合理組織教學(xué)提高動(dòng)作學(xué)練的有效性

合理組織教學(xué),提高動(dòng)作學(xué)練的有效性在新課程改革的不斷深化和推進(jìn)中，我們欣喜地看到體育課堂教學(xué)充滿激情和活力。欣喜之余，縱觀我們常態(tài)課下的體育課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前還有很多體育課堂教學(xué)存在形式化和低效化的現(xiàn)象。如何提高體育課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓體育課堂精彩不斷呢？筆者就從平時(shí)在教學(xué)中積累下來的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾谓M織小學(xué)體育課堂的教學(xué)提高教學(xué)中動(dòng)作學(xué)練有效性的幾點(diǎn)看法。良好的課堂常規(guī)，動(dòng)作學(xué)練有效推進(jìn)的重要保障體育課堂有別于其他學(xué)科，其處于一個(gè)相對(duì)開放的空間中，而且學(xué)生是在不停地身體活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)。再加上學(xué)生生性好動(dòng)、注意力容易分散自制力較差，如果沒有良好的課堂常規(guī)的養(yǎng)成教育，很容易使教學(xué)組織松散，從而影響到練習(xí)時(shí)間、練習(xí)密度和練習(xí)質(zhì)量。所以，在課的開始部分或主教材的練習(xí)中，教師要適當(dāng)?shù)貪B透課堂常規(guī)的教育，這是保證體育課堂動(dòng)作學(xué)練有效推進(jìn)的重要基礎(chǔ)。以二年級(jí)水平一的籃球直線運(yùn)球一課為例：一二年級(jí)的學(xué)生生性好奇、好玩、好動(dòng)，每次一拿到器材就忍不住地摸一摸，拍一拍甚至要交流一番，這樣組織起來就很有難度。于是，我在課的一開始就和學(xué)生約定好常規(guī)：一聲哨，教師出示手勢(shì)1，學(xué)生持球拍擊球一下；二聲哨，教師出示手勢(shì)2，學(xué)生拍擊球兩下；三聲哨，教師出示手勢(shì)3，學(xué)生拍擊球三下。然后，快速持球于左手邊，停止一切活動(dòng)，雙眼看著教師。在后面的各種練習(xí)結(jié)束后，我都以“三聲哨”的信號(hào)提示學(xué)生，學(xué)生聽到信號(hào)后馬上做出規(guī)定的動(dòng)作，學(xué)生能快速的完成從練習(xí)狀態(tài)到聽講狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。漸漸地?zé)o論教師在講解示范中還是其他學(xué)生的展示中，學(xué)生都把球拿在左手邊，安安靜靜地傾聽和觀看，很少有學(xué)生自顧自地亂玩，這樣就少用了許多無效的組織時(shí)間，保證了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。此外，不同的教材有不同的常規(guī)教育，教師可以根據(jù)動(dòng)作項(xiàng)目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的常規(guī)要求，并在練習(xí)前加以明確，在練習(xí)中不折不扣地執(zhí)行。合理組織隊(duì)形，動(dòng)作學(xué)練有效推進(jìn)的關(guān)鍵要素體育課區(qū)別于其他課的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：其他課的學(xué)習(xí)是在室內(nèi)以坐班式的教學(xué)，學(xué)生的座位相對(duì)固定。而體育課是在室外，學(xué)生是不停地活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)、技能，涉及到組織隊(duì)形的變化調(diào)動(dòng)，組織隊(duì)形是否能做到有序調(diào)動(dòng)直接決定著一堂課的成敗。組織隊(duì)形不當(dāng)容易引起學(xué)生混亂、課堂失控，以至于動(dòng)作學(xué)練無法正常推進(jìn)。合理的組織隊(duì)形應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：教師能兼顧到全體學(xué)生，全體學(xué)生能觀察到教師和其他的同伴；能夠保障學(xué)生能有充分的練習(xí)空間和時(shí)間，保證練習(xí)的密度和安全；能盡量做到一場多用，保持隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性，以減少無謂的隊(duì)伍組織調(diào)到時(shí)間，保證學(xué)生有充足的練習(xí)時(shí)間?，F(xiàn)再以二年級(jí)水平一的籃球直線運(yùn)球一課為例來說：在整堂課在教學(xué)中，學(xué)生的隊(duì)形一直為四列橫隊(duì)，但是這個(gè)四列橫隊(duì)卻不能一成不變，而要巧妙地利用學(xué)生前后左右的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己所站的一個(gè)點(diǎn)不斷地變換方向，從而變換伙伴，達(dá)到固而不死，以不變應(yīng)萬變的練習(xí)效果。在開始階段，學(xué)生站成四列體操橫隊(duì)，（要注意前后左右距離拉開，保證學(xué)生練習(xí)的空間，盡量減少學(xué)生互相間的干擾）；然后，隊(duì)形不變，先進(jìn)行固定點(diǎn)的原地運(yùn)球練習(xí)，然后進(jìn)行前后小伙伴之間的合作運(yùn)球練習(xí)，再左右小伙伴的合作運(yùn)球練習(xí)，然后四人小組合作運(yùn)球練習(xí)，最后全體學(xué)生向左轉(zhuǎn)，由四列橫隊(duì)變四路縱隊(duì)，進(jìn)行直線運(yùn)球游戲。這樣合理地利用方位的變換，讓學(xué)生們不斷地感受練習(xí)內(nèi)容、伙伴等在變化，每次練習(xí)都有新鮮感，從而能夠興趣盎然地參與，學(xué)得盡興，玩得開心。練習(xí)層層遞進(jìn)，動(dòng)作學(xué)練有效推進(jìn)的核心所在對(duì)學(xué)生來說，針對(duì)性的動(dòng)作不可能在一節(jié)課全部掌握，教師往往需要用幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握一個(gè)動(dòng)作技能。而在平時(shí)的教學(xué)中，教師容易走入的一個(gè)誤區(qū)就是在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)把所有的動(dòng)作要求、重難點(diǎn)全部“塞”給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生聽得茫茫然、不知所措?；蛘呤墙處煾咀约阂膊磺宄菊n重點(diǎn)應(yīng)教給學(xué)生的是什么，含糊其辭地一說，就讓學(xué)生迷迷糊糊地練，最終教師教與不教、學(xué)生學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，一節(jié)課下來學(xué)生仍舊是停留在原始的動(dòng)作狀態(tài)上。實(shí)際上，一個(gè)完整動(dòng)作的技術(shù)教學(xué)必定需要幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)才能達(dá)成，而每個(gè)課時(shí)必定有其教學(xué)重點(diǎn)所在。教師在教學(xué)之前必須把本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)了然于心。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)練習(xí)形式。這樣的練習(xí)才是有針對(duì)性的，才會(huì)有實(shí)效，才能引領(lǐng)學(xué)生一步一步地領(lǐng)會(huì)動(dòng)作方法，掌握動(dòng)作要領(lǐng)。有效練習(xí)的兩個(gè)重要因素：一是本課的教學(xué)目標(biāo)明確，教師所有的練習(xí)設(shè)計(jì)緊緊圍繞此教學(xué)目標(biāo)，每一次的練習(xí)目的明確；二是練習(xí)體現(xiàn)層次性，圍繞教學(xué)目標(biāo)練習(xí)要求層層推進(jìn)。以泉州市小學(xué)體育教師研訓(xùn)活動(dòng)中三小趙振老師執(zhí)教的《雙手胸前傳接球》一課為例：本課的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步了解雙手胸前傳接球的技術(shù)要領(lǐng)，75％以上的學(xué)生能使用雙手胸前傳接球動(dòng)作將球傳到對(duì)方胸前。授課教師從一開始熱身活動(dòng)就緊緊圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容，安排了籃球熱身操，歡快的音樂伴奏與熱情洋溢的球操動(dòng)作一下子拉近了球與小朋友彼此之間的距離。后面雙手胸前傳接球教學(xué)的練習(xí)形式，授課教師較好地體現(xiàn)了層次性，游戲“我是神槍手”（復(fù)習(xí)鞏固雙說胸前傳接球的出手動(dòng)作）→探秘指路（小組合作初步學(xué)習(xí)雙手胸前傳接球的完整動(dòng)作）→雙手胸前傳接球練習(xí)（教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)雙手胸前傳接球動(dòng)作）→游戲“我是神槍手之升級(jí)版”（檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效），不僅大的練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性。而且每一個(gè)小的練習(xí)環(huán)節(jié)也注重練習(xí)形式的變化和遞進(jìn)。以“雙手胸前傳接球中的有球練習(xí)”這一環(huán)節(jié)為例：授課教師先是巧妙的運(yùn)用甩汗這一動(dòng)作來引導(dǎo)學(xué)生傳球時(shí)的抖腕動(dòng)作，再利用標(biāo)志物調(diào)整站位拉大傳球距離，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生完成用力蹬地伸臂抖腕動(dòng)作。最后，利用“闖關(guān)”游戲讓學(xué)生在游戲中不斷的提高雙手胸前傳接球的技術(shù)動(dòng)作。整堂課只看見教師適時(shí)地巧妙點(diǎn)撥一下，沒有長篇大論地講解，看到是學(xué)生們?nèi)の栋蝗坏胤e極參與，看到的是學(xué)生們一臉的微笑和一身的汗。如此的練習(xí)量和如此的參與激情，才會(huì)有如此精彩紛呈的練習(xí)場景。學(xué)生每一個(gè)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，是在一次又一次的練習(xí)中領(lǐng)會(huì)、掌握和提高的，而這一次又一次的練習(xí)不是走過場的動(dòng)作習(xí)練，不是低水平的練習(xí)重復(fù)，更不是毫無目的地