很大益

處，模仿不當(dāng)，則會給他們帶來壞處，甚至帶來危害。

①積極模仿要加以支持

比如：幼兒模仿先進(jìn)英雄榜樣，抓住幼兒模仿性強(qiáng)這一特點(diǎn)。我們應(yīng)該

把學(xué)生從無意識的模仿引導(dǎo)到有意識的模仿，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)先進(jìn)英雄人

物。我們就要積極引導(dǎo)他們多讀先進(jìn)人物、英雄人物的書籍，經(jīng)常組織

他們看謳歌先進(jìn)英雄人物、革命前輩或在革命戰(zhàn)爭年代他們的同齡人，

張嗄（《小兵張嗄》中的主人公）、董存瑞、劉胡蘭、雷鋒、劉文學(xué)等

的電影、電視，這些革命前輩和英雄人物從小就關(guān)心祖國，意志堅(jiān)強(qiáng)、

機(jī)智勇敢、勤學(xué)苦練、助人為樂等優(yōu)秀的行為品質(zhì)，對幼兒必然產(chǎn)生極

大的影響力，成為他們模仿的最好楷模。

②引導(dǎo)幼兒克服模仿中的盲目性

幼兒的模仿往往帶有很大的盲目性，他們年紀(jì)小，辨別是非能力弱，所

以他們的模仿沒有明確的道德標(biāo)準(zhǔn)，所以對幼兒模仿的引導(dǎo)，首先要積

極引導(dǎo)學(xué)生克服模仿中的盲目性。對他們的玩耍，要經(jīng)常留心觀察，對

一些不健康的模仿行為要及時(shí)糾正和制止，并告訴他們不能模仿的原因

和道理。對模仿不良行為的學(xué)生要及時(shí)加強(qiáng)教育，講清不良行為所帶來

的危害，讓他們未形成習(xí)慣時(shí)就及時(shí)改正。比如發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)吸煙現(xiàn)

象，就及時(shí)找他們談心，了解原因。告訴他這樣做是不對的，吸煙對身

體健康是有害的，讓學(xué)生及時(shí)改正，引導(dǎo)幼兒向健康的生活發(fā)展。

（2）家長作為幼兒模仿的重要主體，應(yīng)注意自身榜樣示范性

在榜樣的影響下，幼兒自覺地當(dāng)即模仿或延遲模仿榜樣的行為方式，這

能培養(yǎng)幼兒良好的性格和道德等習(xí)慣，父母是子女的第一任教師，身教

重于言教，榜樣的力量是最有說服力的，對兒童性格的形成和發(fā)展起到

決定性的作用。凡是要求子女做到的，父母首先要做到做好，否則這種

潛移默化的消極作用會嚴(yán)重影響學(xué)生的品德思想的養(yǎng)成，父母時(shí)時(shí)刻刻

都給孩子起到了示范作用。孩子時(shí)刻在觀察家長的言行并在刻意或不經(jīng)

意的模仿。家長幫助你的鄰居和給慈善機(jī)構(gòu)捐款，會構(gòu)成關(guān)心他人的氛

圍，讓孩子有機(jī)會和環(huán)境去發(fā)揮關(guān)心他人的本質(zhì)。

（3）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的受教育環(huán)境，提供多種模仿機(jī)會

這包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會化境三個(gè)方面。家庭環(huán)境要求家長起

到模范帶頭作用，在家庭中給孩子良好的創(chuàng)造模仿的機(jī)會；在學(xué)校教育

中，教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師們也要起到模仿帶頭的作用，言傳身教；另

外在學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施中也可以給孩子設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如在滑梯

上寫下英文字母，播放英文口語，讓孩子潛移默化學(xué)習(xí)。此外，社會環(huán)

境，就需要社會共同努力。如網(wǎng)吧等地方就要限制幼兒進(jìn)入，政府也應(yīng)

該用相應(yīng)的法律法規(guī)保護(hù)幼兒。

（4）減少幼兒接觸暴力景象的機(jī)會。如電視、周圍環(huán)境

在青少年暴力犯罪中，不少精神動力就是出于對電視電影或網(wǎng)絡(luò)中所謂

的英雄崇拜，孩子們感受更多的是一個(gè)人有了力量后就可以得到很多想

得到的東西，而且從中能找到自尊感。通過模仿孩子也可能會出現(xiàn)暴力

行為，可能孩子所想獲得的并不僅僅是物質(zhì)的占有、對他人的傷害，很

多時(shí)候還有對自我感覺自我力量的肯定。網(wǎng)絡(luò)得陷阱和誘惑太大，孩子

很容易被陷入。所以社會各界都要為孩子的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。在網(wǎng)

絡(luò)中，運(yùn)用軟件或人為地減少孩子接觸暴力的機(jī)會。比如，當(dāng)孩子瀏覽

網(wǎng)頁內(nèi)容中出現(xiàn)黃色與暴力等敏感關(guān)鍵詞匯，軟件會自動提醒，并會及

時(shí)向家長手機(jī)短信報(bào)警，家長可以遠(yuǎn)程遙控終止，當(dāng)然這都需要家庭、

學(xué)校和社會共同來創(chuàng)造。

總之教育這一年齡階段兒童時(shí)，教育者應(yīng)該鼓勵(lì)并支持其積極模仿，克

服消極的模仿，發(fā)揮模范作用，并且遠(yuǎn)離不良環(huán)境，為孩子的身心健康

發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2017年北京師范大學(xué)868兒童心理

與教育考研真題（回憶版）

一、簡答題

1簡述幼兒園課程特點(diǎn)。

2簡述學(xué)前兒童情緒特點(diǎn)。

3簡述視覺懸崖實(shí)驗(yàn)。

二、論述題

1論述照管者離開對嬰幼兒發(fā)展的影響。

2論述為什么以游戲?yàn)榛净顒?，怎么?shí)施以游戲?yàn)榛净顒印?/p>

三、案例題

1案例一“3歲小女孩第一次見鋼琴，玩了很久依依不舍，她媽就給她

報(bào)了輔導(dǎo)班，上課一開始還能認(rèn)真聽，后面就坐不住，她媽說小女孩三

分鐘熱度?！?/p>

問：為什么琳琳會三分鐘熱度？如何培養(yǎng)幼兒注意力？

2案例二“現(xiàn)在幼兒園流行過洋節(jié)，如母親節(jié)、圣誕節(jié)。”

問：從學(xué)前教育與文化的關(guān)系分析，你的觀點(diǎn)和原因。

2017年北京師范大學(xué)868兒童心理

與教育考研真題（回憶版）及詳

解

一、簡答題

1簡述幼兒園課程特點(diǎn)。

答：幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會文化背景出發(fā)，

有目的、有計(jì)劃地組織和實(shí)施并貫穿于幼兒一日生活之中的經(jīng)驗(yàn)，這種

經(jīng)驗(yàn)是幼兒園施加教育影響的一種中介，以引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒朝著社會所

需要的人才的方向發(fā)展。在設(shè)計(jì)幼兒園課程時(shí)，應(yīng)使其內(nèi)容具有以下特

點(diǎn)。

（1）全面性

學(xué)前教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)覆蓋幼兒身心發(fā)展的諸方面。

①這是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育任務(wù)的需要。我國學(xué)前教育的任務(wù)是對兒童實(shí)施

體、智、德、美全面發(fā)展的教育，學(xué)前教育實(shí)踐證明四育彼此聯(lián)系，互

相制約；各課程具有不同的內(nèi)容、特點(diǎn)、作用，不可偏廢，亦不宜孤立

強(qiáng)調(diào)某一方面的重要性，否則，只能使兒童的發(fā)展陷入歧途。

②這是兒童整體發(fā)展的需要。兒童是一個(gè)有著生理的、安全的、情緒

的、智力的、社會的等多種需求的個(gè)體，只有全面安排課程內(nèi)容，才能

培養(yǎng)出身心、人格完整的兒童。

③這也是世界學(xué)前教育課程內(nèi)容發(fā)展的必然趨勢。盡管各國的幼兒教育

課程內(nèi)容的排序或突出點(diǎn)有所不同，但為人們提供了十分有益的借鑒，

即在建構(gòu)幼兒園課程內(nèi)容方面，應(yīng)以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為基礎(chǔ)，豐富幼兒知

識為前提，提高幼兒智能為中心，培養(yǎng)幼兒個(gè)性為核心，陶冶幼兒情操

為關(guān)鍵，塑造幼兒品德為指南。

④在設(shè)置具體課程時(shí)，也必須注意學(xué)科內(nèi)容的全面性。

（2）啟蒙性

學(xué)前教育課程的內(nèi)容不僅應(yīng)是廣博的，而且還應(yīng)是淺顯的，具有啟蒙

性。

①這是由幼兒園的性質(zhì)決定的。幼兒園是人生教育的起點(diǎn)，是向兒童進(jìn)

行初步的全面發(fā)展教育，是對個(gè)體進(jìn)行素質(zhì)教育的起始階段。對兒童進(jìn)

行教育的重點(diǎn)不在于他們掌握知識、技能的多少，而在于其啟蒙作用，

側(cè)重于智力的早期開發(fā)，特別是興趣、求知欲、獨(dú)立性、自信心、成功

感等非智力因素以及健康的生理和心理狀態(tài)的培養(yǎng)，因?yàn)楹笳邔和?/p>

來的成長發(fā)展有著更為重要的作用。

②這是由兒童身心發(fā)展的水平?jīng)Q定的。兒童知識經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，以具體

形象思維為主，注意不夠穩(wěn)定，抑制能力較差，神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮和疲

勞，所以，課程內(nèi)容必須是淺顯的，并且能為兒童所理解與接受的，如

果難度過高，只能使兒童陷入知識積累上的迷惘和思維發(fā)展上的困境，

欲速則不達(dá)。

③這也是當(dāng)前學(xué)前教育改革的需要。現(xiàn)行學(xué)前教育機(jī)構(gòu)已開始重視素質(zhì)

教育，為全面提高國民素質(zhì)打基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的核心，是面向全體兒

童，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展：既承認(rèn)兒童之間在基本素質(zhì)上的相同、相似

性，又承認(rèn)兒童之間的不同性即個(gè)人間差，以及兒童個(gè)體的不同心理特

性之間存在著的巨大差異即個(gè)人內(nèi)差。學(xué)前教育課程內(nèi)容的構(gòu)建，應(yīng)有

利于兒童良好的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、品德素質(zhì)和審美素質(zhì)的合理形成

及有效發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)建設(shè)人才所必備的最起碼的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）社會性

大自然和社會生活中的人、事、物都可經(jīng)過教師的選擇、加工而成為幼

兒園課程的重要內(nèi)容。

①自然界的花草樹木、鳥獸魚蟲、山川河流、風(fēng)云景物等都能成為增長

兒童知識才干的良好素材，并對豐富兒童的直接經(jīng)驗(yàn)、陶冶兒童的性情

氣質(zhì)、喚起兒童對生活的熱情起獨(dú)特的作用。

②社會生活中豐富多彩的建筑等也是學(xué)前教育課程的獨(dú)特內(nèi)容。

③社會生活是以人的活動為中心組成的，社會生活中不同職業(yè)的人都是

學(xué)前教育課程生動的內(nèi)容，教師合理地加以選擇、組織，就能加深兒童

對生活的理解和熱愛。

（4）發(fā)展性

學(xué)前教育課程內(nèi)容不僅要有規(guī)律性、穩(wěn)定性，同時(shí)還應(yīng)具有發(fā)展性、變

化性。

①課程內(nèi)容要不斷更新，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

②學(xué)前教育課程內(nèi)容還要不斷擴(kuò)展、拓寬，以適應(yīng)兒童發(fā)展的需要。

③兒童的發(fā)展也有著共同的方向與規(guī)律，發(fā)展變化的序列是不可逆的，

因此，人們可預(yù)先根據(jù)兒童發(fā)展的方向和規(guī)律，選擇與此相適應(yīng)的課程

內(nèi)容，循著兒童發(fā)展的軌跡，有效地促進(jìn)兒童從低一級水平向高一級水

平邁進(jìn)。

（5）靈活性

我國是個(gè)多民族國家，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，不同社會階層生活水平不

同，學(xué)前教育課程內(nèi)容也不應(yīng)簡單劃一，而應(yīng)具有區(qū)域性、經(jīng)濟(jì)性、民

族性、機(jī)動靈活性。

①同一地區(qū)，不同類型、不同性質(zhì)、不同物質(zhì)條件、不同師資水平的托

幼機(jī)構(gòu)，課程內(nèi)容也不應(yīng)完全一致。

②學(xué)前教育的對象是兒童，同一幼兒園、同一年齡段，但不同班級的兒

童也是有差別的，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況，對課程內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行

調(diào)整、補(bǔ)充、修改、更換，創(chuàng)造性地構(gòu)設(shè)富有彈性的課程內(nèi)容。

③教師還可以根據(jù)托兒所、幼兒園一日生活的程序，隨機(jī)應(yīng)變，捕捉教

育時(shí)機(jī)，挖掘和利用各種對兒童有教育功能的因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

④教師還應(yīng)善于利用偶發(fā)事件作為隨機(jī)教育的素材。

⑤教師還應(yīng)考慮兒童的興趣愛好和學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用縱向螺旋

式和橫向單元式的知識組合，幫助兒童形成、建立牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2簡述學(xué)前兒童情緒特點(diǎn)。

答：兒童的認(rèn)知活動帶有明顯的無意性的特點(diǎn)。其中一個(gè)突出的表現(xiàn)就

在于受情緒影響、制約非常大。不論感知、記憶，還是注意、想象、思

維，都受情緒的相當(dāng)大程度的影響。學(xué)前兒童情緒具有以下特點(diǎn)：

（1）易感染

學(xué)前兒童的情緒具有情境性，得到新玩具、媽媽離去、新朋友出現(xiàn)……

都會使他們的情緒大起大落，孩子的情緒隨著情境的改變而改變。很多

時(shí)候情緒不是由學(xué)前兒童自身發(fā)出來的，而是因周圍人的情緒波動而引

起的。在幼兒園中往往會出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)小朋友哭起來了，其他

小朋友也莫名其妙地跟著哭起來，整個(gè)場面會變得混亂極了。以后隨著

年齡增長，控制能力加強(qiáng)，這些情緒特征就會逐漸減少，情緒的控制

力、穩(wěn)定性也隨之提高。

（2）易沖動

3～6歲學(xué)前兒童的內(nèi)抑制發(fā)展差，控制力弱，言語的調(diào)節(jié)功能不完善，

因此當(dāng)外界事物和情境刺激兒童時(shí)，情緒就會出現(xiàn)爆發(fā)性，常從一端迅

速發(fā)展到情緒的另一端。因此這個(gè)階段的兒童的情緒易波動，極不穩(wěn)

定。所以，這個(gè)時(shí)期孩子的臉就像春天的天氣那樣多變，說哭就哭，說

笑就笑。

（3）易外露

這個(gè)時(shí)期的學(xué)前兒童控制力發(fā)展差，他們的情緒變化毫不隱藏地表現(xiàn)出

來，而且擅長用自己的身體語言來表達(dá)。如，不高興就哭，高興、舒服

就大笑或者是手舞足蹈，憤怒就瞪眼跺腳，有高興的事就要向親近的人

訴說。

3簡述視覺懸崖實(shí)驗(yàn)。

答：視覺懸崖實(shí)驗(yàn)是沃克和吉布森曾進(jìn)行一項(xiàng)旨在研究嬰兒深度知覺的

實(shí)驗(yàn)，后來被稱為發(fā)展心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。

（1）視覺懸崖實(shí)驗(yàn)步驟

研究者制作了平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構(gòu)造以造成“視覺懸

崖”的錯(cuò)覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。這樣，眼鏡看上去像懸崖一

樣。實(shí)驗(yàn)的主旨是考察嬰兒是否敢爬向具有懸崖特點(diǎn)的一側(cè)。

（2）視覺懸崖實(shí)驗(yàn)結(jié)論

將2～3個(gè)月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳

速度會減慢，這說明他們體驗(yàn)到了物體深度。當(dāng)把6個(gè)月左右的嬰兒放

在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)嬰兒會毫不猶豫地爬

過沒有深度錯(cuò)覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點(diǎn)的一側(cè)，

縱使母親在對面怎么叫也一樣。約從六個(gè)多月開始，嬰兒就具有深度知

覺。即使兩個(gè)月的嬰兒也對深度不同的刺激有不同的反應(yīng)，如心率變

化。這說明嬰兒的深度知覺不太可能是后天經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。

二、論述題

1論述照管者離開對嬰幼兒發(fā)展的影響。

答：嬰幼兒的照管者在不同階段由不同的人員來擔(dān)當(dāng)，幼兒園期間是保

育員，而在家庭環(huán)境中嬰幼兒的照管者多指父母。

（1）從幼兒園角度

幼兒園的照管者即保育員，是指幼兒園或托兒所里負(fù)責(zé)照管兒童生活的

人員。保育員在幼兒的發(fā)展中扮演著照顧者、教育者等多種角色，照管

者離開對幼兒的身心健康、行為習(xí)慣以及個(gè)性、情感等各方面均產(chǎn)生著

深刻的影響。

（2）從家庭角度

父母是嬰幼兒的主要照管者，照管者離開會對嬰幼兒產(chǎn)生以下影響：

①照管者離開會使嬰幼兒安全感不足。長大后的嬰幼兒易養(yǎng)成膽小、退

縮，不敢相信他人，溝通不暢的性格。或者走向另一個(gè)極端，變成易

怒，愛發(fā)火，對人懷著敵意等。

②照管者離開會對嬰幼兒性格產(chǎn)生影響。因?yàn)榻?jīng)常父母不在身邊，孩子

無人溝通，長大了也是無法溝通的。

③照管者離開也會對嬰幼兒智力發(fā)展產(chǎn)生影響。老人的知識水平畢竟有

限的，還是要父母幫忙輔助的，嬰幼兒有人引導(dǎo)才會更聰明呀。

④照管者離開也會影響嬰幼兒身體發(fā)育?！昂⒆娱L期生活在缺少愛的環(huán)

境中，不良的情緒直接影響發(fā)育?！爆F(xiàn)代醫(yī)學(xué)表明，人的情緒會影響大

腦和內(nèi)分泌系統(tǒng)功能。孩子不快樂，長期焦慮、抑郁，直接影響睡眠、

飲食等，導(dǎo)致分泌人體生長激素的腦垂體受到抑制，生長激素分泌量減

少，影響生長發(fā)育，臨床上稱之為心理性矮小癥。

2論述幼兒園為什么以游戲?yàn)榛净顒?，怎么?shí)施以游戲?yàn)榛净?/p>

動。

答：游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長，游戲?qū)τ變?/p>

身體、智力、創(chuàng)造力、情感、社會性、美感的發(fā)展都具有重要的積極作

用。

（1）幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥脑?/p>

①創(chuàng)造與兒童年齡特點(diǎn)適宜的幼兒園生活和教育

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥哪康脑谟冢篴．滿足幼兒游戲的需要，為幼

兒創(chuàng)造適宜于他們身心發(fā)展特點(diǎn)與需要的幼兒園生活；b．寓教育于游

戲活動之中，積極促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為幼兒終身的學(xué)習(xí)與

發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

②保障兒童游戲權(quán)利的實(shí)現(xiàn)

《幼兒園工作規(guī)程》提出幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?，不僅在教育的組

織形式上突出了幼兒教育不同于其他階段教育的特點(diǎn)，更重要的是從教

育立法的角度保障了幼兒游戲和發(fā)展的權(quán)利。

③讓幼兒生動活潑、主動地學(xué)習(xí)

相對于上課或課堂教學(xué)，游戲是適宜于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

（2）如何實(shí)施以游戲?yàn)榛净顒?/p>

非游戲活動游戲化是以游戲?yàn)榛净顒拥挠變簣@教學(xué)實(shí)踐模式的必要組

成部分。其根本目的是使學(xué)習(xí)活動主體化，形成以幼兒的主體性活動為

特征的幼兒園教學(xué)活動體系。

①教學(xué)游戲和非游戲活動游戲化

a．教學(xué)游戲

教學(xué)與游戲的有機(jī)結(jié)合，是教師根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、利用游戲

的因素和形式所編制和組合的具有一定游戲性（一些游戲因素）的教學(xué)

活動。

b．教學(xué)游戲的類型

智力游戲、語言游戲、科學(xué)游戲、體育游戲、音樂游戲。

c．非游戲活動游戲化的原理

在于利用幼兒喜歡游戲的心理或“游戲性動機(jī)效應(yīng)”來提高幼兒參與教師

發(fā)起、結(jié)構(gòu)的非游戲活動的主動性和積極性。

②教學(xué)游戲的編制

最常見的使游戲活動游戲化的方法是利用規(guī)則游戲的形式編制教學(xué)游

戲：a．確定教學(xué)游戲的目的；b．構(gòu)思游戲的玩法；c．?dāng)M定游戲的規(guī)

則；d．添加游戲因素；e．概括出游戲題目；f．提出游戲建議；g．教

學(xué)游戲的寫作格式與要求。

③教學(xué)游戲的實(shí)施

a．轉(zhuǎn)變角色，參與幼兒的游戲；

b．注意講解游戲玩法的方法；

c．盡量減少對幼兒行為的直接干預(yù)；

d．注意幼兒的年齡特點(diǎn)。

三、案例題

1案例一“3歲小女孩第一次見鋼琴，玩了很久依依不舍，她媽就給她

報(bào)了輔導(dǎo)班，上課一開始還能認(rèn)真聽后面就坐不住，她媽說小女孩三分

鐘熱度”

問：為什么琳琳會三分鐘熱度？如何培養(yǎng)幼兒注意力？

答：（1）琳琳三分鐘熱度的原因

①孩子的特點(diǎn)

a．好奇心：天生對環(huán)境充滿好奇，什么都想嘗試。

孩子對各種事物都是充滿好奇心的，什么都想親自嘗試一番，看到跳舞

好玩，那就嘗試，看到畫畫好玩也想嘗試，但是，由于身心發(fā)育不成

熟，孩子的自控能力和注意力是不足的。所以，孩子在做很多事情的時(shí)

候，新鮮勁一過，再也無法調(diào)動他們的好奇心的時(shí)候，孩子就會把關(guān)注

點(diǎn)轉(zhuǎn)移到別的活動上。于是就出現(xiàn)了3分鐘熱度的情況了。

b．堅(jiān)持度：跨不過“初期困難”這個(gè)檻

很多孩子3分鐘熱度，都是因?yàn)槌跗谟龅搅艘恍├щy，比如圖形畫得不

規(guī)則，鋼琴彈不流利等等，都會讓他們產(chǎn)生退縮的情緒，于是孩子們就

會放棄自己的愛好。

②家長原因

a．過大的期望，急功近利

其實(shí)很有一部分家長是抱著讓孩子在某種能力上出類拔萃，以及過分的

干預(yù)也會讓孩子產(chǎn)生放棄當(dāng)前興趣的想法。有些父母培養(yǎng)孩子興趣的目

的不是為了提升孩子的幸福感，而是把自己的夢想強(qiáng)加在孩子身上，并

希望孩子取得超乎常人的成績。

b．安排的課程內(nèi)容超過孩子本身的能力授課模式是否符合