高校課題申報(bào)：“工匠精神”傳統(tǒng)文化融入藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

“工匠精神”傳統(tǒng)文化融入藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)的理論與實(shí)踐研究學(xué)科分類：高等教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：工匠精神、藝術(shù)設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證

1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價(jià)值1.1

一、問題的提出

工匠一詞在我國最早指的是手工業(yè)者，即“百工”其工作大多為“創(chuàng)物”，古代工匠敬畏工作，技藝嚴(yán)苛，還對工藝懷有一種絕對的專注和執(zhí)著，甚至達(dá)到忘我的境界?！吨芏Y˙考工記》記載“知者創(chuàng)物，巧者述之，守之，世謂之工。百工之事，皆圣人之作也?！弊阋娢覈糯鷮そ硨I(yè)性、重要性和創(chuàng)造性的認(rèn)可?！鞍俟ぁ本哂袆?chuàng)造性的一支發(fā)展至今就是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，只是外延從單純的創(chuàng)物擴(kuò)展至對環(huán)境的改造，和虛擬網(wǎng)絡(luò)空間擴(kuò)展感受性。如果說當(dāng)前中國制造遭遇形象危機(jī)，映射在高等教育上就是“工匠精神”的缺乏。反映在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)上的主要癥結(jié)是：其一、設(shè)計(jì)作品缺乏對精益求精的追求；其二，缺乏創(chuàng)新精神；其三是缺乏對藝術(shù)創(chuàng)作的堅(jiān)守精神。這是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)前面臨的危機(jī)，當(dāng)前許多高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型也正是正視了這些存在的危機(jī)?！敖橙恕迸囵B(yǎng)大戶的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更應(yīng)該回歸行業(yè)的“工匠精神”，力圖做到中國傳統(tǒng)工藝美學(xué)的“材美工巧”。

1.2課題界定

由于“工匠精神”是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)“傳統(tǒng)”，發(fā)揚(yáng)光大這種職業(yè)精神，要從專業(yè)的特殊性出發(fā)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，不僅僅重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，也要將職業(yè)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。高等教育的目的不是實(shí)現(xiàn)就業(yè)而是人的可持續(xù)發(fā)展，以職業(yè)建構(gòu)豐滿的人格，為社會為行業(yè)服務(wù)。在人才培養(yǎng)方案的修訂中，應(yīng)重視學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時(shí)在加強(qiáng)技能型課程的可持續(xù)發(fā)展。

1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

我國古代“工匠精神”歷經(jīng)幾千年的沉淀，根基深厚，在當(dāng)代的發(fā)展中特色鮮明，在國家的支持下成為實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”硬指標(biāo)的“軟內(nèi)涵”。工匠文化為我國古代社會繁榮的重要支撐，正因如此，在“中華民族偉大復(fù)興”的當(dāng)代，國家和高校都將“工匠精神”做為人才培養(yǎng)的重要要素。當(dāng)前我國各大高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院均重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，針對手工藝精神的培養(yǎng)各高校都作為主要特色進(jìn)行培育，但是鮮有成系統(tǒng)可借鑒成果。特別是針對于工匠精神培育的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)單獨(dú)的人才培養(yǎng)模式研究還比較少見。當(dāng)前很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開始探索“工作室制”，力求通過傳統(tǒng)的師傅傳、幫、帶模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的復(fù)興。但是儒家的“尊道輕器”的傳統(tǒng)，使得工藝技藝在社會上被誤解和貶低。新時(shí)代的工匠精神強(qiáng)調(diào)“育人”，不同于手工藝時(shí)代強(qiáng)調(diào)精益求精的造物過程，而是重點(diǎn)倡導(dǎo)工作態(tài)度和職業(yè)精神，引導(dǎo)人們樹立職業(yè)敬畏感，秉持職業(yè)操守，恪守職業(yè)道德，研究如何在精益求精的前提下兼顧效率。

對于“工匠精神”的研究國外雖然提法不同，但是殊途同歸。德國強(qiáng)大的制造業(yè)背后是深厚的德意志工匠精神，其借助“FH”應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)和雙元制大學(xué)，使得其盛產(chǎn)工匠。注重職業(yè)培訓(xùn)，鑄就了德國人對于質(zhì)量近乎宗教的狂熱，并通過高校教育提倡工匠精神為產(chǎn)業(yè)升級提供能力素質(zhì)相匹配的勞動者。日本高校更是將匠人精神化入骨髓，奉行“職業(yè)皆佛行”日本教育的雙軌制，使得企業(yè)文化和學(xué)校教育充分融合，將日本企業(yè)的敬業(yè)與認(rèn)真的傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，更重要的是匠人文化被全社會認(rèn)可和傳揚(yáng)，凝聚成了精益求精的社會價(jià)值觀。當(dāng)前對并沒有專業(yè)的研究針對工匠精神，但是工匠精神在日本并不限于手藝人，是社會整體具有的一種工作精神。

1.4選題的意義與研究價(jià)值1.4.1、樹立起“工匠精神”核心的校園文化生態(tài)圈

通過藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科特性在校園里大力宣傳“工匠精神”，造成濃郁的文化氛圍。通過多方向多角度的解析工匠精神的內(nèi)涵，讓學(xué)生為自己未來的職業(yè)感到自豪，形成校園文化生態(tài)圈。

1.4.2、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的精神一絲不茍，精雕細(xì)刻，努力把當(dāng)下的事情做好，是工匠精神最突出的特點(diǎn)。這種品質(zhì)在設(shè)計(jì)師身上不是一朝一夕自然形成的，而是來自于從小嚴(yán)格的教育和訓(xùn)練。

1.4.3、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和技能課程實(shí)現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展“真正的‘工匠精神’應(yīng)該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一?！薄肮そ骋锌沙掷m(xù)發(fā)展能力，要有創(chuàng)新能力，要有最終的社會人文關(guān)懷。通過藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和技能素養(yǎng)的雙提高。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。2.1、課題理論依據(jù)

本課題的研究首先運(yùn)用調(diào)查研究的方法，基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)精神的認(rèn)可度和引導(dǎo)方式對大學(xué)生受眾群體進(jìn)行分析，找到提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)精神的切入點(diǎn)。其次，以設(shè)計(jì)心理學(xué)為基礎(chǔ)研究傳統(tǒng)工匠文化的可持續(xù)發(fā)展方式。再次，以人才培養(yǎng)方案的課程計(jì)劃調(diào)整來凸顯藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。2.2、研究目標(biāo)2.2.1、培養(yǎng)具有“可持續(xù)”發(fā)展能力的、創(chuàng)新能力并且具有社會人文關(guān)懷的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。為國家培養(yǎng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級期需要的高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)技能人才。2.2.2、為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育樹立一個(gè)志存高遠(yuǎn)的工作標(biāo)桿，給教育帶來一種全新的、本質(zhì)性的改造。2.2.3、立足人才培養(yǎng)模式的改革，通過課程組群解析建立培養(yǎng)體現(xiàn)”工匠精神”素養(yǎng)的課程創(chuàng)新機(jī)制，不僅見技術(shù)、技能，而見人文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。2.2.4、通過本科階段的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展良性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.3、研究內(nèi)容藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)中國現(xiàn)代“工匠”的主要基地，必須要以“工匠精神”作為靈魂，要從校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、人文素質(zhì)、實(shí)踐精神教育等方面入手，全面培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。2.3.1、加大對大國工匠的正面宣傳，培養(yǎng)工匠精神的自覺意識

我國有著由來已久的“工匠精神”傳統(tǒng)，從《考工記》、《營造法式》、《陶記》到《天工開物》，無不傳承著一種經(jīng)世致用的工匠哲學(xué)。2.3.2、樹立“以人為本”的服務(wù)理念，提升學(xué)生的社會責(zé)任感

自古工匠階層都承擔(dān)著改變社會的歷史使命，當(dāng)前快速發(fā)展的社會，學(xué)生常有急功近利的思想。學(xué)校教育應(yīng)該重視對名利觀的正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)類學(xué)生參與一些改造社會的公益項(xiàng)目，鑄就家國情懷，著力提升學(xué)生的社會責(zé)任感。2.3.3、樹立“藝無止境”的學(xué)習(xí)理念，激勵(lì)學(xué)生的專業(yè)興趣

“工匠精神”是一種不斷進(jìn)取的精神追求，因此，在教育過程中要樹立一種終身學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索、銳意進(jìn)取?！肮そ尘瘛钡木唧w內(nèi)涵包括了精湛的技術(shù)和創(chuàng)新的精神兩個(gè)層面，因此，可在藝術(shù)設(shè)計(jì)院校設(shè)立“技能工匠獎”、“創(chuàng)意工匠獎”鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)取，全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。2.4、具有“工匠精神”的人才培養(yǎng)方案的完善

“工匠”一詞，“工”作“精”、“巧”之解，“匠”乃技藝。也就是說，只有精于技藝、巧于動的人，才可稱之為“工匠”?！肮そ尘瘛睂儆诰穹懂?，是從業(yè)人員的價(jià)值取向和行為追求，是一定人生觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。具體而言，工匠精神至少應(yīng)該在人才培養(yǎng)計(jì)劃中表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：2.4.1通過專業(yè)導(dǎo)師制，建立尊師重道的師生關(guān)系

將學(xué)生在一年級就分配到各個(gè)導(dǎo)師組學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能類經(jīng)驗(yàn)型知識。在三年級可以再次根據(jù)導(dǎo)師的研究方向，和學(xué)生的職業(yè)定位再次雙向選導(dǎo)，對學(xué)生行業(yè)的指導(dǎo)更加的有目的指向性。尊師重道是工匠精神的起源，尊師的本質(zhì)就是尊重技藝、遵守職業(yè)操守。重道就是尊重規(guī)律，建立延續(xù)一生的師徒關(guān)系，教學(xué)相長行業(yè)凝聚力提升。2.4.2增加專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)分，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神

專業(yè)導(dǎo)論課程是學(xué)生軍訓(xùn)結(jié)束后開設(shè)的，為學(xué)生解釋和介紹藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是什么，培養(yǎng)目標(biāo)和課程計(jì)劃的課程。當(dāng)前各學(xué)校導(dǎo)論課或缺失或課時(shí)不足，無法讓學(xué)生全面了解專業(yè)的價(jià)值。應(yīng)該借助專業(yè)導(dǎo)論課程，在大學(xué)低年級培養(yǎng)學(xué)生安崗敬業(yè)的精神，培養(yǎng)行業(yè)忠誠度，讓學(xué)生以后的職業(yè)生涯更有自我實(shí)現(xiàn)的動力。愛崗敬業(yè)要求做到感性上熱愛自己的崗位，理性上認(rèn)識到自己職業(yè)的價(jià)值，客觀上恭謙謹(jǐn)慎地對待自己的職業(yè)。2.4.3加強(qiáng)集中實(shí)踐技能課程，培養(yǎng)“精益求精”的職業(yè)態(tài)度

“工匠精神”的培養(yǎng)除了應(yīng)通過職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)施外，還應(yīng)在專業(yè)課程體系的教學(xué)中得以體現(xiàn)。教師應(yīng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對“技法”傳承的特點(diǎn)，將“工匠精神”滲透到每門專業(yè)課程中。藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室要研究和分析學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)，將“工匠精神”的培養(yǎng)計(jì)劃與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合。如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可以在建筑制圖、小型建筑及模型制作以及室內(nèi)裝飾材料與施工工藝等核心課以及木工基礎(chǔ)等實(shí)踐課程教學(xué)中通過動手實(shí)踐逐步滲透“精益求精、注重細(xì)節(jié)、一絲不茍、耐心專注、專業(yè)敬業(yè)”的精神內(nèi)涵。同時(shí)，將“工匠精神”等職業(yè)素養(yǎng)部分內(nèi)容作為后期考核內(nèi)容之一。2.4.4、低年級人文素質(zhì)課程的開設(shè)和自學(xué)計(jì)劃的制定

應(yīng)該重新研究和修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，在課程設(shè)置上，通盤考慮專業(yè)課程與人文素質(zhì)課的建構(gòu)。不僅應(yīng)該低年級開設(shè)人文素質(zhì)選修課，還應(yīng)該開設(shè)一定數(shù)量的必修課，加大投入，建設(shè)高質(zhì)量的人文素質(zhì)教育課程體系，提高課程的質(zhì)量。其二，在第二課堂，開展各種有關(guān)人文素質(zhì)教育的活動。比如人文知識競賽、讀書競賽、演講競賽、書畫大賽、朗誦比賽等等各種生動有趣的活動，豐富學(xué)生的人文知識，提高人文素。2.5、研究假設(shè)

在研究湖北藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)生群體職業(yè)態(tài)度的基礎(chǔ)上，將“工匠精神”作為當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育普遍“職業(yè)精神貧血”的病癥下，高等教育的自我救贖的一記良方。使之成為維系社會運(yùn)作的有效方式并發(fā)揮其教化功能，作為一種獨(dú)特的存在于湖北經(jīng)濟(jì)文化和城市大發(fā)展的前提下的校園職業(yè)教育認(rèn)同，并通過湖北大學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的自我衍生、自我調(diào)控，產(chǎn)生社會價(jià)值自覺，真是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。2.6、創(chuàng)新之處

第一，提出通過人才培養(yǎng)方案的修訂對藝術(shù)人才培養(yǎng)效益多維度的影響，在理論上拓展了“工匠精神”對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)影響的邊界。本課題把現(xiàn)有文獻(xiàn)單純對工匠精神的精神領(lǐng)域的研究，通過高等教育研究拓展至對整個(gè)行業(yè)職業(yè)定位，和行業(yè)的良性持續(xù)發(fā)展。第二，通過人才培養(yǎng)方案的課程計(jì)劃調(diào)整，研究課程組團(tuán)在培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)人才的功用，為量化“工匠精神”的職業(yè)效益的影響研究探索一個(gè)新的思路。課題通過課程設(shè)置將人才培養(yǎng)方案改革進(jìn)行深化。并試圖建立畢業(yè)生就業(yè)效果回訪調(diào)研的教育效益，既掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育效益水平的動態(tài)變化，又為行業(yè)精神效益影響的計(jì)量分析提供參考。第三，當(dāng)前以人才培養(yǎng)方案改革實(shí)現(xiàn)“工匠精神”與行業(yè)的融合研究的相關(guān)文獻(xiàn)還沒有發(fā)現(xiàn)，本研究將是一個(gè)有益的補(bǔ)充。在研究中將武漢各大高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為樣本進(jìn)行分析，既把藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)整體進(jìn)行分析，又把應(yīng)用型大學(xué)、研究型大學(xué)、高職三種學(xué)校類型進(jìn)行比較分析，通過歸納其共性和個(gè)性，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的政策措施提供理論支撐。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟3.1研究思路

本課題按照“確定研究對象-提出研究目標(biāo)—構(gòu)建分析框架—進(jìn)行實(shí)證分析—結(jié)論與對策建議”的思路展開研究。首先從“工匠精神”的解讀入手，分析其當(dāng)代價(jià)值，同時(shí)對設(shè)計(jì)職業(yè)教育和設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式做同比分析，綜合大學(xué)生職業(yè)心理提出研究目標(biāo)。其次，利用大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查和前期分析結(jié)果對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行精神層面、服務(wù)層面、學(xué)習(xí)層面和課程層面的逐層分析，并得出以課程為導(dǎo)向的方法論。通過專業(yè)導(dǎo)師制、增加專業(yè)導(dǎo)論課培養(yǎng)敬業(yè)精神和強(qiáng)化集中實(shí)踐課程中的技能訓(xùn)練部分，在人文素質(zhì)課程和學(xué)生自學(xué)機(jī)制的雙促進(jìn)下，培養(yǎng)具備工匠精神的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)高等教育和藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的雙重可持續(xù)發(fā)展。

3.2、研究方法3.2.1、調(diào)查法：通過實(shí)地調(diào)研、問卷、訪談、觀察、體驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等具體技術(shù)手段的運(yùn)用，對有關(guān)事實(shí)材料進(jìn)行客觀的收集、考察和整理分析，了解研究對象現(xiàn)實(shí)的和真實(shí)的情況，為研究提供詳實(shí)、客觀的材料。

3.2.2、文獻(xiàn)資料法。就所研究的問題查閱文獻(xiàn)資料，如工匠精神培養(yǎng)的社會訴求、藝術(shù)設(shè)計(jì)工匠精神的特殊性、湖北高校中外文獻(xiàn)資料，并對已經(jīng)查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行總結(jié)與歸納。

3.2.3、比較法。通過人才培養(yǎng)方案的修訂，比較在修訂前后畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)同感和行業(yè)工藝水平的調(diào)高程度。分析建立在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)上研究型大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)、高職的工匠精神影響的深度和廣度，研究其對于湖北藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)提升的程度。

3.3、技術(shù)路線

首先，本研究通過理論梳理，對傳統(tǒng)“工匠精神”和工匠精神的當(dāng)代價(jià)值和創(chuàng)新含義進(jìn)行研究和釋義。其次，通過調(diào)查湖北省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)認(rèn)可和學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，在數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上對研究對象的現(xiàn)狀進(jìn)行把握。再次，通過應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行分析，綜合各類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案同向比較結(jié)果。最后，在理論研究、調(diào)查分析和比較研究的基礎(chǔ)上尋找到課程推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方案凸顯工匠精神的途徑。并最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)、教育雙重可持續(xù)發(fā)展。

3.4實(shí)施步驟3.4.1、調(diào)查研究與準(zhǔn)備研究階段(2018.06-2018.10）收集有關(guān)材料分析當(dāng)代工匠精神在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的價(jià)值和傳承研究，分析工匠精神在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的推動作用。3.4.2、預(yù)備研究階段(2018.11—2019.2)從高等教育學(xué)學(xué)角度分析工匠精神訴求和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特征指向關(guān)聯(lián)的深度和廣度，結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)典設(shè)計(jì)案例及參與者的實(shí)踐項(xiàng)目，觀察與反饋完善研究方案。從現(xiàn)代大學(xué)生穩(wěn)定的心理傾向性和職業(yè)訴求出發(fā)，對工匠精神在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育參與性和職業(yè)影響的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析。3.4.3、深化研究階段(2019.3—2019.9)

本研究階段主要是前一階段研究的成果擴(kuò)大范圍，在反復(fù)的設(shè)計(jì)研究和