踐行三學(xué)課堂模式發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

踐行“三學(xué)”課堂模式發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)求聰中心小學(xué)林蘭蘭

為進(jìn)一步推進(jìn)三學(xué)課堂模式的落實(shí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，我們課題組成員在鎮(zhèn)名師工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下，普遍對(duì)“導(dǎo)學(xué)─互學(xué)─悟?qū)W”的三學(xué)課堂模式有了更深的認(rèn)識(shí)，實(shí)施起來(lái)更加得心應(yīng)手。下面我就結(jié)合本人所執(zhí)教過(guò)的《平均數(shù)》一課為例，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì):

一、導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）“導(dǎo)學(xué)案”這一模式主要是讓學(xué)生先自學(xué)，然后嘗試著完成一些比較基礎(chǔ)的題目，然而用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須認(rèn)認(rèn)真真的去做，對(duì)有疑問(wèn)的地方應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上做一些記錄，同時(shí)教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，這為“后教”做好了必要的準(zhǔn)備。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《平均數(shù)》時(shí)，如果沒(méi)有預(yù)案的引導(dǎo)，對(duì)于如何表示淘氣記數(shù)字的平均水平是很難的，當(dāng)我把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)預(yù)案呈現(xiàn)給孩子時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)有一定的目的性。這樣對(duì)于預(yù)習(xí)中沒(méi)看懂的內(nèi)容可以在課堂中有的放矢地加以解決，上課時(shí)聽(tīng)課效率自然也就提高了。通過(guò)預(yù)習(xí)了解這節(jié)課的大致內(nèi)容，然后完成導(dǎo)學(xué)案上學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的基礎(chǔ)題。久而久之學(xué)生便能把預(yù)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)實(shí)踐，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著積極的意義。（二）教學(xué)模式的根本思想是“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，導(dǎo)學(xué)案作為課堂教學(xué)的載體，其學(xué)習(xí)目標(biāo)擬訂、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、檢測(cè)反饋設(shè)計(jì)的主要完成者是教師，教師在這樣的模式下徹底轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者、促進(jìn)者。課堂上，教師退至幕后，擔(dān)任導(dǎo)演角色；學(xué)生走上前臺(tái)，無(wú)拘無(wú)束，盡情合作和展示。教師信任每一名學(xué)生，將第一思考時(shí)間還給學(xué)生，將第一表達(dá)時(shí)間還給學(xué)生，將第一反思時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生在安全的心理氛圍中充滿了生命的活力。比如，教學(xué)《平均數(shù)》，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“眼力大比拼”之‘記數(shù)字游戲'的情境后，立即促發(fā)學(xué)生進(jìn)入一節(jié)課的主要活動(dòng)，活動(dòng)一是運(yùn)用游戲激趣導(dǎo)入，馬上和學(xué)生討論什么數(shù)字表示淘氣記數(shù)字的水平；活動(dòng)二是在自學(xué)的基礎(chǔ)上用擺一擺、畫(huà)一畫(huà)或算一算等方法自主探究；活動(dòng)三靈活運(yùn)用平均數(shù)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在每一次活動(dòng)中，都有問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生總是充滿了活力，或動(dòng)手操作、或表達(dá)觀點(diǎn)、或補(bǔ)充、展示，都會(huì)感到自己在課堂中的真正存在。二、互學(xué)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)新知有初步感知和理解，但理解程度還處于淺層狀態(tài)，對(duì)于某些問(wèn)題仍有著強(qiáng)烈的疑問(wèn)。這時(shí)，我們就可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間通過(guò)交流、溝通，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加全面、深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而形成數(shù)學(xué)新技能。

比如，在學(xué)習(xí)《平均數(shù)》這一課，在講解探索“平均數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了一組畫(huà)面：五列不同個(gè)數(shù)的珠子，然后問(wèn)道：“如果要使每次記住數(shù)字的個(gè)數(shù)同樣多，應(yīng)該怎么辦呢？”接著，我讓學(xué)生分為4人一組，在導(dǎo)學(xué)單上做小實(shí)驗(yàn)：嘗試用不同的方法畫(huà)一畫(huà)、算一算或分一分，看看有什么發(fā)現(xiàn)。做完小實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生紛紛說(shuō)道:“可以把多出來(lái)的珠子移到比較少的珠子上面”，“也可以把這5列珠子全部加起來(lái)，再平均分成5份……”這樣，我通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的方式共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，并加以適時(shí)指導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，集體智慧得到展現(xiàn)。

三、悟?qū)W，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成果

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們可以組織全班學(xué)生共同對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，然后讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，我們則根據(jù)學(xué)生討論的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生更為深刻的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《平均數(shù)》這一課“數(shù)據(jù)分析”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察淘氣記數(shù)字的統(tǒng)計(jì)表，思考:“你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)來(lái)表示淘氣記住數(shù)字的水平更合適?”

生1:老師，我發(fā)現(xiàn)5出現(xiàn)了兩次，應(yīng)該是5。

生2:老師，我覺(jué)得9太多了，應(yīng)該拿兩個(gè)給4補(bǔ)上，再拿一個(gè)給5補(bǔ)上；從7里面拿一個(gè)給另一個(gè)5補(bǔ)上，剛好每個(gè)數(shù)都是6。

……

“你們的猜想是否正確呢？我們可以用什么辦法證明呢？請(qǐng)你們合作交流，看看用數(shù)字“幾”能代表淘氣的水平更合適呢?”于是，學(xué)生開(kāi)始畫(huà)一畫(huà)、算一算、分一分的操作活動(dòng)。

這樣，我通過(guò)組織全班學(xué)生交流討論，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)探究成果的共享，同時(shí)加上我的提示和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“數(shù)據(jù)分析”這一知識(shí)點(diǎn)，獲取更加深刻的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)成果的樂(lè)趣?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須摒棄以往以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式，在學(xué)