詞匯學(xué)習(xí)策略對中國大學(xué)生英語詞匯記憶效果的縱向研究

一、引言英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此英語詞匯學(xué)習(xí)策略也是提高英語語言能力的重要方法。目前國內(nèi)的大多研究都聚焦于詞匯學(xué)習(xí)策略的靜態(tài)研究以及橫向研究，缺少詞匯學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)效果的縱向研究。在文章中，研究者選取了吉林外國語大學(xué)363名非英語專業(yè)的學(xué)生，展開詞匯學(xué)習(xí)策略對其二語詞匯記憶的縱向影響的研究調(diào)查。二、文獻(xiàn)綜述(一)詞匯學(xué)習(xí)策略的定義和分類Nation指出單詞記憶要靠猜詞策略，在上下文中猜詞，并通過構(gòu)詞法和詞綴記憶單詞。Oxford(1990)將詞匯學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者用來輔助獲得、存儲、檢索和使用信息的一系列操作[1]。他將詞匯學(xué)習(xí)策略分成直接策略和間接策略，直接策略包括認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略；間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。2006年Jone將詞匯學(xué)習(xí)策略分為8類:查字典、猜詞義、學(xué)習(xí)偏好、記憶策略、自主策略、記筆記、選擇性注意策略和社交策略[2]。(二)詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究綜述第一是關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究。眾多學(xué)者通過問卷調(diào)查和訪談等形式，調(diào)查大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，新聞專業(yè)的學(xué)生較多使用元認(rèn)知策略、猜詞策略和記筆記策略，較少使用關(guān)鍵詞策略。而在解決閱讀中遇到的詞匯障礙時(shí)，英語學(xué)習(xí)者通常使用猜測、幫助(查字典、詢問)及忽略策略(馬寧等，2015)[3]。第二是詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究。研究發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯量、詞匯水平、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素均有緊密聯(lián)系。魯團(tuán)花等發(fā)現(xiàn)，英語詞匯成績與詞典使用策略之間成明顯正相關(guān)關(guān)系。孫思佳等發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)與詞匯學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)。顧永琦等(2021)發(fā)現(xiàn)，深度詞典使用策略與詞匯量存在顯著正相關(guān)，而視覺重復(fù)策略與詞匯量呈負(fù)相關(guān)[4]。第三是在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。研究發(fā)現(xiàn)，通過詞匯學(xué)習(xí)策略的滲透或培訓(xùn)，在短期內(nèi)，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果有明顯提升，英語詞匯測試成績明顯提高，可以拓寬學(xué)習(xí)深度(張學(xué)順等，2020)[5]，改變目前詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)高、效率低的落后現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更加科學(xué)、合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)(康潔平，2014)[6]。由此可見，目前國內(nèi)關(guān)于詞匯策略的實(shí)證研究還缺乏對學(xué)習(xí)者影響的縱向研究，在實(shí)驗(yàn)方法上，教師的顯性干預(yù)以傳統(tǒng)的教師授課引導(dǎo)為主，現(xiàn)代化的機(jī)輔教學(xué)模式結(jié)合較少，因此本研究的研究重點(diǎn)是通過超星學(xué)習(xí)通上詞匯學(xué)習(xí)策略的系列微課為引導(dǎo)，探究詞匯學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的縱向影響。三、研究方法(一)研究問題該研究旨在探究英語詞匯學(xué)習(xí)策略對中國大學(xué)生英語詞匯記憶的縱向影響。具體問題如下:(1)實(shí)驗(yàn)組和對照組在兩年間的詞匯量增長是否有顯著差異?(2)詞匯量的增長與大學(xué)英語四級測試成績是否有相關(guān)性?(二)研究對象本實(shí)驗(yàn)研究對象為吉林外國語大學(xué)2018級和2019級的363名匿名的非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者，包括66名男性和297名女性，專業(yè)涉及語言類(非英語)和非語言類。他們平均年齡處于19~22歲，英語水平在CSE五級到七級之間，大致等同于CEFR的B1＋、B2和C1水平。(三)研究資料和工具1.詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問卷該問卷在2018年發(fā)布了改進(jìn)的雙語版(英漢版VLQ6.4)。該版本的可靠性系數(shù)為0.93。2.百詞斬詞匯量測試本研究采用百詞斬軟件中的詞匯量測試來對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前期水平測試，評估學(xué)生的詞匯能力。(四)研究過程(1)通過百詞斬詞匯量測試對研究對象的詞匯能力進(jìn)行分級(前測)，如表1所示，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P＝0.427，大于0.05，實(shí)驗(yàn)組和對照組詞匯量無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。表1實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生詞匯前測成績(2)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，受訪者通過問卷星填寫調(diào)查問卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語單詞記憶策略使用方法單一，使用頻率不高。(3)任課教師依托大學(xué)英語教材單詞表，并參考大學(xué)英語四六級考綱(詞匯)，在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布關(guān)于詞匯記憶策略的系列微課，使實(shí)驗(yàn)組的參與人員提高對詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知水平，加強(qiáng)對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用。(4)在第一、二、三和第四學(xué)期的期末，任課教師利用“百詞斬”進(jìn)行四次詞匯測試。(5)收集參與人員的大學(xué)英語四級成績并計(jì)算CET－4的過級率。四、結(jié)果與討論為全面、客觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)預(yù)測關(guān)系，文章采用描述性分析和差異性分析進(jìn)行闡述。(一)實(shí)驗(yàn)組和對照組在兩年間的詞匯量增長有顯著差異為比較實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在四次詞匯測試中詞匯量是否存在差異，本研究采取重復(fù)測量方差分析，如表2所示。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生歷時(shí)四次詞匯測試都顯著高于對照組(P<0.05)，而且對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生詞匯量差距越來越高，從第一次測試相差544，到第四次差距增長到950。表2實(shí)驗(yàn)組與對照組四次詞匯成績比較通過組內(nèi)比較(表3)，本研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對照組四次詞匯量程逐漸顯著增長趨勢，實(shí)驗(yàn)組和對照組詞匯量后一次比前一次高，但對照組第四學(xué)期比第三學(xué)期詞匯測試雖然略有增長，但無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異(P＝0.123)。表3實(shí)驗(yàn)組和對照組詞匯量組內(nèi)各次比較通過比較實(shí)驗(yàn)組和對照組詞匯量增長趨勢(圖1)，本研究發(fā)現(xiàn)，對照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)過程中，詞匯量均一直呈上漲趨勢，第二學(xué)期增長幅度放緩，第三至第四學(xué)期增長幅度最小。但從始至終，實(shí)驗(yàn)組的詞匯量增長幅度都大于對照組，且第二學(xué)期之后，實(shí)驗(yàn)組的增長趨勢較對照組更為顯著。圖1實(shí)驗(yàn)組和對照組詞匯量增長趨勢(二)詞匯量的增長與四級測試成績有相關(guān)性本研究為了研究詞匯量的增長對四級測試的成績是否有促進(jìn)作用，對其進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)性分析。根據(jù)詞匯量增長和語言測試相關(guān)性分析(表4)，四次詞匯量后測和大學(xué)英語四級成績的顯著性(雙尾)為0.000，小于0.01，說明在0.01顯著性水平下，詞匯量后測和大學(xué)英語四級成績相關(guān)性顯著。四組皮爾遜指數(shù)均大于0，說明后測和大學(xué)英語四級測試的成績存在顯著正相關(guān)，詞匯量的增長對四級測試的成績有促進(jìn)作用。表4詞匯量與四級成績相關(guān)分析根據(jù)實(shí)驗(yàn)組和對照組四級過級率(表5)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生四級過級率(60%)高出對照組(40%)20%，有顯著差異。表5實(shí)驗(yàn)組和對照組四級過級率五、結(jié)論與啟示文章旨在研究詞匯學(xué)習(xí)策略對中國大學(xué)生英語詞匯量的縱向影響以及是否對大學(xué)英語四級測試成績有促進(jìn)作用。經(jīng)過四個(gè)學(xué)期的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，在顯性干預(yù)下，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶效果方面發(fā)生了明顯的變化，體現(xiàn)在詞匯量的顯著增長，增長幅度較大，在測試后期仍然呈現(xiàn)出明顯的增長態(tài)勢，大學(xué)英語四級也有明顯的促進(jìn)作用。而在本研究中，也存在一定的局限性。對詞匯記憶效果的衡量比較單一，只考查了學(xué)生兩年內(nèi)詞匯量的變化