新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)反思

PAGEPAGE1新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)反思高中化學(xué)實(shí)施新課標(biāo)在我省已三年了。由于學(xué)習(xí)不夠，準(zhǔn)備不足，三年來倍感艱辛。由于怕學(xué)生知識能力不到位，教學(xué)過程中加深了，拓寬了，多練了。但是效果不好，甚至出現(xiàn)老師講得越多，學(xué)生接受得越少，老師講得越清楚，學(xué)生感覺越糊涂的尷尬局面。不少學(xué)生把化學(xué)當(dāng)成是第二外語，教師教學(xué)中總是時間不夠，內(nèi)容講不完，講不透，考試成績不如所想，平均分不高，兩極分化嚴(yán)重。教師總認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生不行，甚至認(rèn)為教育改革是失敗的?？戳私衲旮呖荚囶}，再研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和初中化學(xué)教材，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在許多不足，覺得在今后的教學(xué)中，應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋式上升的，不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學(xué)生一下子全部達(dá)到的。新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)化雙基的同時，還重視過程與方法，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。不追求知識體系的嚴(yán)密完整，以生產(chǎn)生活中的重要物質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀和對社會的責(zé)任心和使命感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、探究、交流、表達(dá)。為達(dá)到這一目的，我想應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重在轉(zhuǎn)變“教學(xué)觀”、“學(xué)生觀”新課程的有效實(shí)施首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育和教學(xué)思想，樹立適應(yīng)社會發(fā)展和時代要求的先進(jìn)正確的教育和教學(xué)思想。（1）在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀上，我認(rèn)為：在教師的指導(dǎo)下，體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的讀、做（做實(shí)驗(yàn)）、練、議、講（老師精講）、誘相結(jié)合的靈活變通的教學(xué)模式。從過去以教師講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)、檢查、督促、輔導(dǎo)、精講和誘思上來，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行能動學(xué)習(xí)，對問題積極發(fā)表意見、自主探究實(shí)驗(yàn)、互動交流和聽老師的精講，多種感官、多種方式參與學(xué)習(xí)活動，達(dá)到以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。這就需要從過去一味地講授知識和技能的做法，轉(zhuǎn)變到研究如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并做到寓能力培養(yǎng)于知識學(xué)習(xí)中，把培養(yǎng)學(xué)生的能力、學(xué)科素養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀放在重要地位。（2）在轉(zhuǎn)變學(xué)生觀上，應(yīng)始終堅持：相信學(xué)生，相信他們通過閱讀教材和提供的素材，自己能理解、能學(xué)會。而不能對學(xué)生的能力放心不下，對稍微難一點(diǎn)的內(nèi)容就要采取講授法，這樣會使學(xué)生形成依賴教師講授的心理傾向。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練與檢測，并輔以科學(xué)的方法指導(dǎo)，以逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。

2、正確認(rèn)識課程編寫與內(nèi)容的把握高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊，。面對化學(xué)知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問題。怎樣準(zhǔn)確把握并科學(xué)處理教材內(nèi)容和深度廣度呢？通過第一輪的教學(xué)后，我認(rèn)為新課程中的必修模塊旨在初中基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需要的與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面發(fā)展，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)選修課程提供必要的基礎(chǔ)。在新的知識體系里，必修模塊具有化學(xué)基礎(chǔ)知識覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識的拓展留給選修模塊來完成，選修模塊是必修課程的拓展和延伸。所以在今后的必修【1】【2】教學(xué)中，要克服對基礎(chǔ)知識過分加深和拓展，同時注意教輔資料的選擇?！?〗授課內(nèi)容的把握必修（1）第一章“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”的教學(xué)，主要是樹立學(xué)生的安全意識，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本功、了解物質(zhì)分離的常見方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；在“化學(xué)計量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”的教學(xué)中，主要使學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，對于物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)要從定性研究進(jìn)入定量研究，幫助學(xué)生建立宏觀物質(zhì)的質(zhì)量體積與微觀粒子數(shù)目之間的關(guān)系，讓他們認(rèn)識定量研究的方法在學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的重要作用。盡量不加深不拓展不搞高難度的計算題，不要給剛上高中的學(xué)生造成化學(xué)難學(xué)的心理壓力，避免使學(xué)生從一上高中就產(chǎn)生畏難情緒而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。第二章在“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的教學(xué)中，首先幫助學(xué)生建立起物質(zhì)的分類觀，用分類的思想把酸性氧化物、堿性氧化物，酸、堿、鹽的定義穿插其中。理解和運(yùn)用“電解質(zhì)、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)”等概念，學(xué)習(xí)研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的新的方法和途徑。對這一章的概念、知識原理的教學(xué)，要注意與初中化學(xué)知識的銜接，避免與高考掛鉤和一步到位的教學(xué)思想。如：電解質(zhì)只提常見的酸、堿、鹽，不提強(qiáng)弱；離子反應(yīng)只須知道離子反應(yīng)的發(fā)生條件、屬于復(fù)分解反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式的書寫；氧化還原反應(yīng)只要學(xué)會氧化、還原反應(yīng)的判斷；氧化劑、還原劑的判斷。第三章側(cè)重金屬以及它們的一些重要化合物，金屬材料的應(yīng)用。第四章依托元素在自然界的存在和轉(zhuǎn)化的真實(shí)背景，緊緊圍繞從元素與材料的關(guān)系介紹硅及其化合物、氮的循環(huán)、硫的轉(zhuǎn)化這些核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)元素化合物的知識。依托海水及其資源利用的真實(shí)問題，擴(kuò)展學(xué)生對元素及其化合物的認(rèn)識。這兩章著力體現(xiàn)元素觀，轉(zhuǎn)化觀和分類觀在研究和認(rèn)識元素化合物知識的應(yīng)用這一核心方法。在元素化合物知識教學(xué)中，要注重整體聯(lián)系，淡化細(xì)節(jié)，避免繁雜和僵化，要充分展示化學(xué)學(xué)科的寬闊視野和元素化學(xué)的發(fā)展趨勢。學(xué)會用元素的觀點(diǎn)看物質(zhì)世界，然后建立起物質(zhì)分類的認(rèn)識框架。必修〖2〗第一章是在初中學(xué)習(xí)了原子及其構(gòu)成的初步知識以及必修〖1〗氮、硅、硫、氯、溴、碘、鈉、鎂、鋁等元素及其物質(zhì)的知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)中重要的基礎(chǔ)理論，內(nèi)容主要為核外電子排布與周期律、微粒之間的相互作用（化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵、分子間作用力），從微觀結(jié)構(gòu)上看物質(zhì)的多樣性，這些理論知識對高一學(xué)生有較大的難度，教學(xué)中切記不可一步到位，要在今后的教學(xué)中漸漸深入。第二章化學(xué)反應(yīng)與能量變化只要通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中的能量變化；通過實(shí)驗(yàn)探索了解原電池的形成條件、正負(fù)極判斷、電極方程式書寫，不可太深入。反應(yīng)速率的概念應(yīng)讓學(xué)生自己閱讀教材得出來，讓學(xué)生學(xué)會利用教材，培養(yǎng)自學(xué)能力。濃度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率影響應(yīng)通過探究性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和語言表達(dá)能力，同時通過催化劑的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)反應(yīng)限度的概念，教學(xué)中先由“科學(xué)史話——煉鐵高爐尾氣之迷”入手，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，然后以實(shí)驗(yàn)設(shè)置探究情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的欲望，接著通過可逆反應(yīng)與不可逆反應(yīng)中某種反應(yīng)物的消耗情況的比較，引導(dǎo)學(xué)生理解可逆反應(yīng)的特點(diǎn)，并明確大多數(shù)的化學(xué)反應(yīng)有一定的限度，最后通過數(shù)據(jù)和設(shè)置一些問題，用通俗易懂的語言幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。而對化學(xué)反應(yīng)條件的控制，主要通過學(xué)生閱讀教材、討論與交流等形式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三章有機(jī)化合物不能對同系物、同分異構(gòu)體作深入的理解和應(yīng)用，只要對生活中常見的幾種有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進(jìn)行初步的了解，最重要的是讓學(xué)生建立有機(jī)物間的知識結(jié)構(gòu)，通過展示有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)模型，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間立體思維，對高一新生沒有必要給他們講得太深，太透徹，重在為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和后續(xù)選修課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)?！?〗．教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，我校幾年來選用的教輔書籍主要是《名師導(dǎo)學(xué)》、《學(xué)海導(dǎo)航》，這些資料中的內(nèi)容有很多是歷年的高考試題,給教師和學(xué)生帶來了不少困惑。學(xué)生就在舊的知識體系里摸爬打滾。剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的我看到較多的學(xué)生在鉆研資料中的高考題，就不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，講不清講不透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，考試成績很差，從而導(dǎo)致不少學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)失去信心。因此，今后在選用教輔材料時應(yīng)認(rèn)真地對照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。征集多種資料對習(xí)題進(jìn)行細(xì)致篩選，選擇難度適合，考查點(diǎn)適合的題目分層次布置給學(xué)生。我們可以把習(xí)題分為三個層次，首先是新課結(jié)束后必做題，即體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)知識點(diǎn)的，學(xué)完新課后可以獨(dú)立完成的,強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)性。其次是對一部分學(xué)有余力的學(xué)生劃定的選做題，這些題應(yīng)具有靈活性和遷移性,學(xué)生可以通過思考或討論能解出答案的,題量不可太多，目的是開拓思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第三層次的，就是有綜合性的個別習(xí)題，對大部分學(xué)生來說還有難度的，把它放在一章結(jié)束后做。二．初、高中教材、必修與選修教材知識的銜接1、初高中教材知識的銜接主要是內(nèi)容的補(bǔ)充，知識的加深、完善、計算內(nèi)容和方法三個方面的銜接。（1）、初、高中教材脫節(jié)的內(nèi)容?，F(xiàn)行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)。如初三新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)、離子化合物和共價化合物、同素異形體、酸酐、元素在自然界的存在形態(tài)等概念和理論，核外電子排布以選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)，但這些內(nèi)容屬于初、高中相互銜接的知識，應(yīng)在教學(xué)中注意彌補(bǔ)，以免讓學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點(diǎn)。（2）、需對初中某些知識進(jìn)一步加深、完善?！?】氧化還原反應(yīng)，初中只從得、失氧觀點(diǎn)簡單的介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)，高一年級則從化合價升降，電子得失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來介紹氧化還原及應(yīng)?！?】結(jié)構(gòu)理論的初步知識，初三只在選學(xué)內(nèi)容中介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。由上可知高中教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性?！?】如燃燒的概念范圍將在高中進(jìn)一步擴(kuò)大，原概念就顯得片面和狹隘?！?】.實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體，初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置等內(nèi)容。高一年級要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從①反應(yīng)原理；②反應(yīng)裝置；③收集方法；④注意事項(xiàng)等四個方面對此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制取的一般方法。（3）.有關(guān)化學(xué)計算內(nèi)容及方法的承繼?！?】有關(guān)溶解度的計算，初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的簡單換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計算是高中化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)。在高一年級時要適當(dāng)補(bǔ)充?！?】“差量”法的應(yīng)用，此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容及習(xí)題補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。高、初中教材銜接要注意把握時機(jī)和尺度，通過相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識，要力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。2、必修與選修教材的銜接高一化學(xué)必修1和必修2在各方面的知識都作“蜻蜓點(diǎn)水”似的介紹，為高二各選修模塊留下許多知識和能力的“接口”，那么，選修模塊中安排了哪些知識?難度有多大?也是必需了解的。否則，容易造成隨意拓寬、加深，本應(yīng)在選修模塊中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在必修時“一杠子插到底”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。由于受課時限制，實(shí)際上也不可能講得很清楚，甚至出現(xiàn)前面所述講得越多，接受得越少(課時不足)，好像講得越清楚，學(xué)生實(shí)際越不明白尷尬局面。比如氧化-還原反應(yīng),必修1要求較低,對于氧化劑氧化能力,還原劑還原能力的比較,復(fù)雜氧化-還原反應(yīng)的配平,有關(guān)復(fù)雜計算等應(yīng)在選修課程中讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng),對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。再如離子方程式的書寫,由于必修1中對強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)等內(nèi)容沒有涉及,所以要求也是較低的。只要求學(xué)會強(qiáng)酸與強(qiáng)堿的離子反應(yīng)方程式,較難的也就是硫酸與氫氧化鋇的反應(yīng)。如果把以往很復(fù)雜的離子反應(yīng)讓學(xué)生訓(xùn)練,其結(jié)果只能是適得其反,學(xué)生被搞糊涂。三、走出化學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學(xué)教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。我校自2007年開始所有教室都裝配了多媒體設(shè)備，全校教師積極投身到多媒體的使用中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)烈要求所有一線教師必須學(xué)會使用多媒體教學(xué)。經(jīng)過幾年的多媒體應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)多媒體并沒有充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，教學(xué)效果并不理想。有的教師漸漸不太喜歡使用，甚至說不如利用教材和黑板簡單、效果好。本人經(jīng)過對多媒體使用的不斷反思，至少有以下方面處理不妥：【1】、過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮，教師成了解說員，學(xué)生成了看客?！?】、一味追求課堂上教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”?！?】、用電腦屏幕代替板書、用錄像代替課堂演示實(shí)驗(yàn)。而造成以上不足的根本原因是對多媒體的作用認(rèn)識不夠。①傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。板書能更好的有效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對特定的應(yīng)該掌握的內(nèi)容更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固和持久，因此不能盲目用電腦屏幕代替板書。一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，會分散了學(xué)生的注意力，反面降低了課堂效率。②多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這才是多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮的優(yōu)勢。③正確處理教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材和媒體四要素之間的相互關(guān)系：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。實(shí)驗(yàn)混合溶液ABCDEF4mol·L-1H2SO4/mL30V1V2V3V4V5飽和CuSO4溶液/mL00.52.55V620H2O/mLV7V8V9V10100四、重視實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，課本上的實(shí)驗(yàn)有三類：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握化學(xué)知識，同時還能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作的技能。學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭小試驗(yàn)既可鞏固有關(guān)知識，又可訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。作為化學(xué)教師，人人都知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要。但目前我校由于經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)室器材和藥品嚴(yán)重缺乏；又新教材中出現(xiàn)不少新的實(shí)驗(yàn)，有的無法準(zhǔn)備，因而有許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)無法開出。另外，