論文與案例的寫作

論文與案例的寫作1整理課件總體情況肯定的方面：1、從實(shí)踐中來：大多數(shù)論文案例都是從自己的教學(xué)實(shí)踐中來思考總結(jié)的。2、有效的校本研修：可以看出各教研組都是有主題地進(jìn)行。3、理論與實(shí)踐相結(jié)合：論文案例都有大量的教學(xué)實(shí)例來佐證所經(jīng)論述的觀點(diǎn)。2整理課件總體情況商榷：1、有些題目過大，案例的主題不明。題目過大容易造成離題。2、文本如何從事例中進(jìn)行歸納提練，有自己的理性思考。如有的文章只有一個(gè)個(gè)的事例疊加。3、工作語(yǔ)言如何轉(zhuǎn)化為教育的專業(yè)術(shù)語(yǔ)3整理課件怎樣更好的進(jìn)行總結(jié)論文寫作探討案例寫作要點(diǎn)4整理課件學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有兩種詞義：一是對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，它是一種方法，是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。二是指教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，是一種文體。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的三個(gè)層次〔具體的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)〕5整理課件具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以具體事實(shí)為根底某一次教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)一般包括教育過程、教育效果和教育體會(huì)三個(gè)方面6整理課件置換活動(dòng)讓學(xué)習(xí)用品增值定位籌劃開展效應(yīng)7整理課件“遺忘〞在講臺(tái)上的班務(wù)日志必須充分尊重和信任學(xué)生，要相信每一位學(xué)生都是想進(jìn)步的，并且都有進(jìn)步的可能教育工作要針對(duì)學(xué)生心理、人格的需要，采取切實(shí)可行的教育策略。8整理課件一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：以具體經(jīng)驗(yàn)為根底，從中括出經(jīng)驗(yàn)的一般形式。它是科學(xué)性總結(jié)聽根底，具有更大普遍性。其主要內(nèi)容包括：①一種教育活動(dòng)的根本程序和舉例；②這種教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想和優(yōu)越性；③這種教育活動(dòng)所屬范圍和實(shí)施的具體建議。9整理課件小學(xué)體育教學(xué)的興趣培養(yǎng)一、根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣1、低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的信任依戀是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力2、根據(jù)不同的教學(xué)形式的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣二、高年級(jí)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)分化，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵1、低年級(jí)學(xué)生體育啟蒙興趣的培養(yǎng)----游戲2、高年級(jí)學(xué)生體育開展興趣的培養(yǎng)----競(jìng)賽三、根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣1、發(fā)揮“個(gè)性學(xué)生〞的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣----個(gè)別輔導(dǎo)2、發(fā)揮個(gè)性學(xué)生的作用，提高學(xué)生的集體興趣----互幫互學(xué)四、根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣10整理課件小學(xué)活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐引言目標(biāo)和特點(diǎn)內(nèi)容和形式評(píng)估與效果處理幾個(gè)關(guān)系11整理課件激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文興趣方法的研究挖掘適合小學(xué)生誦讀的古詩(shī)文資源針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩(shī)文方法多種形式，多通道賞讀古詩(shī)文12整理課件學(xué)習(xí)主題或研討確定主要問題→集體備課→執(zhí)教者采納集體優(yōu)處備課→上課、聽課、評(píng)價(jià)表測(cè)量→評(píng)課研討→執(zhí)教者采納評(píng)課建議對(duì)同一內(nèi)容再備課→換班再上課、聽課、評(píng)價(jià)表測(cè)量→再評(píng)課研討→撰寫反思報(bào)告、案例或課例→匯總、選拔、出學(xué)習(xí)專集→教師學(xué)習(xí)專集→教師在課堂上實(shí)踐反思。教師自主定上課時(shí)間與執(zhí)教內(nèi)容、上課意圖并通知同學(xué)科同年級(jí)教師——同學(xué)科同年級(jí)教師各自備課并將教案、設(shè)計(jì)說明交執(zhí)教者——上課、聽課、評(píng)價(jià)表測(cè)量——評(píng)課研討——執(zhí)教者撰寫教學(xué)反思。13整理課件“互促—自主〞校本培訓(xùn)自主成長(zhǎng)自主實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)化案例分析確定問題教學(xué)設(shè)計(jì)12上課聽課12評(píng)課研討同伴互促14整理課件黃浦杯征文

“互促—自主〞校本教研模式的探索一、“互促—自主〞校本教研模式的操作流程二、“互促—自主〞校本教研模式的特點(diǎn)三、“互促—自主〞校本教研模式應(yīng)注意的問題15整理課件科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的最高層次，它在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的根底上，進(jìn)行邏輯的理性的分析、揭示的經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)、主要內(nèi)容之間的相互聯(lián)系以及在教育工作中的地位和作用。通過這種總結(jié)，把各種教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論。〔如青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改的經(jīng)驗(yàn)〕16整理課件一本練習(xí)本教師只使用一本練習(xí)本〔可促使教師及時(shí)批改作業(yè)，一般當(dāng)天就能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如果個(gè)別學(xué)生存在問題，可通過面批指導(dǎo)有方式幫助學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)；如果多數(shù)學(xué)生掌握不好，那么下次課首先解決前面的問題〕兩本練習(xí)本的方式〔一本課堂上做，教師當(dāng)堂巡視，及時(shí)輔導(dǎo)；另一本供回家練習(xí)。并根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)抓單元練習(xí)，對(duì)不同類學(xué)生掌握的知識(shí)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決〕17整理課件理性思考練習(xí)本用一本還是兩本只是外表現(xiàn)象，關(guān)鍵是要及時(shí)、準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)。在分析上述經(jīng)驗(yàn)的根底上，總結(jié)出“效果回授〞的原那么，即教師及時(shí)獲取教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。18整理課件經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法作為一種研究方法，不同于一般的工作總結(jié)，它不是撰寫先進(jìn)材料或工作匯報(bào)。往往發(fā)現(xiàn)有這種現(xiàn)象。先進(jìn)材料主要反映先進(jìn)事跡和效果，工作匯報(bào)側(cè)重說明做過哪些工作和取得哪些成績(jī)。以我為人稱。而經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法那么要說明教育現(xiàn)象為什么會(huì)發(fā)生如此變化，怎么樣才能取得良好的效果的原因。它的研究是源于經(jīng)驗(yàn)但高于經(jīng)驗(yàn)，目的是為了把具體經(jīng)驗(yàn)上長(zhǎng)到觀念、原那么和方法論的高度，更深刻地揭示教育本質(zhì)。19整理課件情境教學(xué)原那么圖畫再現(xiàn)情境音樂渲染情境表演體驗(yàn)情境20整理課件注意點(diǎn)一是要有科學(xué)的理論依據(jù)二是要提煉經(jīng)驗(yàn)的主題三是要使成功的經(jīng)驗(yàn)原那么化、具體化21整理課件教育案例的概念與特點(diǎn)教育案例：一個(gè)老實(shí)與集體主義的兩難問題的討論什么是案例？一個(gè)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事〞?！矓?shù)學(xué)課上教師設(shè)計(jì)改錯(cuò)題〕教學(xué)案例：讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)〞過程案例的根本含義：一個(gè)好的案例=生動(dòng)的故事+精彩的點(diǎn)評(píng)22整理課件案例的特征教學(xué)案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別寫作時(shí)間不同：“教案〔教學(xué)設(shè)計(jì)〕〞是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說明，反映的是教學(xué)預(yù)期；“教學(xué)案例〞那么是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過程的描述，反映是教學(xué)結(jié)果。寫作內(nèi)容不同：教案、教學(xué)設(shè)計(jì)是整堂課的全部?jī)?nèi)容和所有環(huán)節(jié)。而案例的內(nèi)容是有所選擇有?！窠虒W(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別“教學(xué)案例〞與“教學(xué)實(shí)錄〞同樣是對(duì)教育情境的描述，但“教學(xué)實(shí)錄〞是有聞必錄〔事實(shí)判斷〕，而教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思〔價(jià)值判斷〕。二者有本質(zhì)有區(qū)別：案例要有一個(gè)主題；要說明結(jié)果；要有評(píng)析。23整理課件案例的研究類型按學(xué)校教育的內(nèi)容分：教育、教學(xué)、管理等按研究的時(shí)空分：宏觀、微觀按特定的研究對(duì)象分：課例、學(xué)校等按研究的表述方式分：記敘為主〔表達(dá)長(zhǎng)，點(diǎn)評(píng)短〕、議論為主〔表達(dá)知，點(diǎn)評(píng)長(zhǎng)〕、按述評(píng)的表述方式分：先述后評(píng)、邊述邊評(píng)24整理課件案例的根本要素教學(xué)案例結(jié)構(gòu)的根本要素〔1〕主題：本案例的核心理念，想反映什么問題，從最有收獲、最有啟發(fā)的角度確定主題?！?〕背景：包括發(fā)生了哪些問題或困擾事件，背景介紹重要的是說明故事的發(fā)生是否有特別的原因或條件?！?〕情境與細(xì)節(jié)描述：環(huán)繞主題，對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，剪裁情節(jié)，有針對(duì)性地描寫特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚，做到引人入勝?！?〕教學(xué)結(jié)果：教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等?！?〕詮釋與研究：多角度地解讀和評(píng)析，回歸到教學(xué)的根本層面。25整理課件課外拓展的時(shí)機(jī)課例研究2004年10月，我有幸參加了“立足文本，有效拓展〞的課題研究。加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量是新課標(biāo)提出的新理念、新要求。為此，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中大膽改革，勇于探索，并摸索出了擴(kuò)大閱讀量的方法。用得最多的是：在學(xué)完課文后拓展一篇課外文章。此方法雖然擴(kuò)大了閱讀量，但這種拓展的隨意性、盲目性很大，其有效性也大打折扣。有鑒于此，“立足文本、有效拓展〞的教學(xué)思想孕育而生。這里的“文本〞特指根據(jù)課標(biāo)編寫的教材中用于教學(xué)的課文?！巴卣龚曋笇W(xué)習(xí)一篇或幾篇教材之外的文章?！傲⒆阄谋?、有效拓展〞就是要求在充分理解文本的根底上，尋找文本的“生長(zhǎng)點(diǎn)〞進(jìn)行拓展，她強(qiáng)調(diào)文本與拓展材料的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮文本的引導(dǎo)和輻射作用。經(jīng)過一段時(shí)間的探究，我們找到了“立足文本，有效拓展〞的一些方法和根本模式，同時(shí)也感到，教學(xué)文本時(shí)，在什么時(shí)間、什么點(diǎn)位進(jìn)行拓展較難把握，但這個(gè)拓展時(shí)機(jī)的把握對(duì)閱讀〔包括文本閱讀和拓展閱讀〕的效益和學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)又有著直接的影響。為此，我將“課外拓展的時(shí)機(jī)〞作為一個(gè)子課題作研究。26整理課件一根據(jù)學(xué)習(xí)課文的不同時(shí)段，拓展也可分為三個(gè)階段：課前拓展、課時(shí)拓展、課后拓展。課前拓展重在搜集背景資料，課后拓展重在課文延伸，課時(shí)拓展為突破文本難點(diǎn)或深化對(duì)文本的理解而效勞。教學(xué)一篇課文，可以采用一個(gè)、兩個(gè)甚至三個(gè)拓展時(shí)段。那么，針對(duì)一篇文章而言，應(yīng)該在哪個(gè)點(diǎn)位拓展更有效呢？要教學(xué)?桂林山水?了。該文語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。描繪的桂林山水尤如一幅清麗的國(guó)畫，令人心曠神怡。我將教學(xué)重點(diǎn)放在了品味語(yǔ)言之美、意境之美上，拓展自然也是題材類似的散文?西湖之美?。何時(shí)拓展？考慮到?桂林山水?既無背景需要鋪墊，又無難句需要突破，因而，將拓展放在課后進(jìn)行。課開始了。同學(xué)們通過朗讀、想象和品句，感受到了桂林山水之美。他們學(xué)習(xí)情緒高昂，朗讀抑揚(yáng)頓挫。我看在眼里，喜在心里。這不就是語(yǔ)文的魅力嗎？在充滿激情的朗讀聲中，我結(jié)束了文本教學(xué)，轉(zhuǎn)入拓展閱讀：“同學(xué)們，桂林山水迷倒了我們?cè)谧拿恳晃?。如此美麗的地方，在我們中?guó)還有許許多多。杭州西湖就是其中之一。讓我們一起去游游吧！〞學(xué)生們紛紛拿起?西湖之美?讀了起來。本想大家會(huì)像剛剛一樣有聲有色地朗讀，津津樂道地暢談感受，結(jié)果，在一陣?yán)首x之后，聲音輕了，發(fā)言的人少了，談出獨(dú)特感受的更少。好多學(xué)生只是敷衍式地說一些大話、空話。前后反差如此之大，這是為什么？回到辦公室，我陷入深深的思考之中。教學(xué)?桂林山水?，學(xué)生有新鮮感；拓展?西湖之美?，由于內(nèi)容相似而失去了新鮮感，激不起閱讀的興趣。從文章的語(yǔ)言、意境來說，?西湖之美?也遠(yuǎn)遜于?桂林山水?，因而形不成遞進(jìn)的層次。在文本與拓展的結(jié)合點(diǎn)上，雖定位于“以朗讀品句的方式體會(huì)意境之美〞，然而，學(xué)生早已學(xué)會(huì)了這種方法，因而沒有形成“最近開展區(qū)〞，自然激不起學(xué)習(xí)的熱情。假設(shè)拓展一篇?今天的漓江?〔講述漓江受污染，清水變濁水〕，學(xué)生會(huì)如何去讀？假設(shè)在初步感知?桂林山水?后，拓展讀?今天的漓江?，再品讀?桂林山水?，學(xué)生的興趣又會(huì)怎樣？注意點(diǎn)又會(huì)發(fā)生怎樣的改變？我想，至少不會(huì)出現(xiàn)無精打采狀吧！看來，是拓展的時(shí)機(jī)把握錯(cuò)誤！27整理課件拓展的時(shí)機(jī)既然如此重要，我要好好地捕捉和把握這個(gè)時(shí)機(jī)。我進(jìn)行第二次課堂教學(xué)研究。這次選擇的課文是?南極的除夕?。該文為五年級(jí)第一學(xué)期的最后一篇課文。它詳細(xì)描寫了在寒冷的南極舉行長(zhǎng)城站落成典禮的動(dòng)人情景，場(chǎng)面感人。中間插敘的科考隊(duì)員不怕嚴(yán)寒，同風(fēng)雪搏斗的情節(jié)更是催人淚下。文章高度贊揚(yáng)了科考隊(duì)員的“南極精神〞。考慮到內(nèi)容與學(xué)生有距離，課前安排拓展，搜集相關(guān)資料，于開講前一周布置。今天就要上?南極的除夕?了。鈴聲響過，我走進(jìn)教室。同學(xué)們書桌上已擺好了幾份資料。板課題，讀題?！澳懔私饽蠘O嗎？說說對(duì)南極的印象。〞“南極是地球上最冷的地方，常年溫度在零下。〞“南極的風(fēng)雪很厲害，而且來去突然，反復(fù)無常。〞……課前的拓展使學(xué)生了解了南極，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)本文打好了根底。這個(gè)拓展是有效的，我為之快樂。隨著講讀的深入，同學(xué)們感悟到了科考隊(duì)員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、艱苦創(chuàng)業(yè)精神，但無法感受愛國(guó)精神，因?yàn)槲闹袥]有這方面的具體內(nèi)容；但愛國(guó)精神又是南極精神之靈魂，是隊(duì)員們之所以這樣做的力量源泉。當(dāng)學(xué)到隊(duì)員們艱苦創(chuàng)業(yè)之時(shí)，突然有一位同學(xué)提問：“老師，我國(guó)離南極這么遠(yuǎn)，南極又是茫茫一片冰蓋，我們?yōu)槭裁匆タ疾旌徒ㄕ灸?？〞此一問，立刻在同學(xué)中引起共鳴，大家紛紛瞪著疑惑的眼睛望著老師。我眼睛一亮，這不是進(jìn)行拓展的最正確時(shí)機(jī)嗎？趕緊下發(fā)拓展材料?我們要建自己的科考站?。同學(xué)們手捧資料，迫不及待地讀了起來，時(shí)而點(diǎn)頭，時(shí)而微笑，個(gè)別同學(xué)甚至與同桌小聲討論起來。等到讀完，個(gè)個(gè)神情沖動(dòng)?！白x了這篇文章，再回頭看看南極科考隊(duì)員艱苦創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)面，你有什么話想說？〞我適時(shí)提問起來?！拔覀冎袊?guó)人了不起！〞“南極科考隊(duì)員心中珍藏著一顆愛國(guó)心，這是力量的源泉。〞“我長(zhǎng)大了也要去南極考察。〞……在當(dāng)天的日記本上，同學(xué)們寫的最多的是讀了?南極的除夕?后的體會(huì)，記下最多的話語(yǔ)是要向南極隊(duì)員學(xué)習(xí)，為國(guó)爭(zhēng)光。反思這一課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，成功之處在于自己把握住了拓展的時(shí)機(jī)：①拓展的內(nèi)容是文本的補(bǔ)充，對(duì)南極精神作了深層次的詮釋。②拓展的時(shí)間恰到好處，學(xué)生感知了隊(duì)員的艱苦創(chuàng)業(yè)，感受到了建站的不易，但心中存在一疑：為什么要這么做？此時(shí)的拓展恰好解開心中之疑。③抓住了閱讀期待，有疑而學(xué)，有目的、有期待，因而更能激發(fā)興趣。28整理課件在以后的教學(xué)中，我竭力尋找和把握拓展的最正確時(shí)機(jī)，但發(fā)現(xiàn)不是每篇文章都有。這些沒有出現(xiàn)的課文難道果真沒有有效拓展的時(shí)機(jī)？將這些課文羅列在一起，發(fā)現(xiàn)不是沒有，而是自己沒有去創(chuàng)設(shè)。是的，我們既要等待時(shí)機(jī)，更要去創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)！我選擇?空城計(jì)?作第三次課堂教學(xué)研究。該文主要講述諸葛亮在司馬懿十五萬大軍兵臨城下之時(shí)，巧設(shè)空城計(jì)，嚇退司馬懿，挽救了全城百姓的故事。如果按照傳統(tǒng)上法，先講述故事，再拓展三國(guó)里的一個(gè)故事，這樣做，必然重蹈?桂林山水?之覆轍，必須改變教法，去創(chuàng)設(shè)最正確的拓展時(shí)機(jī)。首先對(duì)教材作了處理。本文故事性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯，諸葛亮的神機(jī)妙算學(xué)生容易理解，難解的是司馬懿為什么面對(duì)空城落荒而逃？因此，將司馬懿的“疑慮〞、“退兵〞和諸葛亮的解釋作為重點(diǎn)講解內(nèi)容；其次，拓展一篇介紹司馬懿的文章，了解司馬懿的“疑慮癥〞，拓展與文本在內(nèi)容上形成互補(bǔ)關(guān)系；其三，在時(shí)間上，如果學(xué)生提出質(zhì)疑，那么抓住“司馬懿為什么會(huì)逃跑〞進(jìn)行拓展；如沒有，教師那么設(shè)疑，讓學(xué)生帶著好奇、探究的心理去讀書。設(shè)想完畢，我沉著地走進(jìn)課堂。導(dǎo)入新課，自讀課文，說說讀后感受，之后進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，果真有一生提出質(zhì)疑：“老師，我覺得司馬懿太傻了，面對(duì)一座空城，不去攻打，而是落荒而逃，真是不可思議。〞眾生也面露疑惑，我頓感拓展時(shí)機(jī)已到。于是，下發(fā)拓展資料?司馬懿其人其事?〔網(wǎng)上搜集〕。讀后，大家了解到司馬懿機(jī)智善謀，但處事謹(jǐn)慎的性格?；仡^再讀文本，想象：司馬懿在看到諸葛亮城頭撫琴時(shí)會(huì)想些什么？稍作思考，一只只小手高高舉起……我驚嘆于孩子們的想象力，沖動(dòng)于經(jīng)過創(chuàng)設(shè)，得到了最正確的拓展時(shí)機(jī)。課文臨了，再次拓展：讀?三國(guó)演義?。此后，班里出現(xiàn)了讀?三國(guó)?的熱潮。29整理課件回憶針對(duì)“課外拓展的時(shí)機(jī)〞所進(jìn)行的三次課堂教學(xué)，感受頗深——1、課外拓展的時(shí)機(jī)選擇會(huì)對(duì)閱讀〔文本和拓展材料〕的效益、學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)產(chǎn)生直接影響。立足文本，尋找文本的生長(zhǎng)點(diǎn)，并據(jù)此拓展的做法解決了文本與拓展之間互相脫節(jié)的問題。那么，在文本學(xué)習(xí)的不同時(shí)間點(diǎn)、不同內(nèi)容點(diǎn)上進(jìn)行課外拓展，其效果是否相同呢？答案顯然是否認(rèn)的。?桂林山水?選擇在課后拓展，?南極的除夕?選擇在課前與課時(shí)拓展；?桂林山水?選擇相似的內(nèi)容拓展，?南極的除夕?選擇補(bǔ)充與深化的內(nèi)容拓展，它們的教學(xué)效果迥然不同。這是因?yàn)椋菏挛锏拈_展有其自身的規(guī)律。要促進(jìn)事物的開展總有最正確的影響點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是最正確時(shí)機(jī)。文本與拓展在內(nèi)容上有一個(gè)影響點(diǎn)，具體可分為：遷移性影響〔文本與拓展在內(nèi)容、主題、寫作風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法等方面是相似的〕，補(bǔ)充性影響〔拓展是對(duì)文本的補(bǔ)充〕，發(fā)散性影響〔由點(diǎn)而面，呈放射狀發(fā)散〕。文本與拓展在時(shí)間上也同樣有個(gè)影響點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)表現(xiàn)為：在文本學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，急于想探究；或文本學(xué)習(xí)中對(duì)這類事物、這種學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了興趣，并急于想再次嘗試。當(dāng)文本與拓展的內(nèi)容影響點(diǎn)與時(shí)間影響點(diǎn)重疊時(shí)，這就是最正確的拓展時(shí)機(jī)。這時(shí)的拓展，文本與拓展能互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)，產(chǎn)生最正確的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分激發(fā)，產(chǎn)生不讀不悅，欲罷不能的效果。2、善于捕捉和把握拓展時(shí)機(jī)。?桂林山水?的拓展失敗，在于時(shí)機(jī)選擇錯(cuò)誤。在內(nèi)容上，雖相近，但文筆意境遠(yuǎn)遜于文本。時(shí)間上，學(xué)完了?桂林山水?，已無懸念而言。?南極的除夕?那么相反，學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，好奇性和探究心理被激發(fā)出來，在此根底上的拓展，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)激情被激發(fā)。可見，善于捕捉和把握時(shí)機(jī)是有效拓展的關(guān)鍵。那么，如何捕捉和把握拓展時(shí)機(jī)呢？必須關(guān)注教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成。通過?桂林山水?與?南極的除夕?的教學(xué)實(shí)踐，我們可以作出如下結(jié)論：①要關(guān)注內(nèi)容。注意文本與拓展在內(nèi)容上的影響點(diǎn)。②要把握時(shí)間。注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問的時(shí)間和產(chǎn)生興趣的時(shí)間。③要把握學(xué)生。以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)為基準(zhǔn)，不以少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激起為依據(jù)。30整理課件3、善于創(chuàng)設(shè)最正確的拓展時(shí)機(jī)。拓展的最正確時(shí)機(jī)不是篇篇都有、課課能等到。所以，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這個(gè)時(shí)機(jī)。從?空城計(jì)?的教學(xué)以及以后的教學(xué)實(shí)踐中，我逐步摸索到了創(chuàng)設(shè)最正確拓展時(shí)機(jī)的一些方法：〔1〕必須創(chuàng)造性地使用教材，活化文本，為我所用。課文只是一個(gè)例子，我們要善于對(duì)課文作增、刪、調(diào)、改、編等處理，挖掘課文的感人點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、思想點(diǎn)，使之產(chǎn)生“生長(zhǎng)點(diǎn)〞，并依此拓展，充分發(fā)揮文本的引導(dǎo)、輻射作用?！?〕正確選擇拓展材料。拓展材料與文本能形成一個(gè)有機(jī)的整體。閱讀心理學(xué)告訴我們，單位時(shí)間內(nèi)對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容所受的刺激次數(shù)越多，記得越牢；刺激的角度越多，印象越深，理解越深。拓展材料與文本如能組成一個(gè)主題單元，那么學(xué)生可以接受來自多方面的刺激，這樣的閱讀更深刻，更高效?！?〕優(yōu)化課堂教學(xué)方法。最正確拓展時(shí)機(jī)出現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，由此，我們要優(yōu)化課堂教學(xué)，為最正確時(shí)機(jī)的出現(xiàn)創(chuàng)造條件。①充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有當(dāng)學(xué)生放開手腳，主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，他們的興趣才能被激發(fā)，學(xué)習(xí)潛力才能被挖掘。拓展的最正確時(shí)機(jī)往往出現(xiàn)在學(xué)習(xí)情緒高漲之時(shí)，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。②加強(qiáng)問題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)而思，思而疑，疑而究，究而學(xué)。這是一條良性循環(huán)的學(xué)習(xí)之鏈。疑是究的前提，究又促進(jìn)學(xué)習(xí)。問題產(chǎn)生之時(shí)，往往又是拓展的最正確時(shí)機(jī)來臨之時(shí)。③巧妙點(diǎn)撥，為學(xué)生引航。加強(qiáng)自主，不等于不要老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，而是要求老師的點(diǎn)撥技巧更高。因此，老師應(yīng)苦練內(nèi)功，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，能熟練地在學(xué)習(xí)情緒上作誘發(fā)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上作引導(dǎo)。31整理課件案例——論文先看某老師布置的預(yù)習(xí)要求：預(yù)習(xí)三年級(jí)課文?網(wǎng)上呼救?，要求了解課文內(nèi)容，能正確流利朗讀課文，再讀課文，劃出文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，想想為什么這樣寫？老師在課上反響的結(jié)果是：大多數(shù)學(xué)生朗讀完課文后，就覺得完成了預(yù)習(xí)。只有少數(shù)學(xué)生能做到邊學(xué)邊思，帶著預(yù)習(xí)提示的問題去認(rèn)真讀課文。遇到?jīng)]學(xué)過的生字新詞不會(huì)主動(dòng)借助字典詞典學(xué)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)過程中不理解的詞句也不會(huì)做上記號(hào)。問題疾癥：預(yù)習(xí)要求不明確，缺乏具體的目標(biāo)指向。改進(jìn)：給學(xué)生設(shè)計(jì)可行的預(yù)習(xí)要求。1、與同桌一起朗讀三遍，做到不漏字，不加字，遇到新字新詞查字典學(xué)習(xí)，不理解的句子做上記號(hào)。2、用線劃出文中表示時(shí)間的詞，用一句話寫出為什么這樣寫？32整理課件經(jīng)驗(yàn)1

預(yù)習(xí)要求明確目標(biāo)指向。針對(duì)學(xué)生實(shí)際提出預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)任務(wù)需要教師精心設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)生的根底，創(chuàng)造可行的條件，考慮預(yù)習(xí)的容量，預(yù)習(xí)需要解決什么問題，預(yù)習(xí)的易難度等設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求，并以行為動(dòng)詞指示學(xué)生，使學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)明確，容易完成。33整理課件案例2再看另外一位老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)：語(yǔ)文二年級(jí)課文?長(zhǎng)城和運(yùn)河?預(yù)習(xí)要求：1、圈出本課的生字、新詞，借助拼音認(rèn)讀字、詞。2、正確朗讀課文，不加字，不漏字。3、查找有關(guān)長(zhǎng)城運(yùn)河的資料。老師反響預(yù)習(xí)效果：圈劃本課的生字，新詞根本都能做到，正確拼讀字詞，讀通課文有80%的學(xué)生能完成，查找有關(guān)