2023年高中生物教學(xué)反思

2023年高中生物教學(xué)反思中學(xué)生物教學(xué)反思1

“扦插材料的處理”這個探究活動的第一個難點：

是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置比照組。引導(dǎo)學(xué)生看書時可以提示學(xué)生為什么莖段上方的切口是水平的，假如斜切可以嗎？

學(xué)生思索之后，再提示學(xué)生水平與斜切能不能作為比照組？能。

追問：你能通過閱讀這段文字找出其它比照組嗎？

學(xué)生探討。通過探討學(xué)生就可以明確如何設(shè)置比照。

“扦插材料的處理”這個探究活動的其次個難點：

如何削減統(tǒng)計誤差。

指導(dǎo)學(xué)生回憶“鼠婦是否須要光”這個試驗中我們用到幾只鼠婦？10只。為什么不能1只？就為了削減試驗誤差。那么這個試驗我們能不能只用2株紫背天葵？（不能）因而至少要各用幾株紫背天葵？

“扦插材料的處理”這個探究活動的第三個難點：

引導(dǎo)學(xué)生相識到影響扦插成活率的因素許多，因而我們可以作比照試驗在選擇變量是也是可以多種多樣。

要引導(dǎo)學(xué)生相識到這一點，我們可以利用《學(xué)案》。人教版的《學(xué)案》中的拓展探究P3第8題：影響扦插成活率的因素許多，都可以通過試驗來探究。如材料的選擇：可以有枝條長、短的對比，枝條老、嫩的對比，剪口部位或形態(tài)的對比，腋芽的飽滿與否或有無的對比，極性的逆順對比等。環(huán)境條件可對比的也許多，如不同溫度，不同光照強度或時間，不同濕度條件等。但特殊要留意的是，選擇一對因素進行比照處理后，要保證其他條件的相同，否則將不能說明問題。指導(dǎo)學(xué)生按要求回答這題則可以拓展學(xué)生的選擇變量的思路。教學(xué)中我們充分利用學(xué)生手中的材料可以達到事半功倍的效果。

通過引導(dǎo)可以幫助學(xué)生進一步鞏固比照試驗的設(shè)計，提高學(xué)生的提問實力，學(xué)生也在不斷的反思中得到進步。

中學(xué)生物教學(xué)反思2

第一次面對新教材，第一次面對新課改，以前的老閱歷有些顯得過時了，所以我從開學(xué)始終在努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論，盡可能找時間去聽觀摩研討課，學(xué)習(xí)同事們的優(yōu)點，吸取他們的特長，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。

比如在引入新課的環(huán)節(jié)上，我變更了過去單一提問復(fù)習(xí)的方式，做了一些變更。如從學(xué)生的生活實際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手，分析其發(fā)生的緣由而引入新課，讓學(xué)生感到學(xué)有可用，或通過一個科學(xué)家對某項探討的艱難歷程引入新課，讓學(xué)生感到科學(xué)探討的樂趣與艱辛，或讓學(xué)生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問入手，疑問解決了，新學(xué)問也駕馭了。

我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨立思索，然后輔以探討、溝通。充分利用教材中供應(yīng)的資料，但資料后設(shè)置的問題，對我們的學(xué)生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡潔的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以后學(xué)生無論面對高考，還是面對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。

在試驗教學(xué)中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學(xué)生依著做。這樣做，學(xué)生只是機械的重復(fù)，沒有思索為什么要這樣做，不能到達試驗的目的。我在這方面做了一點嘗試，試驗前只交代試驗要達到的目的及留意平安的問題，其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做，放手讓學(xué)生操作。當(dāng)然，試驗過程中會出現(xiàn)許多問題，我剛好地與學(xué)生溝通、探討，最終師生共同總牢固驗中存在的問題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好的挖掘?qū)W生的靈感，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

對于新課改，我只是一個學(xué)生，還在學(xué)習(xí)理論、摸索教學(xué)的過程中。

高一生物生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者蛋白質(zhì)教學(xué)反思

伊拉哈中學(xué)海淑榮

本節(jié)課是以學(xué)生的愛好為根本動身點，首先以學(xué)生收集的資料來探討蛋白質(zhì)的作用，引入主題，學(xué)生較感愛好。在教學(xué)中我留意對學(xué)生實力的培育，如分組探討的方法，學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及蛋白質(zhì)與氨基酸的數(shù)量關(guān)系，培育了學(xué)生的發(fā)覺問題和解決問題的實力;激勵學(xué)生踴躍回答，訓(xùn)練學(xué)生的表達實力和語言組織實力;通過展示掛圖，訓(xùn)練學(xué)生的識圖實力；講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時，與功能相聯(lián)系，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。在教學(xué)中我留意對學(xué)生進行愛國主義教化，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國科學(xué)家在“國際人類蛋白質(zhì)組安排”中的探討進展及成果。

但在教學(xué)中老師活動較多，學(xué)生相對少一些，應(yīng)把時間真正還給學(xué)生；講解口訣記憶時，學(xué)生較感愛好，此時，課堂秩序會較亂，這屬于課前估計不足，應(yīng)維護秩序,保證教學(xué)的順當(dāng)進行；再如學(xué)生探討時，老師可巡回指導(dǎo)，進行思維點撥，而不應(yīng)放任自流，以上是這節(jié)課的缺憾之處，因此，我認為這節(jié)課在設(shè)計上還是有很大的改進余地。

中學(xué)生物教學(xué)反思3

中學(xué)生物新教材充溢著時代氣息，充分體現(xiàn)了教化改革的新成果，生物教學(xué)工作反思。新教材在吸納原有教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更敬重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會實際和學(xué)生的生活閱歷;更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力;更強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)學(xué)問、發(fā)展實力、形成正確的情感看法與價值觀的過程。新教材突出了以學(xué)生為中心，全面開發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。中學(xué)生物實施新課程教學(xué)，要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，貫徹現(xiàn)代教化思想，建立起體現(xiàn)師生溝通互動，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的新模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿意學(xué)生發(fā)展的須要，達到新課程標準的要求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基矗

1.挖掘新教材圖文內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和動機

中學(xué)生物新教材每章首頁圖文并茂、詩情畫意，引言發(fā)人深剩新教材以美麗的畫面、名人名言或?qū)ι顒拥纳鷦用枋?，為老師開展直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會生命科學(xué)的魅力，調(diào)動主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好和動機創(chuàng)建了良好條件。例如，“走進細胞”這一章引用了美國細胞生物學(xué)家威爾遜的話：“每一個生物科學(xué)問題的答案都必需在細胞中找尋”。“細胞的能量供應(yīng)和利用”一節(jié)，繪制了蚱蜢與綠葉的畫面，編者附上一段生動活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芳香。他們?yōu)樯娑@得能量，能量在細胞里流轉(zhuǎn)激蕩”。別開生面，內(nèi)涵豐富的圖文開闊學(xué)生的視野。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀賞美麗圖文的基礎(chǔ)上，要仔細思索領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，讓他們敬佩于科學(xué)家睿智的思想和獻身科學(xué)造福人類的崇高品行，迫不及待地想要去揭開生命科學(xué)神奇的面紗，從而在內(nèi)心噴發(fā)出主動要求學(xué)習(xí)和探究生命科學(xué)的劇烈欲望和動機，教學(xué)反思《生物教學(xué)工作反思》。

2.充分利用教材設(shè)置的各種欄目創(chuàng)設(shè)問題情境

新教材與老教材相比較，最大的一個變更就是增加了很多供應(yīng)學(xué)生思索的問題，在每一節(jié)里都設(shè)置了諸如“問題探討”、“本節(jié)聚焦”和“思索與探討”等欄目。這些欄目的設(shè)置與支配，不僅為學(xué)生更好地獨立自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為老師引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景供應(yīng)了素材。老師應(yīng)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回到學(xué)生手上，課堂教學(xué)要支配足夠的時間組織學(xué)生思索和探討，要讓學(xué)生知道須要解決的問題和應(yīng)當(dāng)達到的目標。因此，老師應(yīng)仔細鉆研教材，充分利用教材設(shè)置的這些欄目蘊含的信息，奇妙地設(shè)計問題，細心創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。例如，“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的“問題探討”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細胞的?光學(xué)顯微鏡下能望見細胞膜嗎?”點出學(xué)生原有學(xué)問中的懷疑，將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)細胞學(xué)問中，激起學(xué)生對有關(guān)細胞膜問題的思索。借此，筆者取一個雞蛋并打破置于培育皿中，并指導(dǎo)學(xué)生視察，告知學(xué)生“卵黃是雞的卵細胞，卵黃膜是卵細胞的細胞膜”。接著依據(jù)：“科學(xué)家用電子顯微鏡清楚地視察到細胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細胞膜的存在了”，啟發(fā)學(xué)生推想，科學(xué)家是怎樣確定細胞膜存在的。這種問題情景的設(shè)置引起學(xué)生的思索和大膽推想、探討，甚至爭辯，為進一步探究細胞膜的學(xué)習(xí)打開愛好之門。

3.開發(fā)教材蘊含的合作學(xué)習(xí)因素培育學(xué)生團隊協(xié)作精神

教材設(shè)置了“技能訓(xùn)練”的欄目以及供應(yīng)的“資料分析”使學(xué)生的思維活動不斷處于主動狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息，大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式來完成教學(xué)為佳。因此，課堂教學(xué)以合作學(xué)習(xí)小組(3-4人)為單位，組織指導(dǎo)學(xué)生探討，相互幫助，解決自學(xué)過程中遇到的疑難。老師解疑，有時則向其他小組的學(xué)生“請教”，由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難，老師則當(dāng)“旁聽生”。學(xué)生可以暢所欲言，給學(xué)生足夠自由的空間和活動的機會，師生同等、寬松安逸的小組合作學(xué)習(xí)，把課堂變?yōu)椤皫熒餐瑴贤ㄐ畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)覺，在小組合作學(xué)習(xí)和溝通中，有些學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識和創(chuàng)新精神，常常性開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，必定會強化學(xué)生的發(fā)散思維實力，有列于培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維實力，同時在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

4.利用新教材編排的探究試驗開展探究式學(xué)習(xí)

新教材突出了生物學(xué)科的特點，依據(jù)新課程理念，針對學(xué)生實際，支配設(shè)置了探究試驗，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長調(diào)整劑對扦插枝條生根的作用、探究培育液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)改變等。其目的是要求老師執(zhí)行教學(xué)時切實貫徹探究性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在探究