詞匯學習策略對中國大學生英語詞匯記憶效果的縱向研究

一、引言英語詞匯學習是英語學習的重要組成部分，因此英語詞匯學習策略也是提高英語語言能力的重要方法。目前國內(nèi)的大多研究都聚焦于詞匯學習策略的靜態(tài)研究以及橫向研究，缺少詞匯學習策略對學習效果的縱向研究。在文章中，研究者選取了吉林外國語大學363名非英語專業(yè)的學生，展開詞匯學習策略對其二語詞匯記憶的縱向影響的研究調(diào)查。二、文獻綜述(一)詞匯學習策略的定義和分類Nation指出單詞記憶要靠猜詞策略，在上下文中猜詞，并通過構(gòu)詞法和詞綴記憶單詞。Oxford(1990)將詞匯學習策略定義為學習者用來輔助獲得、存儲、檢索和使用信息的一系列操作[1]。他將詞匯學習策略分成直接策略和間接策略，直接策略包括認知策略、記憶策略和補償策略；間接策略包括元認知策略、情感策略和社交策略。2006年Jone將詞匯學習策略分為8類:查字典、猜詞義、學習偏好、記憶策略、自主策略、記筆記、選擇性注意策略和社交策略[2]。(二)詞匯學習策略的實證研究綜述第一是關(guān)于詞匯學習策略的調(diào)查研究。眾多學者通過問卷調(diào)查和訪談等形式，調(diào)查大學生的英語學習策略的使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，新聞專業(yè)的學生較多使用元認知策略、猜詞策略和記筆記策略，較少使用關(guān)鍵詞策略。而在解決閱讀中遇到的詞匯障礙時，英語學習者通常使用猜測、幫助(查字典、詢問)及忽略策略(馬寧等，2015)[3]。第二是詞匯學習策略的相關(guān)性研究。研究發(fā)現(xiàn)，詞匯學習策略和詞匯量、詞匯水平、學習動機等因素均有緊密聯(lián)系。魯團花等發(fā)現(xiàn)，英語詞匯成績與詞典使用策略之間成明顯正相關(guān)關(guān)系。孫思佳等發(fā)現(xiàn)，學習動機與詞匯學習策略呈正相關(guān)。顧永琦等(2021)發(fā)現(xiàn)，深度詞典使用策略與詞匯量存在顯著正相關(guān)，而視覺重復策略與詞匯量呈負相關(guān)[4]。第三是在教學領(lǐng)域的應用研究。研究發(fā)現(xiàn)，通過詞匯學習策略的滲透或培訓，在短期內(nèi)，學生的詞匯學習效果有明顯提升，英語詞匯測試成績明顯提高，可以拓寬學習深度(張學順等，2020)[5]，改變目前詞匯教學費時高、效率低的落后現(xiàn)狀，幫助學生更加科學、合理地規(guī)劃學習任務(康潔平，2014)[6]。由此可見，目前國內(nèi)關(guān)于詞匯策略的實證研究還缺乏對學習者影響的縱向研究，在實驗方法上，教師的顯性干預以傳統(tǒng)的教師授課引導為主，現(xiàn)代化的機輔教學模式結(jié)合較少，因此本研究的研究重點是通過超星學習通上詞匯學習策略的系列微課為引導，探究詞匯學習策略對學習者學習效果的縱向影響。三、研究方法(一)研究問題該研究旨在探究英語詞匯學習策略對中國大學生英語詞匯記憶的縱向影響。具體問題如下:(1)實驗組和對照組在兩年間的詞匯量增長是否有顯著差異?(2)詞匯量的增長與大學英語四級測試成績是否有相關(guān)性?(二)研究對象本實驗研究對象為吉林外國語大學2018級和2019級的363名匿名的非英語專業(yè)的英語學習者，包括66名男性和297名女性，專業(yè)涉及語言類(非英語)和非語言類。他們平均年齡處于19~22歲，英語水平在CSE五級到七級之間，大致等同于CEFR的B1＋、B2和C1水平。(三)研究資料和工具1.詞匯學習調(diào)查問卷該問卷在2018年發(fā)布了改進的雙語版(英漢版VLQ6.4)。該版本的可靠性系數(shù)為0.93。2.百詞斬詞匯量測試本研究采用百詞斬軟件中的詞匯量測試來對學生進行實驗的前期水平測試，評估學生的詞匯能力。(四)研究過程(1)通過百詞斬詞匯量測試對研究對象的詞匯能力進行分級(前測)，如表1所示，通過獨立樣本T檢驗，P＝0.427，大于0.05，實驗組和對照組詞匯量無統(tǒng)計學顯著差異。表1實驗組和對照組學生詞匯前測成績(2)進行詞匯學習調(diào)查問卷，受訪者通過問卷星填寫調(diào)查問卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生英語單詞記憶策略使用方法單一，使用頻率不高。(3)任課教師依托大學英語教材單詞表，并參考大學英語四六級考綱(詞匯)，在超星學習通發(fā)布關(guān)于詞匯記憶策略的系列微課，使實驗組的參與人員提高對詞匯學習策略的認知水平，加強對詞匯學習策略的使用。(4)在第一、二、三和第四學期的期末，任課教師利用“百詞斬”進行四次詞匯測試。(5)收集參與人員的大學英語四級成績并計算CET－4的過級率。四、結(jié)果與討論為全面、客觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)預測關(guān)系，文章采用描述性分析和差異性分析進行闡述。(一)實驗組和對照組在兩年間的詞匯量增長有顯著差異為比較實驗組和對照組學生在四次詞匯測試中詞匯量是否存在差異，本研究采取重復測量方差分析，如表2所示。實驗組學生歷時四次詞匯測試都顯著高于對照組(P<0.05)，而且對照組和實驗組學生詞匯量差距越來越高，從第一次測試相差544，到第四次差距增長到950。表2實驗組與對照組四次詞匯成績比較通過組內(nèi)比較(表3)，本研究發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組四次詞匯量程逐漸顯著增長趨勢，實驗組和對照組詞匯量后一次比前一次高，但對照組第四學期比第三學期詞匯測試雖然略有增長，但無統(tǒng)計學顯著差異(P＝0.123)。表3實驗組和對照組詞匯量組內(nèi)各次比較通過比較實驗組和對照組詞匯量增長趨勢(圖1)，本研究發(fā)現(xiàn)，對照組和實驗組在實驗過程中，詞匯量均一直呈上漲趨勢，第二學期增長幅度放緩，第三至第四學期增長幅度最小。但從始至終，實驗組的詞匯量增長幅度都大于對照組，且第二學期之后，實驗組的增長趨勢較對照組更為顯著。圖1實驗組和對照組詞匯量增長趨勢(二)詞匯量的增長與四級測試成績有相關(guān)性本研究為了研究詞匯量的增長對四級測試的成績是否有促進作用，對其進行了皮爾遜相關(guān)性分析。根據(jù)詞匯量增長和語言測試相關(guān)性分析(表4)，四次詞匯量后測和大學英語四級成績的顯著性(雙尾)為0.000，小于0.01，說明在0.01顯著性水平下，詞匯量后測和大學英語四級成績相關(guān)性顯著。四組皮爾遜指數(shù)均大于0，說明后測和大學英語四級測試的成績存在顯著正相關(guān)，詞匯量的增長對四級測試的成績有促進作用。表4詞匯量與四級成績相關(guān)分析根據(jù)實驗組和對照組四級過級率(表5)，實驗組學生四級過級率(60%)高出對照組(40%)20%，有顯著差異。表5實驗組和對照組四級過級率五、結(jié)論與啟示文章旨在研究詞匯學習策略對中國大學生英語詞匯量的縱向影響以及是否對大學英語四級測試成績有促進作用。經(jīng)過四個學期的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，在顯性干預下，學生在英語詞匯學習和記憶效果方面發(fā)生了明顯的變化，體現(xiàn)在詞匯量的顯著增長，增長幅度較大，在測試后期仍然呈現(xiàn)出明顯的增長態(tài)勢，大學英語四級也有明顯的促進作用。而在本研究中，也存在一定的局限性。對詞匯記憶效果的衡量比較單一，只考查了學生兩年內(nèi)詞匯量的變化