特殊學(xué)校對(duì)智力障礙學(xué)生的關(guān)愛教育實(shí)踐路徑探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

特殊學(xué)校對(duì)智力障礙學(xué)生的關(guān)愛教育實(shí)踐路徑探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】智力障礙學(xué)生在文化與情感認(rèn)知方面的能力不足，且缺乏溝通、表達(dá)能力，在肢體動(dòng)作方面常常存在不協(xié)調(diào)、不流暢、不合理等情況，他們難以融入正常人的世界，生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力較差。特殊學(xué)校專門針對(duì)這類學(xué)生開展教育，基于智力障礙學(xué)生特點(diǎn)及成長(zhǎng)需求，特殊學(xué)校需要以關(guān)愛教育為前提來(lái)開展各項(xiàng)教育工作，對(duì)學(xué)生智力、情感、心理、行為等進(jìn)行有效的啟發(fā)和正確的引導(dǎo)，幫助他們更好的學(xué)習(xí)、生活以及融入社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)校;智力障礙;關(guān)愛教育

引言：

智力障礙學(xué)生是社會(huì)的弱勢(shì)群體，自身的缺陷使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、交際等方面面臨著很多困難，多數(shù)學(xué)生內(nèi)心是封閉的，敏感而脆弱，他們對(duì)關(guān)愛、尊重、接納有著強(qiáng)烈的渴望。特殊學(xué)校通過(guò)獨(dú)特的、針對(duì)性的教育方法對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行知識(shí)類教學(xué)和智力康復(fù)訓(xùn)練等，以促使他們各項(xiàng)能力和認(rèn)知逐漸接近和達(dá)到正常人水平。為保障教學(xué)、訓(xùn)練取得良好效果，特殊學(xué)校必須在教學(xué)、訓(xùn)練過(guò)程中滲透關(guān)愛教育，給予智力障礙學(xué)生更多的呵護(hù)、理解與幫助。

一、建立良好的師生關(guān)系

良好師生關(guān)系是相互信任、相互理解、相互尊重、和諧友好的，是教育工作有效開展的強(qiáng)大助力。特殊學(xué)校教師面對(duì)的學(xué)生有別于常人，在教學(xué)管理中必須要考慮到學(xué)生的特殊性。智力障礙學(xué)生對(duì)于陌生的環(huán)境、陌生的人有著較強(qiáng)的抵觸心理，在溝通、交流中其情緒、語(yǔ)言不能根據(jù)常人的反應(yīng)和認(rèn)知來(lái)判斷和理解。教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，予其建立良好師生關(guān)系，首先要尊重學(xué)生，比如智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)難度比正常學(xué)生要大得多，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且思維也不夠靈活，此時(shí)教師要耐心的給學(xué)生講解，態(tài)度要和藹、語(yǔ)言要柔和，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，保護(hù)他們的自尊心，不能出現(xiàn)損害學(xué)生人格的言行，比如直白的批評(píng)學(xué)生智力有問(wèn)題等。其次，教師要理解學(xué)生，智力障礙學(xué)生在情緒、行為上的認(rèn)知與自控能力較差，經(jīng)常會(huì)喜怒無(wú)常，或者出現(xiàn)一些怪異的突發(fā)行為，比如突然掀桌子、突然摔東西等等，對(duì)于諸如此類的情況，教師不能呵斥，而是要先安撫學(xué)生的情緒，和學(xué)生溝通，分析其原因，多一些耐心、愛心和細(xì)心，理解學(xué)生，了解他們的行為習(xí)慣、情緒特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的尊重、理解，能夠讓智力障礙學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與真誠(chéng)，從而建立信任，構(gòu)建良好師生關(guān)系。

二、豐富、創(chuàng)新教學(xué)方法

文化知識(shí)學(xué)習(xí)是智力障礙學(xué)生面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)任務(wù)，由于學(xué)生智力方面的問(wèn)題，教師在開展知識(shí)教學(xué)時(shí)要充分地考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)識(shí)規(guī)律，用更加直觀、生動(dòng)地教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)智力障礙學(xué)生的智力、思維，降低教學(xué)內(nèi)容的理解難度，這是關(guān)愛教育的又一實(shí)踐路徑。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用多媒體的圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等功能來(lái)展示知識(shí)。以“圓柱”內(nèi)容為例，教師可以用多媒體制作一個(gè)圓柱體動(dòng)畫素材，操作這個(gè)素材讓它展開形成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后再內(nèi)卷形成一個(gè)圓柱，在動(dòng)態(tài)展示中，學(xué)生會(huì)觀察到圓柱的變化，以更好的理解其特點(diǎn)。再如，“十以內(nèi)加減法”中，教師可以現(xiàn)場(chǎng)取材，利用學(xué)生手中的筆、橡皮、書本等進(jìn)行加減練習(xí)，讓學(xué)生們親自動(dòng)手操作來(lái)理解數(shù)字關(guān)系。另外，智力障礙學(xué)生的交際能力較弱，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生融入到團(tuán)隊(duì)中交流，感受團(tuán)隊(duì)合作、互助的溫暖與成就，同時(shí)拓展他們的思維。

三、家、校、社聯(lián)動(dòng)教育

關(guān)愛智力障礙學(xué)生不僅僅是特殊學(xué)校的責(zé)任，家庭、社會(huì)也有不可推卸的責(zé)任，家、校、社必須形成合力，從多方面、多角度來(lái)給予智力障礙學(xué)生關(guān)愛，才能幫助他們更好的成長(zhǎng)。在聯(lián)動(dòng)教育中，學(xué)校是聯(lián)系家長(zhǎng)、社會(huì)的紐帶，是聯(lián)動(dòng)力量的核心。首先，學(xué)校方面除了關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活外，還要關(guān)愛他們的心理健康，配置專門的心理醫(yī)生與咨詢師，隨時(shí)針對(duì)學(xué)生異常行為、情緒波動(dòng)進(jìn)行心理分析，并及時(shí)給予學(xué)生心理輔導(dǎo)，幫助他們解決心理問(wèn)題。其次，學(xué)校要積極組織一些親子活動(dòng)或者定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)等，一方面為家長(zhǎng)、學(xué)生親密互動(dòng)、交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到父母的關(guān)愛，一方面指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的教育方式，不要因?qū)W生智力障礙而過(guò)度的照顧和溺愛，也不要因?yàn)閷W(xué)生的缺陷而嫌棄、打罵，同時(shí)建議家長(zhǎng)在思想、行為上給學(xué)生做好榜樣。再次，學(xué)校要加強(qiáng)關(guān)愛智力障礙學(xué)生的宣傳，盡力讓社會(huì)消除對(duì)智力障礙學(xué)生的偏見，給予他們與正常人平等的尊重，并協(xié)同社會(huì)在他們遇到困難時(shí)以愛心給予其力所能及的幫助，比如與社會(huì)有關(guān)企業(yè)或者機(jī)構(gòu)建立合作，為學(xué)生提供一些教育、工作等方面的支持等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

關(guān)愛教育是一種以人為本的教育理念，智力障礙學(xué)生的世界與正常人有很多不同，他們更多時(shí)候是孤獨(dú)的、是不被人理解的，關(guān)愛教育的開展讓教師能夠融入到他們的世界中了解他們，并且將他們從自己封閉的世界中帶