教師個體教育科研能力不強的成因分析

實用文檔教師個體教育科研能力不強的成因分析【摘要】教師個體教育科研能力不高的現(xiàn)象較為普遍。造成這種現(xiàn)象的原因大致有五個：缺少對教育科研必要性的認識、缺少教育科研的方法、缺少研究引領、教育科研氛圍不濃和日常工作壓力大?！咀髡吆喗椤繉O焱，江蘇省吳江實驗小學教育集團(江蘇吳江，215200)城中近幾年，我們在研究基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)，教師群體職業(yè)倦怠感明顯，一部分教師鮮能體會到職業(yè)的自豪感、幸福感和成就感，缺少積極進取的精神，缺少教育科研的熱情。教師個體教育科研能力不高的現(xiàn)象也較為普遍。現(xiàn)實工作中，各學段、各類學校的基層管理人員和教科研專業(yè)人員也感到教師個人教育科研能力需要提高。造成教師教育科研能力不高的原因大致有以下五個：缺少對教育科研必要性的認識、缺少教育科研的方法、缺少專業(yè)研究引領、缺少科學的職業(yè)規(guī)劃和日常工作壓力大。一、缺少對教育科研必要性的認識現(xiàn)實中有很大一部分教師認為備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生、組織考試等教學活動是自己分內(nèi)的工作，而把教育科研工作看成分外負擔和額外工作量，部分教師更是認為教育科研無足輕重。一部分教師僅以有限的、工作之初積累的經(jīng)驗一成不變地度過教育生涯。然而，僅靠直接經(jīng)驗遠遠不夠，還要進行教育科研，這是解決教育教學問題的必然路徑。二、缺少教育科研的方法一定程度上，師范教育對培養(yǎng)師范生的教育科研能力沒有足夠的重視。教育科研的實施途徑是課題研究，教育科研主要的物化成果是學術論文。如何發(fā)現(xiàn)有價值的問題并提煉成教育科研課題，如何根據(jù)現(xiàn)實需求設計調(diào)查問卷并開展查研究，如何撰寫課題申報書、開題報告、結題報教育科研不僅在教師的學歷教育中沒有得到重視，在職后教育中也經(jīng)常被忽視。很多學校的校本培訓中缺乏教育科研這部分內(nèi)容，即使有也多因缺少系統(tǒng)設計目前，江蘇省13個大市中僅有個別大市有獨立的教育科學研究所，其他大部分大市的教育科研部門基本不獨立。在家長和社會關注度極高的中考和高考面設立獨立的教育科學研究室，但專職教育科研人員的專業(yè)水平整體上并不能完專職教科研人員入門時教育科研專業(yè)知識和管理能力底我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教師最目標僅為評上高級職稱。這種短期的、過于現(xiàn)實的目標致使一些教師在40歲左右評上高級職稱以后便失去繼續(xù)進行教育科短淺與教育生涯長遠之間存在的現(xiàn)實矛盾，致使中老年的激情。教師退休年齡一般為55～60歲，教育生涯一般為30～40年。一些教師從評到高級職稱到退休之間的15～20年存在專業(yè)發(fā)展的空窗期。這部分教不少教育科研培訓、課題研究和論文寫作，均不要求45歲以上教師參加。這在一定程度上默許中老年教師可以放棄教育科研工作，也在一定程度上造成中老年教師教育科研動力不足、積極性不高。實際上，自始至終保持積極成長的狀態(tài)，都要始終以學習者、大，工作疲于應付，經(jīng)常加班加點工作并出現(xiàn)日常教育教學工作之外，往往還要經(jīng)常為配合上級工作完成大量非教學任如準備各類檢查、驗收、評比等需要的表格、師精力和時間不足，教師想要再學習、再提高，并通過教育科研改進教育教學自身原因，是各種因素綜合作用的結果。教師教育科研能力不高這種普的現(xiàn)象需要引