小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手評(píng)選聽(tīng)課心得

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手評(píng)選聽(tīng)課心得吳長(zhǎng)青

2014.11.1心有多大，“舞臺(tái)”就有多大——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手評(píng)選聽(tīng)課心得

2012年5月23日至25日，我有幸，校領(lǐng)導(dǎo)讓我在學(xué)校的緊要關(guān)頭離開(kāi)，去觀摩贛州市舉行的小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)能手”初賽。在短短的三天時(shí)間里，我觀摩了來(lái)自不同縣的19節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課和專家的精彩點(diǎn)評(píng)，每位參賽老師在課堂上各具特色，給我留下深刻的印象，使我充分感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)。總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、積極創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生行為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境

每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教《身份證號(hào)碼》一課的老師，通過(guò)一位售票員老太太在車站辨身份大案成英雄的故事引入課堂，并猜一猜售票員怎么知道他的身份證是假的呢？提出猜想，激發(fā)學(xué)生想破大案的興趣，從而順利的導(dǎo)入新課。俗話說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，這位教師清晰的思路，精美的課件，簡(jiǎn)要的講解，無(wú)不給我留下深刻的印象。先讓學(xué)生通過(guò)觀察比較，找一找自己三個(gè)學(xué)生和侄子的身份證號(hào)碼之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，大膽猜測(cè)身份證號(hào)碼中的數(shù)字表示什么，教師創(chuàng)設(shè)提出的問(wèn)題使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣，學(xué)生們紛紛行動(dòng)起來(lái)，滿懷熱情地投入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師適時(shí)引導(dǎo)提示學(xué)生，她的三個(gè)學(xué)生都是江西省安遠(yuǎn)縣的，而她的侄子是廣東省珠海市斗門縣的，學(xué)生則興趣盎然，躍躍欲試。課外延伸更是大膽，又新穎：“請(qǐng)你為在座的老師編編身份證號(hào)碼，采訪你身邊的老師?！弊寣W(xué)生走下課堂，親自去體驗(yàn)成功。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

在課上，

教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問(wèn)題的方法，每一位教師在教學(xué)中充分利用教具或?qū)W具，通過(guò)讓學(xué)生擺、畫、算，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。印象最深刻的是大余東門小學(xué)的曾慶林老師執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》一課，教師出示一只手，老師設(shè)問(wèn)，手可以干什么？在手上你找到了數(shù)字幾？此設(shè)問(wèn)較簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能回答出來(lái)，教師接著問(wèn)，你還能能找出什么數(shù)字?學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)五個(gè)手指中間有四個(gè)間隔，教師繼續(xù)追問(wèn)，在生活中，你還在哪看見(jiàn)過(guò)這種現(xiàn)象？這下可大大激發(fā)了學(xué)生們的探索欲望，更多的植樹(shù)現(xiàn)象呈現(xiàn)了出來(lái)，此時(shí)的教師真正體現(xiàn)了做到了“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。緊接著例題部分，讓學(xué)生審題之后，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)——畫圖驗(yàn)證——得出結(jié)論”的過(guò)程，想學(xué)生滲透數(shù)形結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生可以畫圖模擬實(shí)際栽樹(shù)，并演示畫圖栽樹(shù)的過(guò)程，從學(xué)生所畫的直觀圖中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)棵樹(shù)和間隔數(shù)也是按“一一對(duì)應(yīng)”的方法算得。不知不覺(jué)中，學(xué)生從中體會(huì)到了“一一對(duì)應(yīng)”思想的妙處，不管棵數(shù)和間隔數(shù)是多還是少，棵數(shù)與間隔數(shù)的個(gè)數(shù)始終相差１。再讓學(xué)生利用這一發(fā)現(xiàn)，去畫“一條很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路”的植樹(shù)問(wèn)題的圖，由于導(dǎo)入部分對(duì)省略號(hào)的鋪墊，學(xué)生畫起來(lái)就得心應(yīng)手了，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞著“樹(shù)的棵數(shù)”和“間隔數(shù)”之間的關(guān)系，不斷地進(jìn)行畫圖探究，深化“一一對(duì)應(yīng)”的思想。學(xué)生依據(jù)表象，靈活地運(yùn)用這一思想方法，在不斷的運(yùn)用中，“一一對(duì)應(yīng)”這一思想方法逐步深入人心，最終將內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題、解決問(wèn)題

比如：會(huì)昌縣會(huì)昌小學(xué)的余夏生老師執(zhí)教《雞兔同籠問(wèn)題》一課時(shí)，教師課件出示《孫子算經(jīng)》及雞兔同籠問(wèn)題，但同時(shí)又聰明地把數(shù)改小了：今有雞兔同籠，上有八頭，下有二十二足，問(wèn)雞兔各幾何？一石激起千層浪，雞兔怎能同籠？學(xué)生的探究欲望馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，又讓學(xué)生了解“經(jīng)典”，感受

“經(jīng)典”。余老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生投入到解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中去，自己去研究、探索、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而體會(huì)到假設(shè)的數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)系。學(xué)生能夠積極地思考，積極地合作，積極地探討，充分地發(fā)揮了小組的作用，兵教兵，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合的重要性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了，這是很讓我感到激動(dòng)的，因?yàn)楫吘闺u兔同籠問(wèn)題比較難。本節(jié)課，師生共同經(jīng)歷了六種不同的方法：逐一列表法、取中列表法、假設(shè)法、列方程、畫圖法及古人的砍足法，最后比較哪種算法比較好。這樣教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生探究能力和小組合作能力，又體現(xiàn)了算法多樣化與優(yōu)化，也讓不同的學(xué)生在同一節(jié)課中都有不同程度地提高。四、聽(tīng)課后的收獲：（一）課堂返璞歸真，還數(shù)學(xué)課堂的安靜這次競(jìng)賽課跟以往不同，以前的公開(kāi)課在我眼里大部分是非?！盁狒[”的，掌聲、贊揚(yáng)聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真是“聲聲入耳”。而這次的課堂去掉了很多浮躁、形式上的東西，安靜了很多，讓我真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)性、樸實(shí)性！

（二）課堂上數(shù)學(xué)味更濃了

數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道，但是以往的課堂上，某些老師為了迎合“時(shí)尚”，盲目地在教學(xué)過(guò)程中加入大量生活、自然科學(xué)等方面的知識(shí)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不知這節(jié)課到底是什么課，但這次的課堂卻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從導(dǎo)入上看，老師們?cè)O(shè)計(jì)的情境各有特色，有的開(kāi)門見(jiàn)山，如石城陳運(yùn)生老師，課開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“五（2）班有66位同學(xué)，每?jī)蓚€(gè)同學(xué)握一次手，需要握幾次手？”有的生動(dòng)、有趣，如全南縣的劉穎老師在《找規(guī)律》這節(jié)課上，先設(shè)下懸疑，帶來(lái)了一位明星，猜猜是誰(shuí)？激起了學(xué)生的求知欲，然后先后出示了美羊羊新家的照片，再加上劉老師幽默的語(yǔ)言，很容易的就和學(xué)生打成了一片；有的巧設(shè)鋪墊，如王建華老師設(shè)計(jì)的有獎(jiǎng)競(jìng)猜《找次品》、連燕群老師設(shè)計(jì)的“魔術(shù)變變變”的游戲等等，每一節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)都讓我們品出了數(shù)學(xué)獨(dú)有的味道。二是重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，一方面教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，言簡(jiǎn)意賅，另一方面重視培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)各種信息，并注意規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。（三）較好的處理了獨(dú)立思考與小組合作之間的關(guān)系走進(jìn)會(huì)場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課桌的擺放跟我們平常教室一樣，不再是五六個(gè)學(xué)生圍坐在一起，以前一見(jiàn)到這樣的大型公開(kāi)課，為了方便小組間合作、交流。往往是五六張課桌拼在一起。為了迎合課改的精神，一些老師把合作學(xué)習(xí)看成課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂上有了小組合作就有了課改意識(shí)，就是一種開(kāi)放的充滿活力的課堂，把學(xué)生獨(dú)立思考說(shuō)成是一種封閉的弧軍備戰(zhàn)，是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。于是在課堂上，有一半甚至還要多的時(shí)間“花”在了小組討論交流的環(huán)節(jié)上。而這次競(jìng)賽課上很好的處理了獨(dú)立思考與小組合作間的關(guān)系，就是需要討論的地方采取了互相討論的方式。其實(shí)，新課改所倡導(dǎo)的小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能發(fā)揮最佳效果。（四）多媒體的使用恰到好處我們都知道，數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用課件的目的一方面是為了節(jié)省時(shí)間，二是直觀形象展示給學(xué)生。這次的課件制作水平相當(dāng)高，而且使用效果好，克服了以前課件華而不實(shí)的、主次顛倒的現(xiàn)象，真正起到了輔助教學(xué)的目的。（五）老師評(píng)價(jià)方式更主動(dòng)了為了充分體現(xiàn)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念，有的老師在課堂上一味的表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)麻木了，面對(duì)老師的表?yè)P(yáng)無(wú)動(dòng)于衷；有的老師對(duì)于學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課，不投入到活動(dòng)中去，“不敢”去直接或間接地批評(píng)他們等等的現(xiàn)象。于是，在一些公開(kāi)課的課堂上，就成了調(diào)皮學(xué)生們自由馳騁的天地。但是，在這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，老師們看到在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生們的同時(shí)，并沒(méi)有放任自流，而是成為他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要求他們認(rèn)真看，仔細(xì)傾聽(tīng)，積極發(fā)言，隨時(shí)掌握課堂中的各種信息，并且考慮下一步要如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然參賽教師在上課的過(guò)程中暴露的問(wèn)題也是自己在教學(xué)中需要注意的地方，如教師設(shè)置問(wèn)題太寬泛，學(xué)生根本不知道教師的意圖，導(dǎo)致學(xué)生回答無(wú)從下手，耽誤了寶貴的教學(xué)時(shí)間。個(gè)別教師教學(xué)設(shè)計(jì)零碎，一節(jié)課下來(lái)，讓人感覺(jué)不知所云。上課的時(shí)候會(huì)拘泥于成案，生成不促。把自己的思維固定于已經(jīng)事前準(zhǔn)備好的教案，沒(méi)有跳出這個(gè)思維的禁錮；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上有所欠缺，