保育員工作反思總結(jié)

Word版本，下載可自由編輯保育員工作反思總結(jié)情量一：

午休時間，大部分孩子已入睡，蒙蒙突然大聲地咳嗽起來，張老師趕忙把她扶起并端來溫水，對一位保育員的觀看反思。接著，張老師走到活動市門口，在“溫馨小提示”卡片上寫上“蒙蒙午休咳嗽，多喝水”，還畫了只茶杯。

毅毅還在不停地翻身，張老師走到他面前蹲下來輕聲地問：“還睡不著嗎?”毅毅點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳阕约旱交顒邮彝嬉粫汉脝?？”……張老師巡察著午睡的孩子，不時地看著在活動室里玩玩具的毅教。過了二非常鐘，毅毅開頭不停地打哈欠，張老師便走過去輕聲地問：“想睡了嗎?”毅毅點(diǎn)點(diǎn)頭并回到自己的床上，一會兒就進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。

看似安靜的午休時間最需要保育員的細(xì)心與急躁。作為幼兒生活主要照料者的保育員要做有心人，細(xì)心觀看幼兒的表現(xiàn)，準(zhǔn)時處理一些突發(fā)大事。在“情景一”中，蒙蒙的咳嗽聲立即引起了張老師的留意，張老師不僅適時地照料蒙蒙，還把這一情況記錄在小卡片上，這既能提示該幼兒多喝水，又能把家園溝通落到實處，使家長準(zhǔn)時認(rèn)識孩子在園一日生活中發(fā)生的事情，以便采用相應(yīng)的對策。

筆者在事后與張老師的溝通中得知，毅毅和別的孩子不太一樣，他較難入睡。與其讓他在床上翻來覆去，加深對午休的恐驚心理，不如讓他先玩一會兒，等有睡意時再讓他入睡，這樣效果反而更好。這是張老師在對毅毅進(jìn)行較長時間的觀看后采用的方式。由此可見，保育員除了認(rèn)識幼兒的生理特征外，還應(yīng)關(guān)注其心理需要。

情景二：

下班時間到了，孩子們都已回家。整理好活動室后，張老師問正在備課的馬老師：“備好了嗎？怎么樣?”馬老師說：“我下周想組織幼兒觀賞散文詩《花開的聲音》，準(zhǔn)備做幻燈片，你覺得如何?”張老師想了想說：“挺好的．若制作成動態(tài)的，效果可能更好。我有個建議，是不是能夠在這一周先給孩子們聽這首散文詩的錄音?”“錄音?”馬老師懷疑地問。“把你朗誦的散文詩錄下來，在這幾天午飯前放給孩子們聽，這樣孩子們在學(xué)之前有個印象，能夠更充分地感受、體悟?！睆埨蠋熣f?！昂醚?，我怎么就沒想到。說干就干，我來朗誦，你幫我錄。”馬老師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時虛心聽取張老師的看法和建議，使得教學(xué)預(yù)備更加充分。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的實施，保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大的變化：由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參教”，由側(cè)重“?！钡絺?cè)重“育”，幼教之友《對一位保育員的觀看反思》。在“保教合一”的理念下，老師和保育員的工作內(nèi)容雖有不同，但不應(yīng)有明顯的界線。老師要為保育員供應(yīng)發(fā)揮工作才能的平臺，重視保育員在工作中不斷出現(xiàn)的激情和才智火花。這樣做不僅有利于提升保育員的素養(yǎng)，而且間接促進(jìn)了自身的成長。保育員除了照看好幼兒的一日生活外，也應(yīng)幫助老師的工作，以達(dá)到共同促進(jìn)幼兒進(jìn)展的目標(biāo)。

情景三：

馬老師正在組織孩子們玩嬉戲“網(wǎng)小魚”，張老師在一旁幫助?！靶◆~”們因穿得厚，運(yùn)動量大．早已汗流浹背。張老師見狀，在嬉戲暫停時準(zhǔn)時提示他們脫去上衣或拉開衣服拉鏈。珊珊已經(jīng)連續(xù)做了好幾次“小魚”，不停地奔跑使她小臉通紅，汗流滿面，顯得非常乏力。于是，張老師走過去對她說：“小魚，小魚，游到魚媽媽這兒休息一會兒吧!”珊珊和張老師一起看小伴計做嬉戲。

老師在組織集體活動時難免照看不到每個幼兒。作為教育者之一，保育員要時刻關(guān)注每個幼兒的表現(xiàn)，幫助老師既照看到“面”，又看到“點(diǎn)”。同時，保育員可運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)問，選擇幼兒易接受的指導(dǎo)方式。在“情景三”中，張老師很細(xì)心地留意到珊珊的狀況，為了讓珊珊休息一會兒，她以嬉戲者身份介入，奇妙地把珊珊帶出了嬉戲現(xiàn)場。這樣做既不影響嬉戲進(jìn)程，也達(dá)到了愛護(hù)幼兒運(yùn)動平安的目的。

反思

從保育員張老師的事例中，我們能夠看到保育員不僅要關(guān)注良好的物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且要注意在一日活動中賜予幼兒樂觀的教育影響，從而與老師形成合力，共同促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。

很多人至今仍認(rèn)為“保育員不是老師”，我們需要轉(zhuǎn)變他們的觀念。在張老師看來，只要與孩子們相關(guān)的事情都是自己的本職工作：在她的觀念中．沒有“?！焙汀敖獭钡目桃鈪^(qū)分。由于她深刻地熟悉到，自己的一言一行、一舉一動都對幼兒產(chǎn)生著重要的影響，自己是兒童進(jìn)展進(jìn)程中的重要他人。

作為幼兒教育工作的詳細(xì)實施者——老師和保育員，雖然分工稍有不同，但都為“促進(jìn)幼兒進(jìn)展”這一共同目標(biāo)而工作?！芭嘤暾挠變盒枰暾挠變航逃保偃鐚⒈Ｓ龁T和老師進(jìn)行刻意的、機(jī)械的角色劃分，就會影響“保教合一”這一目標(biāo)的實現(xiàn)。保育員應(yīng)打破“保育員的職責(zé)僅是打掃