2023年成語教學(xué)反思

2023年成語教學(xué)反思成語教學(xué)反思1

這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是感受豐富多彩的成語世界，了解成語的來源，在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)正確的辨析成語，最終學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用成語。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：溯本求源、成語接龍、辨析成語、設(shè)計(jì)成語名片。本節(jié)課我運(yùn)用成語結(jié)合我的名字設(shè)計(jì)了一張成語名片來導(dǎo)入，讓學(xué)生們感受到成語在日常生活中的應(yīng)用。整個(gè)課堂氣氛忽然活躍起來了，學(xué)生們都很驚異，原來成語可以這么用，他們的學(xué)習(xí)愛好一下子就起來了。這讓我相識(shí)到，課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中不是可有可無的，假如每節(jié)課的開頭都是：好，我們今日來學(xué)習(xí)第x課。學(xué)生哪里來的學(xué)習(xí)愛好呢?在備課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的導(dǎo)入是不行忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中都接觸和積累了一些成語，在課前，我特意讓學(xué)生每人寫出20個(gè)成語，然后在課堂上和班里的同學(xué)溝通、共享。學(xué)生們通過自己的收集、同學(xué)的共享充分感受到了成語世界的豐富多彩。這一階段是感性的相識(shí)，在相識(shí)的基礎(chǔ)上通過梳理了解成語的來源。這是由感性相識(shí)上升到理性總結(jié)。溯本求源環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過連線來完成，成語的來源主要有6類，分別是神話傳聞、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來文化、生活俗語。學(xué)生平常積累成語，只是理解成語的意思，很少去追溯成語的來源。所以在連線的時(shí)候，學(xué)生把握不是很好。

學(xué)生對(duì)成語的來源很有愛好，特殊是對(duì)來自神話傳聞和歷史故事、外來文化的成語。這些神話傳聞、寓言故事、歷史故事本身就是中華文化寶庫(kù)中的珍品，學(xué)生學(xué)習(xí)成語就是對(duì)中華文化的傳承。在了解成語來源后，我設(shè)計(jì)了成語接龍的環(huán)節(jié)，目的是檢測(cè)學(xué)生的成語積累量。成語接龍的首個(gè)成語我都是讓學(xué)生出，學(xué)生出的成語都比較難，不簡(jiǎn)單接上，所以這個(gè)環(huán)節(jié)沒有達(dá)到檢測(cè)的效果。積累成語的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用成語，運(yùn)用得當(dāng)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的藝術(shù)效果，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)貽笑大方，所以在辨析成語環(huán)節(jié)，我找了一個(gè)反例，小學(xué)生寫的作文《我的一家》，作文中運(yùn)用了許多成語，但都用得不恰當(dāng)。學(xué)生在看完作文之后，對(duì)誤用成語有一個(gè)更深刻的印象。成語的誤用分為多種類型，課前我讓學(xué)生以小組為單位收集歸納了他們?cè)谄匠？荚囍薪佑|到的類型和例子，并且在課堂中展示。學(xué)生們都收集到了許多的例子，在課堂展示過程中也落落大方，從容自信。新課改提倡是培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)生收集歸納展示就是他們自己學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中培育了他們的學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)方法。效果比老師的滿堂灌來得好。在學(xué)生展示過程中，我沒有做到剛好的反饋。每個(gè)學(xué)生展示完后，老師要對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行剛好的訂正，對(duì)于學(xué)生沒有漏講的學(xué)問點(diǎn)要?jiǎng)偤玫难a(bǔ)充。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生是脫離的，凸顯了學(xué)生的主導(dǎo)作用，但是老師沒有起到點(diǎn)撥、提升的作用。這是這個(gè)環(huán)節(jié)做得不好的地方。在歸納完成語誤用類型后，老師再出幾個(gè)高考成語題當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)生的駕馭狀況。最終是由學(xué)生運(yùn)用成語，結(jié)合自己的名字，給自己設(shè)計(jì)一張成語名片。這個(gè)環(huán)節(jié)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，在設(shè)計(jì)過程中也體現(xiàn)了學(xué)生的特性。整堂課學(xué)生都主動(dòng)協(xié)作，課堂氣氛特別活躍。但是由于老師在教學(xué)過程中時(shí)間把握不當(dāng)，導(dǎo)致后面的辨析成語、設(shè)計(jì)成語名片的環(huán)節(jié)時(shí)間不充分，而這兩個(gè)環(huán)節(jié)恰好是本節(jié)課的重點(diǎn)。這也提示了我，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要大膽的取舍，與其四平八穩(wěn)，不如抓住一點(diǎn)深化的挖掘。成語是中華文化的微縮景觀，在成語這一塊還有許多挖掘的地方，通過學(xué)習(xí)成語，讓學(xué)生深刻地感受與中華文化的博大精深。

成語教學(xué)反思2

在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》時(shí)，當(dāng)學(xué)到“南郭先生盡然也得到了和別人一樣多的獎(jiǎng)賞”這句時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生想象：南郭先生得到獎(jiǎng)賞后會(huì)想些什么？表情怎樣？有學(xué)生說：他肯定特別得意，心想這么簡(jiǎn)單就得到了獎(jiǎng)賞，還要接著騙下去。接下來的幾個(gè)學(xué)生都是說南郭先生“得意”。這時(shí)有個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的見解：“我認(rèn)為南郭先生心里很驚慌，他提示自己要當(dāng)心一點(diǎn)，不要讓別人發(fā)覺，以免前功盡棄?！甭犕晁陌l(fā)言，我引導(dǎo)學(xué)生思索這樣的想法是否合理？緘默了一陣后，有學(xué)生說：我認(rèn)為不合理。南郭先生裝得這么像，把全部人都騙了，他得意還來不及呢！我請(qǐng)學(xué)生再次朗讀書中描寫南郭先生“濫竽充數(shù)”的句子，學(xué)生重點(diǎn)留意了“每當(dāng)”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞，感受到南郭先生“裝”的本領(lǐng)之大?！@是南郭先生勝利的一個(gè)緣由。我啟發(fā)學(xué)生：“還有一個(gè)緣由也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數(shù)的，請(qǐng)大家找一找?！焙芸?，有同學(xué)找到了“齊宣王喜愛聽吹竽，他總是叫很多人一齊吹給他聽?！闭?yàn)槊看味既绱?，南郭先生才鉆了空子。利用錯(cuò)誤的資源，學(xué)生進(jìn)行辨析、溝通，不僅增加了表達(dá)實(shí)力，而且提高了對(duì)文本的解讀實(shí)力。

在教學(xué)《成語故事》的時(shí)候，感覺是游離的，說不來哪里不對(duì)勁，但就是隔在了課堂之外,走不進(jìn)學(xué)生中去?；叵脒@堂課，或許最大的問題就是重點(diǎn)不突出，三個(gè)短短的故事支配了三堂課，耗時(shí)太長(zhǎng)，語言訓(xùn)練的點(diǎn)太多，結(jié)果反而什么目標(biāo)都沒有很好的實(shí)現(xiàn)。我總覺得這樣的課堂像是一個(gè)掛滿配飾的人，只聽得叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨?，卻沒有美感可言。像這一類課文，究竟主要解決一個(gè)什么問題，應(yīng)當(dāng)通過何種方式解決，三個(gè)故事應(yīng)當(dāng)如何很好地串起來，讓學(xué)生相識(shí)體裁的特點(diǎn)，得到學(xué)法的指導(dǎo)，產(chǎn)生閱讀更多更多故事的沖動(dòng)呢？盼望得到同行的指引。

《成語故事》教后反思

語文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維和訓(xùn)練語言表達(dá)的過程，課堂上要留有學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。這篇課文中的三則成語故事都短小精煉，理解內(nèi)容不成問題，因此我把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行練筆。《自相沖突》中讓學(xué)生作為圍觀者說出自己的心聲，《濫竽充數(shù)》中讓學(xué)生勸勸南郭先生，并設(shè)想故事的續(xù)集《南郭先生逃走以后》，為課后續(xù)寫的練習(xí)作鋪墊，《畫龍點(diǎn)睛》則讓學(xué)生為自己曾經(jīng)的一篇習(xí)作《笑聲》寫一兩句點(diǎn)睛之筆。這樣的課堂使學(xué)生有了充分思索和表達(dá)的時(shí)空，從學(xué)生的文字中，我看到了他們的進(jìn)步。

《成語故事》教學(xué)反思：

不知是長(zhǎng)假綜合癥，還是這課教學(xué)拖得太長(zhǎng)，我總覺得這課上得比較累，作業(yè)理得累。印象比較深刻地是濫竽充數(shù)的造句，它有兩個(gè)引申義，學(xué)生得學(xué)會(huì)用不同的意思來說個(gè)句子，其實(shí)在理解上學(xué)生是不成問題的，都能找到文中南郭先生濫竽充數(shù)的句子“鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會(huì)吹的樣子”，這就是他濫竽充數(shù)的表現(xiàn)，問到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中你遇到這樣的人嗎？學(xué)生說有，就想玩魔方，不會(huì)的裝腔作勢(shì)在那轉(zhuǎn)，怎么也不會(huì)，可是當(dāng)正式的以此狀況為例用上濫竽充數(shù)說話就說不成了，羅嗦地將這種狀況一說，然后來了一句“她就是濫竽充數(shù)的人”，不夠簡(jiǎn)潔，其實(shí)范例在文中，剛才還反復(fù)的讀、感悟呢，怎么自己說時(shí)就不學(xué)學(xué)呢！用其次種意思說話也一樣。哎，我覺得學(xué)生學(xué)以致用還不夠敏捷，或者在這方面缺少一根筋，斷然的將學(xué)課文與運(yùn)用表達(dá)分開了，看來在此得多花心思了。

成語教學(xué)反思3

成語是中華語言文化寶庫(kù)中的珍寶，它是在長(zhǎng)期的語言實(shí)踐中逐步形成的。成語語言精煉、生動(dòng)好玩、意義深刻，被人們所寵愛。孩子們從課文和課外閱讀中接觸過很多成語，他們平常積累的成語多，但是都很凌亂，不利于積累。而積累是運(yùn)用的前提，如何便于學(xué)生積累？那就是把成語進(jìn)行歸類，在驚慌枯燥的復(fù)習(xí)課中適當(dāng)增加嬉戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能輕松學(xué)到學(xué)問。

1、留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

“愛好是最好的老師”。我用看圖搶答成語的嬉戲?qū)?，調(diào)動(dòng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其思維處于亢奮狀態(tài)，讓學(xué)生全身心地投入。盡管學(xué)生的水平不同，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)也可以看出來每個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)地參加，或思索，或搶答。

2、注意復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納

“授之以‘魚’”不如“授之以漁”。學(xué)生只有駕馭了成語積累的方法，才可能在課外時(shí)間開展有效的復(fù)習(xí)。因此，我在這節(jié)課中，著重教學(xué)生如何進(jìn)行成語歸類。搶答嬉戲之后，出示一組結(jié)構(gòu)形式不同的成語，讓學(xué)生邊讀邊思索這組成語有什么特點(diǎn)？學(xué)生總結(jié)出來了：這是按結(jié)構(gòu)歸類的。接下來依次出示了修辭類、來源（寓言故事、神話傳聞、歷史故事），讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的框架，知道成語的大致分類。

3、留意培育學(xué)生運(yùn)用工具書的習(xí)慣

中國(guó)的語言文字博大精深。要想扎實(shí)地學(xué)習(xí)語言文字，那就離不開工具書。課件出示依據(jù)意思寫成語。學(xué)生一時(shí)想不到，或者答錯(cuò)，不焦急出示答案，而是讓他自己查字典。培育了學(xué)生運(yùn)用工具書的習(xí)慣。

成語教學(xué)反思4

《成語故事》這篇課文中所講的三個(gè)成語故事，大多數(shù)同學(xué)都聽過，而且對(duì)故事中所蘊(yùn)涵的道理也很

《自相沖突》是通過對(duì)話敘述故事的，所以我就抓學(xué)生的對(duì)話朗讀，要求學(xué)生把那個(gè)楚國(guó)人自賣自夸的語氣給讀出來，并且在小組匯報(bào)時(shí)能爭(zhēng)取不看書表演，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，把他們所體會(huì)到的感覺，表演出來，寓教于樂，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)課文，理解課文?！稙E竽充數(shù)》這個(gè)故事朗讀上沒什么特殊，是用敘述的口吻來講的，但南郭先生這個(gè)人的心志向法，沒寫出來，而抓住了他的心志向法，對(duì)這個(gè)故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對(duì)這個(gè)故事我設(shè)計(jì)了三次寫話，一是寫寫南郭先生打算混進(jìn)去時(shí)的想法，二是寫寫他拿到俸祿時(shí)的想法；三是寫寫南郭先生逃走時(shí)的想法?！懂孆堻c(diǎn)睛》這個(gè)故事沒有什么深刻的寓意，但在描寫上很生動(dòng)，所以首先要求學(xué)生能做到有感情朗讀，另外游客們驚羨不已，這個(gè)地方有一個(gè)空白，可以請(qǐng)學(xué)生通過完成這個(gè)填空練習(xí)，來感受張僧繇繪畫技藝的超群。課堂上學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式特別感愛好，我的要求一布置下去，他們就分頭學(xué)了起來，每個(gè)同學(xué)都很投入，每個(gè)小組都很仔細(xì)。好理解。

成語教學(xué)反思5

本次活動(dòng)是一個(gè)續(xù)編講解并描述的語言活動(dòng)，在本周這已經(jīng)是其次次，所以小摯友對(duì)于這樣的續(xù)編繪畫和講解并描述已經(jīng)有了肯定的基礎(chǔ)，活動(dòng)中小摯友能從圖片的內(nèi)容了解了故事的前半部分，同時(shí)他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象，能說出了自己對(duì)于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的說"爸爸說，抓到了

我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家致歉了。"。當(dāng)幼兒看到幼兒用書的最終一張圖片，他們就說："小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪里來的呢？""小貓又是怎么對(duì)爸爸說的呢？"我就剛好的引導(dǎo)幼兒想象。在整個(gè)活動(dòng)中幼兒能從自己的想象中進(jìn)行簡(jiǎn)潔的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的并不好，但她講的卻是很好聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發(fā)覺每一個(gè)幼兒有自己的理解和想象?；顒?dòng)效果較好。

成語教學(xué)反思6

我在教學(xué)《我有一個(gè)小小的書櫥》一課之前，讀完課文后，我發(fā)覺雖然它只是一首簡(jiǎn)短的兒童詩(shī)，但詩(shī)句中涉及到了很多名人、名著。比如詩(shī)中談到的“草船借箭”、“查抄賈府”、“大鬧天宮”、“武松打虎”，寥寥數(shù)字卻蘊(yùn)涵了四大名著的精髓。于是在課前我這樣寫道：“看似兒童詩(shī)，卻現(xiàn)古今韻。想講好這節(jié)課必需閱讀相關(guān)書籍，否則只能是整個(gè)吞棗?！?/p>

經(jīng)過閱讀四大名著和《伊索寓言》、《格林童話》等書籍，我滿懷信念地走進(jìn)了課堂。正像我所預(yù)料的那樣，同學(xué)們對(duì)課文中涉及的名著和歷史人物有了較為深化的了解。正值我即將結(jié)束整篇課文時(shí)，突然有一個(gè)“探究”型人才出現(xiàn)了，他問了一個(gè)“教參”上沒有答案的問題。他問：課文中說“司馬遷受盡酷刑著史記”，他為什么受酷刑？他犯了什么罪？”當(dāng)時(shí)我就遲疑了?？赡苡械睦蠋煵碌搅耍簩?duì)，備課時(shí)我沒有預(yù)設(shè)到這個(gè)問題。所以當(dāng)時(shí)我只好告知他，等老師查看了資料后，再告知他答案。

課后，我查閱了網(wǎng)絡(luò)，從中了解到：公元前99年（天漢二年），李陵出擊匈奴，兵敗倒戈，漢武帝大怒。當(dāng)時(shí)，司馬遷為李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，被捕下獄。他根據(jù)漢朝法令的規(guī)定出錢贖罪，受了“宮刑”。另外司馬遷還在《報(bào)任安書》中，具體記述了他下獄受刑的經(jīng)過和發(fā)憤修史的理想。我也找到了相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了閱讀。

在課后反思中，我只寫了一句話：“要想“學(xué)高為師”，必先“育人之前先育己”。

成語教學(xué)反思7

今日上課后，與同年級(jí)老師溝通怎樣上好《成語故事》？

最近，我已經(jīng)上了三節(jié)成語故事課，從學(xué)生的反應(yīng)程度看，比較喜愛。有些學(xué)生對(duì)于成語相當(dāng)有愛好。今日聽課老師說，有兩名同學(xué)在你講某個(gè)故事的時(shí)候，他都迫不及待地去看另一個(gè)故事了。

當(dāng)然這樣的信息從一個(gè)側(cè)面說，我講得不夠吸引人，還有就是學(xué)生的聽講習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。由此看，老師照舊須要變更教學(xué)方式。我想，進(jìn)行《成語故事》教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生記住幾個(gè)成語，理解它們的意思，更重要的是通過教學(xué)，能夠培育學(xué)生積累成語的愛好，酷愛閱讀，從而拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道。

然而，怎樣進(jìn)行教學(xué)才能夠達(dá)到這一目標(biāo)呢？在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)站在什么角度上進(jìn)行備課？必需備到什么樣的程度？

對(duì)于我來說，許多成語故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太生疏，但是也并不熟識(shí)?？梢哉f，這對(duì)于我來講也是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是，我很喜愛這個(gè)挑戰(zhàn)。因此，我每天都要讀上十幾個(gè)成語故事，并且要把里面的很多生僻字查個(gè)清晰，對(duì)于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么好玩呀，我與學(xué)生共同成長(zhǎng)呢？

不過，作為老師必需更加明確你的目的是什么？你想給學(xué)生什么？學(xué)生會(huì)通過你的教學(xué)學(xué)到些什么？只有這樣去想的時(shí)候，我們才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮他們的學(xué)習(xí)。在我與同級(jí)部老師溝通的時(shí)候，我們?cè)俅卫砬辶顺烧Z故事教學(xué)的思路。

首先，教學(xué)要有輕重，不能平均用力。也就是說要有精講略講。

其次，必需讓學(xué)生把每一個(gè)成語讀熟。

再次，課堂上必需有應(yīng)用，或造句，或填詞。

最終，要有練寫，要讓學(xué)生們落實(shí)在筆頭上。

下周的成語故事教學(xué)就將圍繞這個(gè)思路進(jìn)行。在嘗試后，假如有感覺不舒適的地方，仍需馬上調(diào)整。假如你是班中的學(xué)生，可以談一談自己的感受，我會(huì)進(jìn)行思索的。假如您是班中的學(xué)生家長(zhǎng)也可以與學(xué)生為此綻開溝通，將您的觀點(diǎn)告知我，我會(huì)慎重考慮的。假如您是外校的一名老師，也請(qǐng)您談一談自己的觀點(diǎn)，我們可以為此綻開溝通。

成語教學(xué)反思8

第三冊(cè)語文練習(xí)一中，要求學(xué)生背誦四個(gè)成語。我覺得假如孩子只會(huì)讀成語、背成語，那是有缺憾的。學(xué)習(xí)成語的最終目的是為了運(yùn)用，能將所學(xué)的成語在一個(gè)特定的語境中很自然地表現(xiàn)出來，那才是勝利地學(xué)會(huì)了成語。

于是在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己借助拼音熟讀成語。這四個(gè)成語比較淺顯，學(xué)生很快就會(huì)讀了，有的還會(huì)背了。這時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景，幫助學(xué)生理解成語。

1、以生活為源頭，通過提問的方式，讓孩子努力回憶生活中的場(chǎng)景，找尋成語所表達(dá)的意思的情景。比如我問孩子：“秋天來了，你覺得秋天美嗎?美在哪里?”孩子們起先思索，有的說秋天楓葉很紅很美;有的說秋天來了，天氣涼快了，衣服加多了;有的說秋天來了，天空特殊高，特殊藍(lán);還有的說秋天大雁飛到南方去了等等。孩子的正確回答是對(duì)成語意思的最好詮釋，也向運(yùn)用邁進(jìn)了一步。

2、以教材供應(yīng)的圖畫為媒介，讓孩子說說圖中的場(chǎng)景，再次理解和感悟成語所表達(dá)的意思。因?yàn)閳D中的場(chǎng)景離他們的生活很近，所以孩子們都爭(zhēng)著發(fā)言，此時(shí)，成語的意思他們完全明白了，也基本能運(yùn)用了。

成語教學(xué)反思9

被調(diào)研耽擱了一天，今日上完了后兩則成語故事，總體狀況和《自相沖突》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。究竟存在著什么問題呢？原委該怎么上呢？反思無果后，上網(wǎng)閱讀別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)覺也都大同小異，和我的'教學(xué)也相差無幾。有搜教后記來看，看到了因?yàn)槊?盧永霞"，被一些網(wǎng)友稱作"名師"的老師的該課教后記。

這篇教后記主要分兩個(gè)部分：第一是對(duì)教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設(shè)想，其次是對(duì)前兩則成語教學(xué)片斷的描述及自我點(diǎn)評(píng)。

先看了他對(duì)教材的分析，盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過和我一樣的疑問："看看課文，直白如話，幾乎找不到訓(xùn)練點(diǎn)，而這三個(gè)成語又是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，課前他們都能對(duì)成語所表達(dá)的寓意說出個(gè)也許來。那么這樣的內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒？課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒？學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)又在哪里呢？"然而盧老師通過自己的進(jìn)一步解讀，從簡(jiǎn)潔走到了更深層次："這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展依次來敘述，但是在表現(xiàn)人物的時(shí)候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現(xiàn)人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點(diǎn)，從而烘托出‘自相沖突’的主題思想；而其次則故事則主要通過人物的動(dòng)作描寫來表現(xiàn)‘濫竽充數(shù)’的結(jié)果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會(huì)吹的樣子，盡然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’；第三則故事則抓住對(duì)事物的客觀描述來表現(xiàn)張僧繇所畫的龍點(diǎn)睛前后的改變，從而突出點(diǎn)睛之筆的奇妙。"

看過盧老師的教學(xué)片段后，發(fā)覺其實(shí)不少做法正如我所做了的，但區(qū)分在于，我是漫無目的的，三個(gè)故事的教學(xué)都顯得過于隨意，沒有內(nèi)在的聯(lián)系，而盧老師因?yàn)橹俺浞值慕滩慕庾x，整個(gè)教學(xué)過程因?yàn)橛忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來了。其實(shí)許多時(shí)候，像我這樣的一般老師不是不會(huì)上課，而是不會(huì)有目的地醒悟地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標(biāo)就要明確；教學(xué)目標(biāo)想明確，就必需對(duì)教材進(jìn)行深化地自主的解讀。

下面整理一下我在他人的設(shè)計(jì)或反思中所看到的，與我的教學(xué)相一樣的幾點(diǎn)做法：

1、第一則成語故事《自相沖突》，從"矛"和"盾"入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對(duì)人物語言的理解和感情朗讀。

2、教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí)，抓住"南郭先生從來不會(huì)吹竽……盡然得到了和別人一樣多的俸祿。""南郭先生只好逃走了。"這兩句話來統(tǒng)領(lǐng)全篇的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體會(huì)南郭先生前后不同的心理改變，想象他內(nèi)心的想法。

3、教學(xué)《畫龍點(diǎn)睛》時(shí)主要式讓學(xué)生們通過一些詞語去想象人物的話語，如"一再要求""驚羨不已"等。

盡管有不少相同的"想"，但我缺少的正是"構(gòu)"，以后要學(xué)會(huì)深化分析文本，"構(gòu)想"教學(xué)過程，才能讓課堂更精彩。

成語教學(xué)反思10

這一課有三則成語故事。教這樣的課文，我的教學(xué)目標(biāo)的定位是：

1、初步了解成語的來源；

2、通過讀故事，明白三個(gè)成語的寓意；

3、會(huì)講這三個(gè)故事。課文后第1題的作業(yè)題是朗讀課文，背誦《畫龍點(diǎn)睛》。我想此題的目的是讓學(xué)生積累語言吧，所以有了“會(huì)講這三個(gè)故事”的目標(biāo)。再讀讀這三則故事，發(fā)覺第一則側(cè)重人物的語言描寫，其次則側(cè)重人物的動(dòng)作描寫，第三則從側(cè)面（游客與龍的表現(xiàn)）體現(xiàn)了畫家畫技的超群。因此，教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀了這些語言。

《自相沖突》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀楚國(guó)人賣矛又賣盾時(shí)夸口說的話，分析其中的沖突之處，從而理解寓意。《濫竽充數(shù)》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀南郭先生裝與逃的動(dòng)作，分析這樣做的緣由，從而理解寓意?！懂孆堻c(diǎn)睛》則是引導(dǎo)學(xué)生想象游客惋惜、懇求、驚羨時(shí)說的話，來體會(huì)畫家點(diǎn)睛之筆的奇妙，從而理解寓意。這三則故事情節(jié)簡(jiǎn)潔，語言簡(jiǎn)煉，篇幅短小，學(xué)完后，大部分學(xué)生能講這三個(gè)故事。至于成語的來源，我告知學(xué)生有三種，一種是來自于歷史故事，一種是來自于神話故事，一種是來自于寓言故事。但是我覺得讓學(xué)生來辨析一些成語來源于哪一種，或者是分別寫出這三種成語，我覺得有些犯難學(xué)生。有些成語的來源，老師們也很難確定，還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過?！边@些詞是成語嗎？還有如運(yùn)用這三個(gè)成語寫句子，我覺得要求也高了。理解到運(yùn)用的跨度很大，這其間有生活的積累，有相識(shí)的積淀。所以，有時(shí)感覺教學(xué)是一回事，做習(xí)題又是一回事，這樣的語文教學(xué)何其累呀！

成語教學(xué)反思11

通過一節(jié)課的教學(xué)，起先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容，問題都顯露出來。同時(shí)通過和組內(nèi)老師的溝通，請(qǐng)教。反思一下自己的本節(jié)課，自己覺得以下幾方面要反思：

一、教學(xué)內(nèi)容。首先，教學(xué)內(nèi)容的口令有問題，蹲踞式起跑的口令是“各就位、預(yù)備、跑”，而不是學(xué)生喊得“各就各位、預(yù)備、跑”，學(xué)生沒有統(tǒng)一的口令，必需依據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，及文書的資料，來正確的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

二、隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)及老師站位。隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的把握，是本節(jié)課是否連貫的關(guān)鍵。假如調(diào)動(dòng)的好，就能很好的把本節(jié)課串在一起。調(diào)動(dòng)時(shí)用一些平常常用的口語，而不是體育教學(xué)中的專業(yè)術(shù)語。老師的站位也特別重要，必有讓全部學(xué)生看到你在做什么，說什么，而不是只要有大多數(shù)學(xué)生看到了就可以。有時(shí)候也參加到學(xué)生中去，主動(dòng)的調(diào)整自己的站位。

三、練習(xí)的密度和強(qiáng)度。本節(jié)課讓學(xué)生練習(xí)站立式起跑，四個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行練習(xí)，按二十秒練習(xí)一組，一個(gè)班練完也要近三分鐘左右，練習(xí)密度和強(qiáng)度太小，效率太低，假如能改成以排為組進(jìn)行，那練習(xí)的次數(shù)會(huì)更多，練習(xí)動(dòng)作、鞏固要領(lǐng)是本節(jié)課學(xué)生的重點(diǎn)讓學(xué)生要有學(xué)問“生成”過程，只有通過有效的練習(xí)。學(xué)生才能較好的駕馭動(dòng)作。

四、自主學(xué)習(xí)的組織。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是課堂活動(dòng)實(shí)施的主角，激發(fā)學(xué)生真正成為課堂的主角，在教學(xué)過程我發(fā)覺幾個(gè)較好學(xué)生，讓他們來做小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的練習(xí)。但學(xué)生終歸實(shí)力有限，而且口令什么的，基本不會(huì)。導(dǎo)致整個(gè)小組有癱瘓的感覺，這些小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)的實(shí)力比較強(qiáng)，但教的實(shí)力卻不肯定強(qiáng)。作為小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給這些學(xué)生培訓(xùn)，如口令怎么叫，技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵。駕馭了這些，這些小組長(zhǎng)才能發(fā)揮作用。

總之，要真正提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量和課的效率，還有很多值得我去反思的東西，如何有效提高教學(xué)質(zhì)量，將是我追求的目標(biāo)。通過這樣的形式，提高自己的實(shí)力，提高教學(xué)質(zhì)量。

成語教學(xué)反思12

《圖形中的規(guī)律》，這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)《相識(shí)方程》這單元的后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一課時(shí)，探究規(guī)律是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》試驗(yàn)教材新增的內(nèi)容，也是教材改革的新改變之一。它蘊(yùn)涵著深刻的數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活最基礎(chǔ)的學(xué)問之一。本節(jié)課的重點(diǎn)是通過操作、探討等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)覺規(guī)律的過程，從而發(fā)覺圖形中的規(guī)律，的規(guī)律，對(duì)于學(xué)生來說還是比較生疏的，這部分內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)過程中多讓學(xué)生擺，小組探討總結(jié)這樣連擺圖形的規(guī)律。這樣效果會(huì)比較好。

有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)意味著老師須要喚醒、引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的"主動(dòng)性"，不斷引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。這是數(shù)學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的"發(fā)動(dòng)機(jī)"。首先，我們老師所應(yīng)做的是在摸清學(xué)生的學(xué)問底蘊(yùn)的同時(shí)，賜予學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在須要。因此，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境："同學(xué)們，這樣連續(xù)擺10個(gè)三角形須要幾根小棒呢？"擺小數(shù)目的三角形學(xué)生可能用肉眼視察的方法一下子就能說出答案，而到大數(shù)目可能一下子說不出來，這個(gè)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)引起了學(xué)生的認(rèn)知上的沖突，初步讓學(xué)生體驗(yàn)探究發(fā)覺規(guī)律的必要性。其次，以"猜想—驗(yàn)證"的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生自主探究規(guī)律。1、激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，猜擺10個(gè)三角形要幾根小棒？2、培育自主思索探究的方法。讓學(xué)生的確能做到主動(dòng)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，非常重要的是讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的"工具"。即教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中老師要用結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)去分析和探討教材，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的"工具"，并使之形成后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂上，我先讓學(xué)生2個(gè)人為一組來想方法，說說你想用什么方法來驗(yàn)證？再對(duì)學(xué)生的方法剛好進(jìn)行梳理和指導(dǎo)。3、剛好供應(yīng)充分的探究時(shí)空，讓學(xué)生選擇自己喜愛的方法自主探尋規(guī)律。4、讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)規(guī)律，適時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)化。學(xué)生探究后，我剛好引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式來表達(dá)自己的發(fā)覺，表達(dá)所擺圖形的個(gè)數(shù)與所須要的小棒根數(shù)之間的關(guān)系。讓學(xué)生讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)"從詳細(xì)形象表示——用數(shù)學(xué)語言描述——用數(shù)學(xué)模型表示"這一逐步符號(hào)化、形式化的過程，不斷提升學(xué)生的"數(shù)學(xué)化"水平。

1、引入新知中讓學(xué)生獨(dú)立的擺三角形的步驟可以省略，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)駕馭，可以干脆引入新課。

2、在學(xué)生匯報(bào)溝通發(fā)覺的規(guī)律時(shí)，對(duì)學(xué)生用語言來表達(dá)規(guī)律的引導(dǎo)不夠到位，顯得比較焦急，深怕學(xué)生不會(huì)，該留給學(xué)生更多地思索時(shí)間，學(xué)會(huì)等待。

成語教學(xué)反思13

《師說》是中學(xué)語文的傳統(tǒng)篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說文，文章論述了從事學(xué)習(xí)的必要性和原則，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上"恥學(xué)于師"的陋俗，表現(xiàn)出非凡的志氣和斗爭(zhēng)精神。文章不長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的理解程度和一般的講課進(jìn)程，利用兩個(gè)課時(shí)完全可以完成教學(xué)任務(wù)。

傳統(tǒng)教法中文言文課堂教學(xué)其主要課程內(nèi)容有二：一是古漢語學(xué)問系統(tǒng)；二是以作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、主題思想串聯(lián)的五段式教學(xué)模式因此這一篇傳統(tǒng)文言名篇的教案基本上都是以"論證結(jié)構(gòu)層次的梳理""論證方法""中心論點(diǎn)分論點(diǎn)"等等組成。但我們的傳統(tǒng)散文尤其是《師說》中的精華部分莫非是那些所謂論證方法、中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)么？我覺得不是。平心而淪，當(dāng)我重新再看這篇《師說》時(shí)，印在我心靈深處的是那些即使在今日看來依舊不過時(shí)的精辟名言。所以在教授這一篇時(shí)，我將所謂"論證結(jié)構(gòu)、中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)"放到了一邊，而帶領(lǐng)我的學(xué)生從生活中去找尋那些閃耀在中國(guó)人身邊的名言警句。于是我在課堂中引入了我最近的一些感悟。

案例一：這一段時(shí)間，我負(fù)責(zé)將學(xué)校老師的德育論文匯編成冊(cè)，在編錄的過程中，我發(fā)覺引用率最高的名言即是本課的名句"師者，傳道受業(yè)解惑也"。

案例二：在講授《過秦論》時(shí)，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤講到陳涉"甕牖繩樞之子"我當(dāng)時(shí)由于一個(gè)思維慣性將"甕"字的用法講成了名詞作狀語，課下一個(gè)同學(xué)來問時(shí)，我才反應(yīng)過來應(yīng)當(dāng)是名詞做動(dòng)詞，所以老師也不是什么圣人，只不過是"聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻"罷了。

案例三：辦公室一幫老師突然有一天說到一句話"獨(dú)樂樂不如眾樂樂dúlèlèbùrúzhònglèlè"這時(shí)就有另一個(gè)老師說這句話不應(yīng)當(dāng)讀成"dúyuèlèbùrúzhòngyuèlè"么？于是爆發(fā)一場(chǎng)爭(zhēng)辯，最終拿給所謂的權(quán)威——語文老師來推斷，但語文老師們的觀點(diǎn)也是對(duì)半分，最終還是上百度查詢了一下，確定其讀成dúyuèlèbùrúzhòngyuèlè。所以，無論是什么人，在什么時(shí)候都會(huì)有不明白的地方，這就是"人非生而知之者，孰能無惑？"

從這些鮮活的案例動(dòng)身，學(xué)生會(huì)發(fā)覺，文言文其實(shí)離我們的生活不遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)也能調(diào)動(dòng)起主動(dòng)性，當(dāng)然這樣的課堂須要老師有著較強(qiáng)的課堂掌控力，有極富感染力的教學(xué)語言，這正是我缺乏的，所以在7班上這一課時(shí)，學(xué)生的參加度并不高。

課后我又進(jìn)行了思索，那些案例都是發(fā)生在我身邊的事，是不是也可以引導(dǎo)學(xué)生講講他們的故事，談?wù)勊麄儗?duì)這些名句的看法，終歸教這一課的目的就是讓他們感受中國(guó)傳統(tǒng)散文的魅力。

成語教學(xué)反思14

《成語故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中，最終寫到“南郭先生只好逃走了?！痹凇爱孆堻c(diǎn)睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點(diǎn)。”兩個(gè)“只好”讓我頓生靈感，我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從而體會(huì)其中的感情。學(xué)生結(jié)合課文講出了許多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數(shù)”中的答案為：

1、南郭先