教之道在于導(dǎo)學(xué)之道在于悟

教之道在于導(dǎo)學(xué)之道在于悟

--課程改革中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)岳陽縣教研室朱勇軍一、當(dāng)前教學(xué)存在的問題1.不管重點(diǎn)、難點(diǎn)，畫個(gè)“大”字算了，一滑而過2.抓了芝麻，丟了西瓜—只重局部，不顧整體。

3.明知山有虎，不向虎山行—畏難情緒4.目標(biāo)不明，隨心所欲。（課例：圖形的欣賞。美國將軍的話語）關(guān)于模式的困惑？（傳統(tǒng)與創(chuàng)新、模式與推廣的問題因此，我們所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出來的教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念。）二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是我們通常所講的備課。作為一名教師，最起碼的也是最基本的要求就是教書育人。而教書育人的前奏便是寫好教案。教案又叫一節(jié)課的課時(shí)計(jì)劃。是教師“備課工作中最深入、最具體、最落實(shí)的一步”；是教師精心備課標(biāo)、細(xì)心備教材、廣泛備資料、充分備學(xué)生的內(nèi)化結(jié)果；是教師把教材的思路、學(xué)生的思路、和教師的思路三者有機(jī)地結(jié)合（陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)），并機(jī)智地統(tǒng)一于課堂教學(xué)新構(gòu)想和創(chuàng)意活動(dòng)的直接的外化體現(xiàn)。備好課是上好課的基本前提，是順利完成教學(xué)任務(wù)的重要基礎(chǔ)和有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的根本保證，又是教師總結(jié)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究當(dāng)前教學(xué)工作和做到教學(xué)推陳出新的第一手資料和可靠依據(jù)。（1）課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一堂好課的特征（一）．從教學(xué)目標(biāo)看：要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體發(fā)展，學(xué)生不僅表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且具有創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。（二）．從教學(xué)內(nèi)容看：要目標(biāo)明確、脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生課課有所得,打上烙印,經(jīng)久不忘。（三）．從教學(xué)氛圍看：要所有同學(xué)意味盎然、生機(jī)勃勃、積極思維、交流互動(dòng)、沒有死角、生動(dòng)活潑，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,核心是學(xué)生思維積極性。（四）．從教學(xué)方法看：要注重學(xué)法指導(dǎo)、規(guī)律探索、注重與實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)到根本,教學(xué)生會(huì)學(xué).（五）．從教學(xué)效果看：要當(dāng)堂解決問題、透徹明白、基礎(chǔ)知識(shí)牢固、能力得到提高,從而使全體學(xué)生得到全面成長.要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，要讓學(xué)生相應(yīng)的能力有所提高，要看學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在情感獲得了多少良好的體驗(yàn)。2.葉瀾教授的“五個(gè)實(shí)”：葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究中，針對(duì)“什么樣的課是一堂好課”，有意義的課，即扎實(shí)的課；有效率的課，即充實(shí)的課；有生成性的課，即豐實(shí)的課；常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；有待完善的課，即真實(shí)的課。3.鄭金洲教授的“十個(gè)化”課堂教學(xué)的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化、師生互動(dòng)的有效化、學(xué)科教學(xué)的整合化、教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)化、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略的綜合化、教學(xué)對(duì)象的個(gè)別化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。崔允教授把“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為十二字：教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意?！敖讨涝谟趯?dǎo),學(xué)之道在于悟。”教學(xué)過程中教師只有善于引導(dǎo),學(xué)生才能有所悟,才能會(huì)悟。葉圣陶老先生曾明確指出:“故教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”導(dǎo)者,想方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸自求得之。新課程對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出的要求新課程對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出的要求1充分體現(xiàn)新課程的基本理念2整體把握教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)3突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)4根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)類型設(shè)計(jì)教學(xué)5適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征6辯證認(rèn)識(shí)和處理課堂教學(xué)中的多種關(guān)系新課程的理念通過“教學(xué)設(shè)計(jì)”形成一條明晰的思路，就能將步驟安排、策略選擇、方法組合等納入一個(gè)便于把握的框架。把“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”統(tǒng)一起來。三、教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。意味著有效教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)合理地組織教學(xué)過程。教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。意味著有效教學(xué)雖要遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)合理地組織教學(xué)過程，但更需要表現(xiàn)出教師的個(gè)性風(fēng)格與教學(xué)智慧。1.教學(xué)設(shè)計(jì)的“三個(gè)不可回避的問題”教什么？如何準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)怎么教？在教學(xué)中如何就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自主合作探索，重知識(shí)的形成過程又重結(jié)果的運(yùn)用。為什么這樣教？這樣教的理論依據(jù)是什么，有哪些成功的地方，有哪些不足的地方。（一）教什么:如何在教學(xué)中夯實(shí)“雙基”教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：1、數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；3、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，教學(xué)學(xué)時(shí)可以采取“將錯(cuò)糾錯(cuò)”，以便引起學(xué)生高度重視；4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教什么:如何在教學(xué)中夯實(shí)“雙基”最基礎(chǔ)的知識(shí)是最有用的知識(shí)；最基本的方法是最有效的方法。自家的根本:一畝三分地要做到:基礎(chǔ)知識(shí)如數(shù)家珍，基本方法信手拈來。天下大事必作于細(xì)?！按蟮堕煾迸c“精雕細(xì)刻”例：共軛雙曲線本意:兩頭牛背上的架子稱為軛,軛使兩頭牛同步行走。共軛即為按一定的規(guī)律相配的一對(duì)。通俗點(diǎn)說就是孿生。

例：“舉一反三”反：類推。比喻從一件事情類推而知道其他許多事情?！境鲎浴浚骸墩撜Z·述而》：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”

“劉禪chán

”，1.禪機(jī)”佛教禪宗和尚談禪說法時(shí)，用含有機(jī)要秘訣的言辭﹑動(dòng)作或事物來暗示教義，使人得以觸機(jī)領(lǐng)悟，故名。重點(diǎn)的界定

1.是本學(xué)科的主干知識(shí)；2.是本學(xué)科后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)3.是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的工具4.是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知識(shí)技能要求”中的理解、掌握、靈活運(yùn)用層次進(jìn)入重點(diǎn)要快，重點(diǎn)知識(shí)的發(fā)生過程要慢，內(nèi)涵的挖掘，方法的提煉、規(guī)律的總結(jié)要透給學(xué)生展示的時(shí)間、空間要多。（二）怎么教：教學(xué)設(shè)計(jì)中的“三二一”三個(gè)基本點(diǎn)：理解教學(xué)、理解學(xué)生、理解學(xué)科特點(diǎn)二個(gè)關(guān)鍵：1.提出好的問題：創(chuàng)設(shè)好一個(gè)情境，知識(shí)問題化、問題層次化。2.設(shè)計(jì)自然的教學(xué)過程：這是一種知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程與學(xué)生認(rèn)知過程的融合。是知識(shí)的歸納概括應(yīng)用的過程。荷蘭教育家弗賴登塔爾說過這樣的一句名言：將數(shù)學(xué)冷峻的美還原成火熱的過程。一個(gè)核心：提高學(xué)生的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)（三）為什么要這樣教：從“洋思教學(xué)設(shè)計(jì)”談理論支撐洋思中學(xué)備課的六個(gè)基本環(huán)節(jié)1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)。(輔助環(huán)節(jié)，約1分鐘)備操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影讓學(xué)生看。目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。具體要求：①認(rèn)真鉆研教材和大綱，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目的，既不降低也不拔高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。②層次清楚、簡明扼要、不要太長。③讓學(xué)生默看一遍，不要急于關(guān)閉投影機(jī)。A.“最近發(fā)展區(qū)”的理論–-以學(xué)定教維果斯基區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平（自學(xué)能達(dá)到的水平），而潛在的發(fā)展水平則是指個(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)同步，教學(xué)活動(dòng)都盡可能設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；“低起點(diǎn)、高立意”2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。(輔助環(huán)節(jié)2，約2分鐘)備操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影讓學(xué)生看。目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。具體要求：自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到3個(gè)明確：①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么。有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分解成幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容(或范圍)。②明確自學(xué)方法。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨(dú)立找答案；還是邊看書邊與同桌合作討論，解決疑難。怎樣做好，就怎樣做。自學(xué)理科時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。③明確自學(xué)后的要求。即用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。B.同化、順應(yīng)、平衡同化：是指學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說個(gè)體在感受刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原由的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。順應(yīng)：是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時(shí)，便要對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。平衡：是指學(xué)習(xí)者個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過渡的過程。B.“平衡－－不平衡－－新的平衡”學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認(rèn)知個(gè)體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)學(xué)生能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。(約5—8分鐘)備操作：學(xué)生自學(xué)，教師通過察言觀色等多種途徑，了解學(xué)生自學(xué)的情況，適時(shí)端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。目的：使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生潛能。具體要求：①學(xué)生自學(xué)時(shí)教師加強(qiáng)督查，及時(shí)鼓勵(lì)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生；②適時(shí)指導(dǎo)后進(jìn)生的自學(xué)，幫助他端正自學(xué)態(tài)度。③要面向全體學(xué)生，不得只顧輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。④教師不得在黑板上抄檢測練習(xí)，或做任何其它與教學(xué)無關(guān)的事，因?yàn)檫@樣會(huì)分散學(xué)生的注意力。4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果(約5—8分鐘)備操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。具體要求：①要解放思想，真正讓后進(jìn)生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。②要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們認(rèn)真聆聽別人回答問題，隨時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。③教師要巡視，搜集同學(xué)們所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識(shí)方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯(cuò)誤用黃色粉筆寫在大黑板對(duì)應(yīng)練習(xí)處，供評(píng)講時(shí)用。以學(xué)生為主體建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是”學(xué)“；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是”教“。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。5、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。(約8～10分鐘)備操作過程。①學(xué)生觀察板演，要求學(xué)生與自己的解后過程進(jìn)行對(duì)照，接收他人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足。②學(xué)生自由辨析，引導(dǎo)他們各抒已見。③學(xué)生合作討論，找出錯(cuò)因和更正的道理。④師生一起歸納，上升為理論性的東西，以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。具體要求：學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。例如，數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演解析式方程，只在去分母檢驗(yàn)這兩步驟有錯(cuò)誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。②明確教的方式。教的基本方式是：會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵教兵”。也就是先讓會(huì)的學(xué)生講，如學(xué)生講對(duì)了，教師點(diǎn)點(diǎn)頭，表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整的、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要引導(dǎo)更正。這樣，教師講的時(shí)間雖只有4—5分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。③明確教學(xué)的要求。教師不能就題講題，只給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為規(guī)律或結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這是從實(shí)踐到理論架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。一個(gè)外國的故事：一位英國有名物理教師不是學(xué)物理的而是學(xué)數(shù)學(xué)的。先組織學(xué)生給他講，他聽明白了再讓學(xué)生講給全班聽。原因在于認(rèn)真地充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者一個(gè)國內(nèi)的故事：洋思中學(xué)的老校長每天要子女講今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容和作業(yè)。“思維是無聲的話語，言語是有聲的思維”。當(dāng)學(xué)生把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言時(shí)，就有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)自已是怎樣想的，自已的想法是怎樣起作用的，也就是對(duì)自已的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行了再認(rèn)知。這個(gè)故事的有效性源于“元認(rèn)知開發(fā)”建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。防止教師從“一把手”變?yōu)椤巴耆诵荨?、當(dāng)堂訓(xùn)練。(不少于15分鐘)備操作過程。①布置課堂作業(yè)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。具體要求：①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。④要勤于巡視，尤其關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，若有困難，則課后要主動(dòng)找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。⑤要批改部分已完成了的學(xué)生的作業(yè)，尤其是后進(jìn)生的作業(yè)，要讓他們嘗到成功的喜悅。⑥要注意矯正學(xué)生課堂中不規(guī)范行為，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，但科目的不同或某一課時(shí)教材的內(nèi)容特點(diǎn)不同，也可采取一些變化形式的變通。如分兩次自學(xué)，兩次檢測、點(diǎn)拔，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性學(xué)習(xí)，但分兩次檢測、點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還有學(xué)一點(diǎn)，檢測一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)，再檢測一點(diǎn)……最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等。但不管怎么變，課堂教學(xué)的全過程，都體現(xiàn)了兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。這一點(diǎn)，在備教學(xué)案的時(shí)候是首先要考慮的。明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力：要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。構(gòu)建“學(xué)、思、議、習(xí)”整體優(yōu)化課堂教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心、以創(chuàng)新為目標(biāo)、以多元智能理論來欣賞評(píng)價(jià)學(xué)生多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路并形成新的、有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒。根據(jù)多元智能理論的理念和實(shí)踐，有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路可以概括為兩點(diǎn)，其一是“為多元智能而教”，其二是“通過多元智能來教”。探究、展示、講評(píng)探究、展示、講評(píng)是課堂教學(xué)不變的元素。兗州一中的課堂“三步六段”教學(xué)模式與“四環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)法的相似性。兗州一中的“三步”：課前、課中、課后；“六段”：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)拔、當(dāng)堂測驗(yàn)、小結(jié)作業(yè)。同時(shí)兗州一中“循環(huán)大課堂”的核心理念是：一是實(shí)現(xiàn)了師生的角色轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)前置（問題前置和學(xué)習(xí)前置）。無論那種教學(xué)模式都是在探究（課前預(yù)習(xí)及課堂討論）、展示（分組競爭、相互糾錯(cuò)、對(duì)抗質(zhì)疑、兵教兵）、講評(píng)（“講準(zhǔn)確、講清楚、講精彩”）上變化。我縣的“四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)法”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將教學(xué)過程分為若干個(gè)層次，按四個(gè)環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)，逐步展開。這與兗州一中的知識(shí)問題化、問題層次化、層次漸進(jìn)化是不謀而合的。四個(gè)環(huán)節(jié)是：“提出問題、自學(xué)練習(xí)、反饋輔導(dǎo)、評(píng)議小結(jié)”。遞進(jìn)就是教學(xué)要有層次性，即教學(xué)過程要由舊引新，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，逐步深化，分層遞進(jìn)。掐頭去尾燒中段過程與結(jié)論，孰重孰輕的爭論從未停止過。新課程倡導(dǎo)教學(xué)重心前移，適度延長知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。介是課堂教學(xué)時(shí)間有限，知識(shí)的發(fā)生過程延長，必然導(dǎo)致知識(shí)的運(yùn)用過程被縮短。于是有教師認(rèn)為把大量的時(shí)間用在引發(fā)概念上不實(shí)惠，不如“短、平、快”地給出“一個(gè)定義，三項(xiàng)注意”，讓學(xué)生直接進(jìn)入運(yùn)用結(jié)論解決問題的練習(xí)。優(yōu)化知識(shí)的產(chǎn)生過程與結(jié)論的運(yùn)用過程。概念課教學(xué)的基本環(huán)節(jié)分化：用典型、豐富的具體事例、分析、綜合、比較而概括出共同本質(zhì)屬性：舉三歸一概念教學(xué).doc（以實(shí)例、正例、反例為載體）類化：把共同本質(zhì)屬性推廣到同類事物中。（舉一反三）納入概念系統(tǒng)，與相關(guān)的概念建立聯(lián)系。

學(xué)案教學(xué)概述學(xué)案是相對(duì)教案而言的，但與教案有著本質(zhì)的區(qū)別。我們從傳統(tǒng)的教案中分離出學(xué)案，并運(yùn)用學(xué)案組織課堂學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)體系——學(xué)案教學(xué)。

簡單地說，學(xué)案就是學(xué)習(xí)方案，它可以由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際編制，也可以由學(xué)生根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)需要編制。當(dāng)然，教師編制的學(xué)案主要是提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生解決，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、提出問題和解決問題的能力。學(xué)案是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)編制的適合本校實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，或是把現(xiàn)有教材整合成適應(yīng)本校、本班學(xué)生實(shí)際情況的第二版教材，從這個(gè)意義上說，學(xué)案屬于校本課程的范疇。因此，學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教材以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)生實(shí)際（如知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等）編制的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的校本課程。編制學(xué)案的主體是教師和學(xué)生。學(xué)案有兩種呈現(xiàn)方式，即紙質(zhì)學(xué)案和多媒體學(xué)案。

學(xué)案，不但要設(shè)計(jì)教師如何教，更要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，只有把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”最優(yōu)化地融合在一起，才能保證整個(gè)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教師應(yīng)從教材和學(xué)情出發(fā)。編寫學(xué)案是一個(gè)創(chuàng)新性勞動(dòng)，它需要教師有層次地安排所研究的內(nèi)容。一份完備的學(xué)案，應(yīng)包括問題、情境、教法、學(xué)法以及多媒體工具的使用等基本要素。

1.問題要素。

學(xué)案本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探索的自學(xué)提綱。設(shè)計(jì)問題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈。問題設(shè)置要科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)，富有啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性等，有一定的層次和梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.情境要素。

創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能使學(xué)生身臨其境，激起興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)夭捎枚喾N方式方法，或介紹背景知識(shí)，或使用生動(dòng)的語言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作，或借助各種多媒體工具等，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.教法與學(xué)法要素。

學(xué)案，不但要設(shè)計(jì)教師如何教，更要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，只有把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”最優(yōu)化地融合在一起，才能保證整個(gè)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教師應(yīng)從教材和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動(dòng)腦筋、下工夫，精心設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的練習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)生生協(xié)作，從而引起學(xué)生自發(fā)的領(lǐng)悟，自覺地對(duì)新建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行歸納。

4.多媒體工具使用要素。（整合各種教學(xué)資源：小黑板）

廣泛而正確地使用多媒體工具，特別是現(xiàn)代電教媒體，可以變枯燥的說教為生動(dòng)形象的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)的程序

1.研讀教材。

1.研讀教材。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的載體，也是教師授業(yè)解惑的媒介，教師必須熟讀深思，確立三維目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明晰內(nèi)涵與外延，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握要點(diǎn)，讓學(xué)生有力可使。對(duì)重要的公式、定理進(jìn)行整理，使學(xué)生明了使用條件、范圍，讓學(xué)生有章可循。在整體把握教材的基礎(chǔ)上，提出需要探究的問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展、創(chuàng)新，必要時(shí)還可提出策略和方法，供學(xué)生共同交流、共同討論，共同設(shè)計(jì)最佳學(xué)習(xí)方法，以求達(dá)到最理想的教學(xué)效果。對(duì)思想方法進(jìn)行提煉，使學(xué)生跳出題海看方法，讓學(xué)生有法可依。2.分析學(xué)生。主要從以下幾方面入手：

（1）學(xué)生最感興趣的問題。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。教師在熟悉、把握教材時(shí)，要充分考慮到哪些問題是學(xué)生最感興趣的，用這些問題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（2）學(xué)生最易出現(xiàn)的問題。

由于學(xué)生的年齡、生活閱歷等原因，他們在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這些困難又是靠學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不能解決的問題，教師要對(duì)這些問題有所了解和掌握。

（3）學(xué)生自己能解決的問題。

就是學(xué)生通過已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃约豪斫獾膯栴}。

（4）處理突發(fā)問題的對(duì)策。

就是對(duì)在教學(xué)中學(xué)生可能提出的突然性問題或討論合作交流中可能使學(xué)生產(chǎn)生爭論的焦點(diǎn)問題等，教師采取什么樣的解決方法。

學(xué)案設(shè)計(jì)的模式

學(xué)案的設(shè)計(jì)，依教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變，沒有固定不變的模式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W定教”的原則出發(fā)，從一些成功案例中總結(jié)，似乎也可以尋求其一般的框架結(jié)構(gòu)。學(xué)案的模式一般常包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)檢測、問題討論、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)小結(jié)等五個(gè)部分。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般分為三個(gè)層次：了解、理解、掌握、綜合應(yīng)用。讓學(xué)生自學(xué)時(shí)目標(biāo)明確。

2.自學(xué)檢測。

根據(jù)“學(xué)生自己能弄懂的知識(shí)，課堂上不教”的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測題，上課前，把它們發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)檢測”的內(nèi)容，自主鉆研教材，并回答“自學(xué)檢測”中提出的問題。當(dāng)然，“自學(xué)檢測”中的問題都是學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)就能夠完成的。這樣，學(xué)生在完成“自學(xué)檢測”問題后，在內(nèi)心中會(huì)有一種收獲的喜悅，并對(duì)自己的自學(xué)能力表示認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

3.課堂探究。

教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生可能遇到的困難而擬定的討論題，是教師課堂上的主要話題，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于爭論，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。

4.思維訓(xùn)練。

當(dāng)問題討論漸進(jìn)尾聲時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)或精選具有一定思考容量、短小精悍的題目——“思維訓(xùn)練”題，讓學(xué)生訓(xùn)練，鞏固知識(shí)和培養(yǎng)思維能力，把整節(jié)課推向高潮，同時(shí)又對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)鞏固溫習(xí)，讓學(xué)生有更大的思維空間，多角度、發(fā)散性地組織已掌握的知識(shí)，達(dá)到最終解決問題的目的。

5.學(xué)習(xí)小結(jié)。

讓學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象；要突出易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

學(xué)案使用應(yīng)注意的問題

問題設(shè)置要有一定的發(fā)散空間。

知識(shí)問題化、問題層次化。學(xué)案在設(shè)置問題、提供素材時(shí)，要給學(xué)生留出探究問題的空間，能引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑問難，甚至鼓勵(lì)學(xué)生用重新組合的材料來思考新的問題，尋找出解題思