語文新課標解讀與實踐論文：讀寫結(jié)合的新內(nèi)涵

語文新課標解讀與實踐論文：讀寫結(jié)合的新內(nèi)涵面對互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的新變化和新時代立德樹人的要求，中國語文傳統(tǒng)中“讀寫結(jié)合”的主張該怎樣與時俱進，賦予新內(nèi)涵、體現(xiàn)新思路？《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）給出了很好的答案?；蛟S有人會指出，新課標并沒有像以往那樣，明確提出“讀寫結(jié)合”的教學要求。的確，通覽新課標，也找不到“讀寫結(jié)合”這四個字。但深入研讀、細細揣摩就會發(fā)現(xiàn)，強化聽、說、讀、寫的內(nèi)在聯(lián)系，促進語文能力融合發(fā)展的思想滲透在整個新課標之中。盡管文本字面找不到“讀寫結(jié)合”這四個字，可新課標關(guān)于讀寫結(jié)合的內(nèi)涵意蘊和實踐要求不僅是“一如既往”，而且有了新的超越。在新課標視角下，讀寫結(jié)合的價值定位、結(jié)構(gòu)要素、實施要求早已超越了傳統(tǒng)意涵，實現(xiàn)了多方面的拓展躍升。一、超越技能訓練的低階次定位，從核心素養(yǎng)整體發(fā)展的高度重新定義讀寫結(jié)合的目標功能長期以來，“讀寫結(jié)合”大多被狹隘地定義為一種教學方法和策略，成為對學生進行閱讀和寫作技能訓練的慣常思路。一些教師甚至把讀寫結(jié)合的含義窄化為以讀促寫——通過閱讀模仿提高寫作技能，僅此而已。如此理解下的讀寫結(jié)合，“以語言習得為本位，忽略了學生情感與精神世界的提升”。只把讀寫結(jié)合定位為學生閱讀和寫作技能的訓練，顯然片面地強化了讀寫結(jié)合的工具性，忽視了語文學科人文性與工具性相統(tǒng)一的學科本質(zhì)。讀寫結(jié)合本應(yīng)具有的學科功能和育人價值，被弱化甚至被偏廢了。新課標對讀寫結(jié)合價值功能的認識理解有了新站位和新視角，它從互聯(lián)網(wǎng)時代變化了的語文生活出發(fā)，基于新時代人才培養(yǎng)的目標，把讀寫結(jié)合提升至學科育人、全面提升核心素養(yǎng)的高度來認識，從學科本質(zhì)即綜合性與實踐性、人文性與工具性相結(jié)合的角度來立意。與以往課標或教學大綱僅把讀寫結(jié)合作為教學建議不同，新課標把強化讀寫聯(lián)系的要求前置，放到了具有總體指導(dǎo)意義的課程理念部分，指出“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。頗有意味的是，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）中也有相似的一段話：“語文學習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?！闭б豢矗@兩段話基本相同，細細研讀，卻能發(fā)現(xiàn)其中的變化：2011年版課標提出的是三“注重”，三者是并列的要求，而新課標提出的是兩“注重”一“促進”的要求，而且表達順序也有了調(diào)整。前一個“注重”是從語文學科與生活、與其他學科的外部關(guān)系著眼，后一個“注重”則是從語文學科內(nèi)部關(guān)系著手。這意味著語文學習是一個內(nèi)外兼顧、不可偏廢的開放系統(tǒng)，兩個方面的聯(lián)系（或結(jié)合）都必須“注重”。那么兩個“注重”的目的是什么？不止于閱讀與寫作能力提升，而是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。由原來的三“注重”變?yōu)閮伞白⒅亍币弧按龠M”，從并列關(guān)系調(diào)整為條件與結(jié)果關(guān)系，立意顯而易見：新課標是從核心素養(yǎng)融合發(fā)展的角度站位并立意的。這是新課標對包括讀寫結(jié)合在內(nèi)各類語文實踐活動的新定位和新理解，與傳統(tǒng)語文對讀寫結(jié)合定義的價值功能相比，無疑有了顯著躍升。此外，新課標在教學建議部分，再次呼應(yīng)前面的教學理念，提出語文教學應(yīng)當“體現(xiàn)語文學習任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容”，“注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。這里又一次強調(diào)了讀寫結(jié)合的素養(yǎng)導(dǎo)向，凸顯了語文學習的綜合性特征。怎樣將讀寫結(jié)合促進核心素養(yǎng)整體提升的課程理念落到實處？新課標在課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)標準諸多方面都有積極的回應(yīng)，從不同維度闡述了讀寫結(jié)合的任務(wù)設(shè)置與實施策略。比如，在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的教學提示中有這樣的表述：“注意整合聽說讀寫，引導(dǎo)學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方法學習作品……鼓勵學生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導(dǎo)學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者?！背死^續(xù)強調(diào)整合聽說讀寫各種學習方式，新課標在這里對讀寫結(jié)合的目標再升華，明確指出讀寫結(jié)合的目標是引導(dǎo)學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者，凸顯了讀寫結(jié)合的育人價值?？梢?，基于語文課程工具性人文性、綜合性實踐性相統(tǒng)一的學科屬性，新課標進一步強化了讀寫結(jié)合的育人導(dǎo)向，明確加強讀寫結(jié)合是為了學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，這不止于對中國語文傳統(tǒng)的繼承，更實現(xiàn)了一種創(chuàng)新和超越，是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活變化，對讀寫結(jié)合價值功能的新認識、新理解和新定位。二、超越散點式、概念化一般要求的層面，努力構(gòu)建符合兒童學習進階規(guī)律、體現(xiàn)素養(yǎng)形成邏輯的讀寫結(jié)合新體系課程標準是對課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施、評價等要素的總體刻畫和闡述。因此，對于讀寫結(jié)合這樣的專題性問題很難做到深入系統(tǒng)的闡述。所以，以往的課程標準或教學大綱，常常把讀寫結(jié)合作為教學原則、教學策略或教學建議提出來，難免失之籠統(tǒng)概括或零碎分散，沒有形成結(jié)構(gòu)化體系。但新課標與以往課標相比有了很多突破，從課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學習方式到學業(yè)標準，都不同程度地與讀寫結(jié)合的思想相互勾連與呼應(yīng)。新課標努力從兒童閱讀與寫作進階的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，建構(gòu)目標、任務(wù)和學業(yè)標準，其關(guān)于加強讀寫聯(lián)系的要求已帶有體系性特征，基本形成了關(guān)于讀寫結(jié)合這一主題的邏輯框架。這主要通過縱橫兩條線索顯現(xiàn)出來。首先，新課標中讀寫結(jié)合內(nèi)容任務(wù)中貫穿著一條體現(xiàn)兒童身心發(fā)展規(guī)律和讀寫能力發(fā)展的縱線。兒童的閱讀理解與遷移寫作是隨著年齡增長、知識增加、讀寫能力逐步發(fā)展而不斷拔節(jié)生長的。鑒于此，新課標關(guān)于讀寫結(jié)合的內(nèi)容設(shè)置、目標任務(wù)都是由淺入深、由易到難不斷進階的，體現(xiàn)了不同學段兒童知識增加和身心發(fā)展的規(guī)律。這在課程目標的學段要求部分以及六大學習任務(wù)群中都有具體體現(xiàn)。以“表達與交流”的學段目標要求為例：第一學段是“寫話”，要求在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；第二學段是“習作”，要求在觀察周圍世界的基礎(chǔ)上，運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語；第三學段逐漸向“寫作”靠近，提出了寫作的交際功能，并且需要寫出獨特的感受；第四學段則進一步提出“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫，能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”。可以看出，這里強調(diào)了寫作與生活的關(guān)系，更強調(diào)了寫作與閱讀的關(guān)系，與前面的課程理念遙相呼應(yīng)。而且，讀寫結(jié)合的難度是不斷進階的，順應(yīng)了兒童的生活和學習不斷進階的特征。關(guān)于知識能力進階的要求在學習任務(wù)群部分更加明顯。試看“文學閱讀與創(chuàng)意表達”中的相關(guān)要求。第一學段，誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化。第二學段，閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。第三學段，閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發(fā)自己的情感。第四學段，閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感。其次，除了內(nèi)容為經(jīng)的縱向線索，新課標還有一條文體為緯的橫向線索，也就是從不同文體特點出發(fā)分別提出適切的讀寫結(jié)合要求。這在發(fā)展型任務(wù)群之中體現(xiàn)得特別明顯。發(fā)展型任務(wù)群包括實用性、文學性和思辨性三類文體。對三類文體閱讀與交流的內(nèi)容要求，都是按照讀寫結(jié)合的思路進行架構(gòu)并展開闡述的，而且在每一類體裁的教學提示部分，都有加強各類要素整合的具體要求。例如，“實用性閱讀與交流”要求學習活動“將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體”?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”部分則直截了當提出“注意整合聽說讀寫”，培養(yǎng)“主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者”。對于學習任務(wù)群來說，讀寫結(jié)合是個普遍性的要求，但不同文體在不同學習情境下，又應(yīng)當有個性化的讀寫結(jié)合的目標要求。比如“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的第三學段學習內(nèi)容分別對革命題材、人與自然、人與社會以及反映少年成長內(nèi)容的作品，提出了關(guān)于閱讀理解和口頭與書面表達的不同要求，把讀寫結(jié)合要求更加具體化、精準化了?？傊?，新課標對讀寫結(jié)合進行了縱橫經(jīng)緯的整體布局，超越了孤立、靜止、零散的要求層次，走向了課程理念下的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這樣的基本框架為進一步深化落實讀寫結(jié)合的思想、整體構(gòu)建讀寫結(jié)合的體系性學習活動提供了依憑。三、超越單向度、淺層次、低結(jié)構(gòu)的結(jié)合方式，走向多維度、深層次的有機整合一線教師一直都特別關(guān)注讀寫結(jié)合這種傳統(tǒng)的語文學習方式，并進行了不少卓有成效的實踐探索。但與實踐相比，我國讀寫結(jié)合理論的相關(guān)研究并不深入，研究成果大多是“觀點+例子”式的經(jīng)驗梳理與歸納，缺少理論的開拓與創(chuàng)新。一線教師的教學研究與實踐總是在結(jié)合點、結(jié)合法上轉(zhuǎn)圈子，學生難以走出機械模仿、生硬套作的怪圈。原因之一就在于實踐中容易用簡單化的思維看問題，忽略對讀寫結(jié)合這種語文實踐活動的復(fù)雜性的研究。非常流行并得到認可的說法是：閱讀是輸入，寫作是輸出。這種說法把讀寫關(guān)系看作是一種簡單、線性的因果關(guān)系，把讀寫結(jié)合這種多維復(fù)雜的學習活動簡化成像電腦一樣的輸入和輸出，導(dǎo)致閱讀與寫作訓練逐漸變得膚淺、機械、簡單。學了《春》，于是寫《秋》；學了《貓》，于是寫《狗》……對于這樣的“讀寫結(jié)合”，有一線教師一針見血地指出，“太零碎，太盲目，太急功近利”。這種簡單化、單向度、低結(jié)構(gòu)、狹隘的讀寫結(jié)合方式，不要說全面提高讀寫素養(yǎng)，可能連學生的寫作技能也無法有效提高。道理就在于閱讀和寫作能力的提高，不是單純的吸收和表達那樣簡單，更是學習者對生活的認識理解和積極表達，是一個復(fù)雜的主動學習和積極建構(gòu)的認知以及元認知過程，是多種學習資源、學習要素相互作用、共同生長的結(jié)果。讀寫結(jié)合，遠不只是方法和技巧的遷移模仿，更是一種指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學思想、教學策略和教學方法的集合與融合。正是基于對讀寫結(jié)合復(fù)雜性的深刻理解和正確把握，新課標沒有孤立片面地強調(diào)讀寫技巧的對應(yīng)性學習借鑒，而是在更開放的視野上強調(diào)要把聽說讀寫與生活相關(guān)聯(lián)，與其他學科相關(guān)聯(lián)，與學生原有的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，把聽說讀寫多種學習方式和豐富的學習資源以及多樣化的學習空間有機結(jié)合起來。這種“結(jié)合”絕非隨意尋找?guī)讉€知識點的機械共享或遷移，體現(xiàn)的是整合內(nèi)外、多要素、深層次、高結(jié)構(gòu)的讀寫結(jié)合觀。也許正是從這個意義上，課標沒有采用長期以來語文界習慣使用的“讀寫結(jié)合”的概念，而是用“整合”這個概念來表述這種更多要素、更多向度、更高層次的有機結(jié)合思想?；谏鲜鲎x寫結(jié)合觀指導(dǎo)下的讀寫結(jié)合方式是多要素、多向度的。其中既有傳統(tǒng)以讀促寫的要求和任務(wù)，也有以寫促讀的要求和任務(wù)，但更加側(cè)重的是多向互動、讀寫共生的要求和任務(wù)?！皩嵱眯蚤喿x與交流”的第二學段學習內(nèi)容有這樣的表述：“學習閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受欣賞大自然的奇妙與美好。學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲”。顯然，這是從以讀促寫這一向度設(shè)置的任務(wù)要求。有人稱這樣的讀寫結(jié)合是“為了寫作的閱讀”，即通過閱讀敘寫大自然的美好的文字，獲得認知感受和知識積累，然后把這些知識遷移到日記、觀察手記這樣的寫作樣式中去?！八急嫘蚤喿x與表達”的第二學段學習內(nèi)容有這樣的表述：“閱讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結(jié)合自己在生活中遇到的問題學習思考的方法，嘗試運用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式表達故事中的道理?！边@其實是“為了閱讀的寫作”，也是被一線教師經(jīng)常忽略的另一個向度的讀寫結(jié)合方式——以寫促讀。而且，這里的“寫”還是多樣化的，不只是寫文章，也可以寫批注、寫提綱、寫思路等。新課標在多處提出這類為了閱讀的寫作任務(wù)，用多種多樣的“寫”為支點，撬動閱讀，深化理解，建構(gòu)意義。當然，新課標中大多數(shù)讀寫結(jié)合任務(wù)是從更廣闊的視野出發(fā)，將閱讀理解、思維表達的相關(guān)要素和學習方式整合起來，促進知識與能力、思維與情感的整體發(fā)展。比如，“實用性閱讀與交流”第三學段要求：“觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學習通過口頭表達、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事。走進大自然，走進科學世界，走進社會，閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文本；學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法。”以上敘述雖然沒有讀寫結(jié)合幾個字，對讀寫結(jié)合的要求卻滲透其中。但這絕不是圍繞具體而細微的結(jié)合點開展訓練，而是將多種語文要素、課程資源、學習方式有機地整合起來，涉及學校與社會、知識與經(jīng)驗、聽說與讀寫等多空間、多要素、多點位的結(jié)合，形成語文素養(yǎng)提升的綜合通道，用以提升學生的綜合素養(yǎng)。這種整體結(jié)合的思想體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代全息學習的特點，更符合“通過綜合性、實踐性學習才能形成核心素養(yǎng)”的內(nèi)在邏輯。走出單向度、淺層次、低結(jié)構(gòu)的讀寫結(jié)合的層次，從開放的視角去理解和開拓讀寫結(jié)合的要素與方法路徑，就一定會出現(xiàn)讀寫結(jié)合的新樣態(tài)、新氣象。四、超越知識中心的機械訓練式的結(jié)合方法，實現(xiàn)在真實情境和綜合化學習任務(wù)中的讀寫融合知識中心的讀寫結(jié)合觀，是把復(fù)雜的讀寫學習活動簡化成機械的技能訓練，期望以知識為邏輯起點，建立一套以學科邏輯為線索的訓練體系，使學生在圍繞這些所謂讀寫結(jié)合點展開訓練后，迅速提高閱讀和寫作能力。可是，這種“奇跡”從來沒有發(fā)生過，因為這不符合學習發(fā)展規(guī)律。新課標突破了這種落后教學觀的羈絆，從現(xiàn)代課程觀的角度來系統(tǒng)構(gòu)建讀寫結(jié)合的新體系、新范式，把學習方式變革的理想落實在讀寫結(jié)合的目標任務(wù)、教學內(nèi)容、教學設(shè)計等諸多方面。重視設(shè)置讀寫結(jié)合的學習任務(wù)，讓讀寫結(jié)合回到生活，回到真實的讀寫情境，是轉(zhuǎn)變以知識為中心、訓練為重點的讀寫結(jié)合方法的新思路。把讀寫結(jié)合的任務(wù)嵌入具體的語文學習和應(yīng)用情境中，讓語文學習回到生活中，這樣的學習方式才能讓學生真正獲得閱讀與寫作的能力。脫離情境的機械訓練、反復(fù)強化只能獲得離散的惰性知識，而這種惰性知識是難以遷移運用的。新課標反復(fù)強調(diào)“要引導(dǎo)學生在廣闊的學習和生活情境中學語文，用語文”，在課程目標的“學段要求”這部分，每個學段都有對學習主題與學習情境設(shè)置的要求。比如，第三學段“梳理與探究”部分要求：“初步了解查找資料、運用資料的基本方法，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關(guān)的問題，嘗試寫簡單的研究報告?！焙茱@然，這個要求體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代學習空間的拓展與變化，要求學生在多渠道的閱讀和思考之后，嘗試寫解決問題的研究報告，盡管是“寫簡單的研究報告”，但這是真實情境下的真實學習，提高的不僅是閱讀理解與交流表達的能力，更是一種綜合性問題解決能力。這種信息社會所需要的關(guān)鍵能力，將成為學生面對未來生活的重要依仗。能說這不是讀寫結(jié)合嗎？顯然不能。但這樣的讀寫結(jié)合與慣常理解的基于讀寫結(jié)合點的簡