基礎(chǔ)教育課程改革的基本理論

根底教育課程改革的根本理論〔新課程改革〕楊文奇2023．9．15第一章新課程改革概述課程的根本概念與理論國內(nèi)外課程改革的趨勢及情況第二章新課程改革的具體措施課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容課程實施課程評價課程管理第三章素質(zhì)教育與新課程改革素質(zhì)教育新的教育觀念第四章課程資源的開發(fā)利用與管理課程資源綜合實踐活動課程校本課程信息技術(shù)教育第五章新課程改革與教師專業(yè)開展新課程改革中教師面臨的挑戰(zhàn)新課程改革中教師專業(yè)開展的途徑課程概述〔一〕課程概念：課程是指為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題。目前我國中小學(xué)課程主要由課程方案，課程目標(biāo)和教材三局部組成?！捕痴n程要素：課程主要是由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價與課程管理六要素組成?！踩痴n程類型：1.學(xué)科課程與經(jīng)驗課程。據(jù)課程內(nèi)容的屬性來區(qū)分。學(xué)科課程：傳承人類文明，掌握文化遺產(chǎn)。經(jīng)驗課程：獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗2.分科課程與綜合課程。據(jù)課程內(nèi)容的組織方式區(qū)分。分科課程：獲得邏輯嚴(yán)密與條理清晰的文化知識。綜合課程：整合相關(guān)學(xué)科，促進學(xué)生認知的整體開展。形成解決問題的廣視野與多種方法。3.必修課程與選修課程。據(jù)課程方案對課程實施的要求。必修課程：培養(yǎng)和開展學(xué)生的共性。選修課程：滿足學(xué)生的興趣愛好，開展學(xué)生的個性。4.國家課程、地方課程、校本課程據(jù)課程設(shè)計，開發(fā)與管理的主體區(qū)分。國家課程：表達國家教育意志地方課程：滿足地方社會開展的現(xiàn)實需要校本課程：展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨與特色。5.根底型課程、拓展型課程、研究型課程。據(jù)課程任務(wù)區(qū)分。根底型課程：注重學(xué)生根底學(xué)力培養(yǎng)的課程拓展型課程：注重拓展學(xué)生的知識與能力的課程研究型課程：注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力的課程學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由各種課程類型共同構(gòu)成的一個有機統(tǒng)一體。課程理論幾種典型的課程理論：理性主義的課程理論：知識為核心，學(xué)科為中心，教師為主體〔傳統(tǒng)〕經(jīng)驗主義的課程理論：經(jīng)驗為根底，兒童為中心，實踐活動為形式〔1〕建構(gòu)主義的課程理論：以“知識建構(gòu)〞為根本理論、以創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)環(huán)境〞為主要任務(wù)，以主動學(xué)習(xí)為核心〔新課程〕〔二〕傳統(tǒng)課程理論的特點：1.課程被窄化為學(xué)科?！舱n程成指令，教材成圣經(jīng)〕2.教學(xué)是課程傳遞和接受的單向“授〞—“受〞過程3.教師與學(xué)生外在于教程〔三〕新課程理論的特點：1.課程是民主的、開放的、科學(xué)的、課程不僅僅是預(yù)設(shè)的、而且是生成的2.教學(xué)不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程3.教師與學(xué)生是課程的有機組成局部新的課程觀把教學(xué)與課程這兩個概念統(tǒng)一起來，課程由“專制〞走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生。國內(nèi)外課程改革的趨勢及情況國外課程改革的趨勢1．注重根底學(xué)力的提高2.信息素養(yǎng)的養(yǎng)成3.創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)4.強調(diào)價值觀教育和道德教育5.尊重學(xué)生經(jīng)驗，開展學(xué)生個性以上課程改革的根本理論，反映在課程設(shè)計中，表達以下特點：重視課程的整體功能能強調(diào)課程的根底性重視智力開發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個性的開展重視個性差異加強課程與社會生活的聯(lián)系重視課程的文化內(nèi)涵、鞏固民族傳統(tǒng)文化的繼承與國際交流國外課程改革對我國根底教育課程改革的幾點啟示1.課程目標(biāo)的制定方面：強調(diào)根底知識和根本技能對于兒童開展的重要性，同時重視價值觀教育和學(xué)生自主精神與道德的培養(yǎng)。2.課程內(nèi)容的實施方面：關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的心理開展特征來設(shè)置綜合課程和分科課程，處理好選修課與必修課的關(guān)系。3.課程管理方面：采取靈活的課程管理體制，由集權(quán)型管理向三級管理體制轉(zhuǎn)變我國現(xiàn)行課程體系存在的問題：1.課程目標(biāo)：過于強調(diào)知識傳授，無視學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣能力養(yǎng)成，無視全面開展。2.課程結(jié)構(gòu)：過于強調(diào)學(xué)科本位，科目繁多，相互別離，缺乏整合。3.課程內(nèi)容：繁難偏舊，過于注重書本知識，遠離生活與實際，無視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。4.課程實施：強調(diào)死記硬背，機械訓(xùn)練，無視學(xué)生的主體性與自主學(xué)習(xí)。5,課程評價：強調(diào)教育的選拔功能，無視了評價的檢查，診斷，導(dǎo)向，鼓勵功能。6.課程管理：單一的自上而下的集權(quán)管理不適合我國區(qū)域開展不平衡的特點。我國課程改革的根本任務(wù)：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革根底教育的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與評價方式，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的根底教育課程新體系。開展趨勢以學(xué)生的全面、主動開展作為課程目標(biāo)的根本價值取向課程結(jié)構(gòu)的綜合化，均衡化和選擇性改變課程內(nèi)容的“難繁偏舊〞的狀況改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在教室的引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。改變課程的管理方式，實現(xiàn)國家、地方和學(xué)校三級課程管理。改善課程和評價方式，注重過程性和全面性新課程改革的具體措施新課程改革的目標(biāo)〔一〕課程目標(biāo)概念：廣義：教育與社會的關(guān)系，教育的意圖。狹義：教育與學(xué)生的關(guān)系。美國學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為1.行為目標(biāo)。2.問題解決目標(biāo)。3.表現(xiàn)性目標(biāo)。我國學(xué)者借鑒外國將課程目標(biāo)分為1.行為取向目標(biāo)。2.生成性課程目標(biāo)。3.表現(xiàn)性課程目標(biāo)。A.行為取向性目標(biāo)：定義：就是期待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)向功能，控制功能，鼓勵功能，評價功能。1.泰勒的課程目標(biāo)理論課程目標(biāo)必須指明課程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的變化，強調(diào)以行為方式來敘寫課程目標(biāo)。確認行為目標(biāo)有三個要素：①要有可觀察的行為。②要有行為發(fā)生的條件。③要有可接受得行為標(biāo)準(zhǔn)?！矊W(xué)生能用普通話朗讀〕2.布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)①認知領(lǐng)域的目標(biāo)分類知識〔識記〕：主要指記憶知識。對學(xué)過的知識和有關(guān)材料能識別和在現(xiàn)。理解〔領(lǐng)會〕：主要指對知識的掌握。能抓住事物的實質(zhì)。把握材料的意義和中心。應(yīng)用：把所學(xué)知識應(yīng)用與新情境。分析：能將知識進行分解。綜合：與分析相反，把各個元素或局部分組成新的整體。評價：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給予價值判斷。六類目標(biāo)有層次和順序。②情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類接受〔注意〕：指學(xué)習(xí)者愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。反響：指學(xué)習(xí)者不僅注意到某種現(xiàn)象，而且主動參與，作出反響。價值評價：指學(xué)習(xí)者將特殊的對象，現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。價值觀的組織：指學(xué)習(xí)者遇到許多價值觀念出現(xiàn)的復(fù)雜情境時，克服價值觀之間的矛盾、沖突，對各種價值觀加以比擬。接受重要的價值觀和價值標(biāo)準(zhǔn)，形成個人的價值觀體系。價值或價值體系的個性化：指學(xué)習(xí)者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品行。觀念、信仰和態(tài)度融為一體，最終表現(xiàn)為個人世界觀和人生哲學(xué)的形成。③動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類知覺：運用感官獲得信息，了解與某動作技能有關(guān)的知識、性質(zhì)、功用以便指導(dǎo)動作。準(zhǔn)備：穩(wěn)定的活動準(zhǔn)備。包含心理定向，生理定向和情緒準(zhǔn)備。〔知覺是其先決條件〕有指導(dǎo)的反響：指能在教師指導(dǎo)下表現(xiàn)出有關(guān)的動作行為，包括模仿和試誤。機械動作：經(jīng)過一定程度練習(xí)，學(xué)習(xí)者的反響形成習(xí)慣能以熟練、自信水平完成動作。復(fù)雜的外顯反響：指包含復(fù)雜動作模式的熟練動作操作。適應(yīng)：這一階段練就的動作技能具有應(yīng)變能力。學(xué)習(xí)者修正自己的動作模式以滿足具體環(huán)境的需要。創(chuàng)作：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某動作技能的過程中形成了一種創(chuàng)造新的動作技能的能力。B．生成性課程目標(biāo)生成性課程目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。它考慮學(xué)生的興趣、能力的差異、強調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。C．表象性課程目標(biāo)指在教育情境中每一個學(xué)生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維。以上意義為課程內(nèi)容和方法的選擇、為課程與教學(xué)的組織、為課程的實施、為課程與教學(xué)的評價提供依據(jù)?！捕秤绊懻n程目標(biāo)制定的因素課程目標(biāo)的根本來源是學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求和學(xué)科的開展。怎樣確定學(xué)習(xí)者的需要？確定學(xué)習(xí)者需要的過程本質(zhì)上是尊重學(xué)習(xí)者個性、表達學(xué)習(xí)者意志的過程。一句話。即是學(xué)習(xí)者自由選擇的過程，也是教師或其他成人對兒童提供幫助，也是一個兒童的開展需要進行引導(dǎo)以及使其上升為兒童的自覺需要的過程，而非不顧兒童的選擇而強加成人意志的過程。近代以來的“經(jīng)驗課程論〞主要由三種形態(tài)：1.以盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾等為代表的“浪漫自然主義經(jīng)驗課程論〞2.以杜威為代表的“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論〞3.形形色色的“當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論〞怎樣將當(dāng)代社會生活的需求確定為課程目標(biāo)：需要貫徹三條原那么：1.民主性原那么。2.民主性與國際性統(tǒng)一原那么。3.教育先行原那么?！踩硨W(xué)科體系在確定課程目標(biāo)的過程中首先要考慮學(xué)科本身的功能。應(yīng)把學(xué)科體系、社會需要和學(xué)生需要三者辯證地結(jié)合起來。以學(xué)生開展為本的課程目標(biāo)的主要特征注重根底性與開展性相結(jié)合，突出目標(biāo)的開展性注重適應(yīng)性和超越性相結(jié)合，突出目標(biāo)的超越性注重科學(xué)性和人文性相結(jié)合，突出目標(biāo)的人文性新一輪的根底教育課程改革以全面推進素質(zhì)教育為目的課程目標(biāo)直接指向?qū)W生的成長和開展?！菜摹承抡n程改革的指導(dǎo)思想根底教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來〞和江澤民同志“三個代表〞的重要思想為指導(dǎo)，認真落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，全面貫徹黨的方針，全面推進素質(zhì)教育。根底教育課程體系以提高國民素質(zhì)為宗旨，以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。整合科學(xué)精神與人文精神，努力造就“有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律〞的德智體美勞全面開展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！参濉承抡n程改革的總目標(biāo)〔根底教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)或義務(wù)教育的課程目標(biāo)〕要是學(xué)生具有愛國主義，集體主義精神。熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。具有社會責(zé)任感，努力為人民效勞。具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意思。具有終身學(xué)習(xí)的根底知識、根本技能和方法。具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！擦掣捉逃n程改革的具體目標(biāo)1.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。〔實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變〕2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開展的需求，表達課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！脖磉_課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性〕3.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊〞和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和技能?！裁芮姓n程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系〕4.改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。〔改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式〕5.改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實踐的功能。〔建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度〕6.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！矊嵭腥壵n程管理制度〕課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)定義課程結(jié)構(gòu)是指課程各局部的組織和配合，即課程內(nèi)容有機聯(lián)系在一起的組織方式。課程結(jié)構(gòu)師課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程活動順利展開的依據(jù)。課程的橫向結(jié)構(gòu)：課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，各門各類課程所占的比例關(guān)系及其相互關(guān)系課程的縱向結(jié)構(gòu)：1.直線型課程，將課程內(nèi)容由淺入深，由易到難的原那么，在邏輯上前后聯(lián)系，直線推進，不重復(fù)地進行排列。2.螺旋式課程：按照穩(wěn)固性原理，在相鄰的學(xué)習(xí)單元或年級安排大體相同但在深度和廣度上不同的內(nèi)容?！捕承抡n程對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整1.設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。高中以分科課程為主。2.逐步走向課程綜合化表達：①學(xué)科領(lǐng)域的綜合化。②從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并做選修課。內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)效勞，社會實踐，勞動與技術(shù)教育〔三〕新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容〔我國各級學(xué)校課程設(shè)置的特點〕1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程2．高中以分科為主3.農(nóng)村中學(xué)課程要位當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟開展效勞〔四〕新課程結(jié)構(gòu)的均衡性課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類別、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)合理的比重。如何在實踐層面上落實：成認每門課程的獨特性和獨特價值要成認每門課程的特殊性和局限性要成認課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分?！参濉承抡n程結(jié)構(gòu)的綜合性針對過分強調(diào)學(xué)科本為、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出表達：1.加強學(xué)科的綜合性。重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強了學(xué)科之間的相互滲透2.設(shè)置綜合課。綜合性的集中表達。3.增設(shè)綜合實踐活動?！擦承抡n程結(jié)構(gòu)的選擇性國家課程、地方課程、校本課程課程內(nèi)容〔一〕課程的內(nèi)容1.關(guān)于自然，社會和人的開展規(guī)律的根底知識〔科學(xué)知識體系〕2.關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗3.關(guān)于對待世界和他人態(tài)度的知識經(jīng)驗〔道德、審美、情感教育〕〔二〕課程內(nèi)容的三種認識P234〔三〕課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式1.課程標(biāo)準(zhǔn)的含義國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫，教學(xué)，評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的依據(jù)，應(yīng)表達國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀等方面的根本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容與框架，提出教學(xué)和評價建議。2.課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)幼兒園教育要依據(jù)各門課程的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合。義務(wù)教育應(yīng)普及義務(wù)教育的要求表達國家對公民根本素質(zhì)的要求。培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該再堅持使學(xué)生普遍到達根本要求的前提下，表達層次性和選擇性。3.新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點①將素質(zhì)教育的理念落實到課程標(biāo)準(zhǔn)中。②突破學(xué)科中心③改善學(xué)習(xí)方式〔四〕教材教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步展開和具體化?！参濉承抡n程內(nèi)容的選擇1.走進學(xué)生生活、尊重“兒童文化〞，強調(diào)直接經(jīng)驗的積累，強調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系。2.反響當(dāng)代社會生活，聯(lián)系社會實際，注重關(guān)心當(dāng)前文化的變革與開展、努力吸收人類進步文化的營養(yǎng)。課程實施〔一〕新課程實施的策略教學(xué)過程：把教學(xué)過程視為師生交往、持續(xù)開展的過程。學(xué)習(xí)方式：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自主，合作與探究。個性開展：提倡學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教育：大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合〔二〕傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式1.重理論輕實踐2.重理性輕感性3.重結(jié)論輕過程〔三〕學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變A.自主學(xué)習(xí)特征：1.學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)2.學(xué)習(xí)者積極開展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)3.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。4.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隊認知活動能進行自我監(jiān)控并做出相應(yīng)的調(diào)整。B.合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的。定義：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)。有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的要素：1.積極的相互支持，融合，特別是面對面的促進性互動。2.積極承當(dāng)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任。3.期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效的解決組內(nèi)沖突。4.對于完成的任務(wù)進行小組加工5.對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。C．探究學(xué)習(xí)定義：所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)立一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境。通過學(xué)生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗，操作，搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識，技能情感與態(tài)度的開展特別是探索精神和創(chuàng)新能力的開展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)的特點：問題性、實踐性、參與性、開放性探究學(xué)習(xí)的三個目標(biāo)：1.理智能力的開展和深層次的情感體驗2.建構(gòu)知識3.掌握問題的方法〔四〕教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變A．教師要更新教學(xué)觀念與教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生向新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變1.教師要改變對自身的認識和對學(xué)生的認識〔學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者，不以權(quán)威自居〕2.教師確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式3.傳統(tǒng)的教學(xué)無視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和親身體驗B．教育工作者要積極探索新的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人1.法國的“做中學(xué)〞活動主要特征是教師引導(dǎo)學(xué)生針對某種科學(xué)現(xiàn)象進行發(fā)問，討論，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭和書面表達能力，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并表述真實的世界?；顒釉敲矗鹤寖和^察生活中某一個現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)并進行試驗在整個活動中讓孩子及時表達自己對現(xiàn)象的觀察、提出的假設(shè)、得出結(jié)論與同伴討論。教師尊重學(xué)生的主體，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的進行活動。整體安排“做中學(xué)〞活動方案，使每項活動有內(nèi)在聯(lián)系。兒童每人準(zhǔn)備一個試驗記錄本，并用他們自己的語言記錄活動的整個過程。主要目標(biāo)是讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)知識和操作技術(shù)，同時會用口頭與書面表達。2.美國的“動手做〞方案目的在于讓學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識特點：1.強調(diào)動手實踐，強調(diào)從周圍生活中取材2.強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)3.強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，思維方法，學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)4.提倡合作交流5.每個主題都使學(xué)生有足夠的時間進行探索交流。3．我國的研究型學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。〔五〕現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的根本特征1、主動性特征這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，其表現(xiàn)為“我要學(xué)習(xí)〞。強調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在、直接的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生生活中的最大追求。同時學(xué)生認識到學(xué)生與自己的生活、生命成長密切相關(guān)，認識到學(xué)習(xí)不僅是一種樂趣，更是一種義務(wù)和責(zé)任。2、獨立性特征這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，其表現(xiàn)為“我能學(xué)會〞。強調(diào)教師要相信，每一個學(xué)生身上都隱藏著開展的巨大潛力和能量，都具有很強的學(xué)習(xí)潛在能力。教師的責(zé)任就是要把這種潛在的能量和能力開發(fā)出來。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造時機讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。3、獨特性的特征每一個學(xué)生都具有自己獨立認識世界的方式、態(tài)度，也有著不同的精神世界和內(nèi)在感受，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上存在著個性差異。教師的責(zé)任就在于成認差異、尊重差異，根據(jù)差異因材施教，這是一種客觀存在并很有價值的教育資源。4、體驗性特征這是指讓學(xué)生參與認識過程，獲得直接經(jīng)驗過程中所產(chǎn)生的情感和意識。體驗給知識注入生命，因為了有體驗，知識的學(xué)習(xí)就擴展到心理的范疇。學(xué)習(xí)的過程同時也是一個人身心開展和人格形成的過程。為此，新的教育方式注重讓學(xué)生參與，強調(diào)讓學(xué)生去感知、去操作、去實踐，去思考，獲得最直接的個人經(jīng)驗，并通過交流、合作、互相啟發(fā)，互相交流，到達共同開展。5、問題性特征人類的進步與開展都是從問題開始的，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要〞。問題的生長新思想、新方法、新知識的種子。感知只能獲得直接經(jīng)驗，而產(chǎn)生的問題才是促使學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的根本原因。沒有問題就不能真正誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知熱情，學(xué)生也就不會深入地進行鉆研和思考。由此可見，問題產(chǎn)生于實踐，它是誘發(fā)學(xué)習(xí)的真正動力。教師要善于讓學(xué)生在感知中觀察、思考、提問，多問幾個“為什么〞，幫助學(xué)生建立問題意識，在教學(xué)設(shè)計中抓住“問題〞這一線索，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)積極進行思考、探究。課程評價〔一〕現(xiàn)代教育評價的理念開展性評價與鼓勵性評價。以被評價者的開展為本，基于評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來，為評價對象確定個性化的開展目標(biāo)，發(fā)揮評價對象的積極性和主動性?！捕超F(xiàn)代教育評價的開展趨勢現(xiàn)代教育評價強調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進學(xué)生開展的教育環(huán)境現(xiàn)代教育評價由關(guān)注終結(jié)性目標(biāo)向關(guān)注評價的形成性目標(biāo)開展現(xiàn)代教育評價的評價主體由一元向多元開展，評價對象由被動等待向主動參與開展現(xiàn)代教育評價的評價方法向綜合、多層次、全方位方向開展〔三〕現(xiàn)代教育評價的改革重點1,建立促進學(xué)校課程不斷開展的評價體系對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改良教學(xué)管理。2.建立促進學(xué)生全面開展的評價體系關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能3.建立促進教師不斷提高的評價體系教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。建立以教師自評為主、校長教師學(xué)生家長共同參與制度。繼續(xù)改革和完善考試制度實行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)的方法，完善初升高的考試管理制度考試內(nèi)容與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課程評價的類型按照評價目的分類1.診斷性評價〔活動開始之前。預(yù)測性與測定性評價。目的了解評價對象的情況，為制定教學(xué)措施做準(zhǔn)備，為因材施教提供依據(jù)〕2.形成性評價〔教學(xué)過程中。了解某項教學(xué)活動的效果，不注重等級，只注重發(fā)現(xiàn)問題?！?．終結(jié)性評價〔教學(xué)結(jié)束之后。評定成績作出結(jié)論?！矪．按照評價主題分類1.外部評價〔被評價者之外的專業(yè)人員的評價〕2.內(nèi)部評價〔自我評價〕C．按照評價方法分類1.相對評價〔在評價對象集合中選取一個或多個基準(zhǔn)，然后把各評價對象與基準(zhǔn)比擬〕2.絕對評價〔在評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，然后之間進行比擬〕3.個體差異評價〔對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比擬，或比擬對象的不同方面〕〔四〕現(xiàn)代課程評價開展的根本特點1.重視開展，淡化甄別與選拔。實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化2.重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化3.強調(diào)性質(zhì)評價，定性與定量想結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化4.強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化5.注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移〔五〕當(dāng)前我國根底教育課程評價中存在的主要問題1.評價內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識，無視實踐能力創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的考察2.評價標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，無視個體差異與個性開展的價值3.評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主4.評價主體方面，被評價者仍多處于消極的被評價地位(六)開展性評價的根本內(nèi)涵1.評價目標(biāo)〔評價的根本目的在于促進開展〕2.評價功能〔與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)〕3.評價觀念〔開展性評價表達最新的教育觀念和課程評價開展的趨勢〕4.評價內(nèi)容〔評價內(nèi)容綜合化〕5.評價方式〔多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合〕6.評價主體〔多元化，從單方轉(zhuǎn)向多方，增強評價主體之間的互動〕7.評價過程〔關(guān)注評價過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來〕〔七〕學(xué)生評價的開展建立以促進學(xué)生開展為目標(biāo)的評價體系〔怎么做〕評價內(nèi)容包括根底性開展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)教師要采用多樣、有效的評價方法為每個學(xué)生建立成長記錄，反響學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不采用等級制，不將學(xué)生成績排隊、公布、評價中多采用鼓勵性語言?？陀^描述學(xué)生的進步潛能和缺乏。每學(xué)期，每學(xué)年結(jié)束時學(xué)校要對每個學(xué)生進行階段性的評價同時要制定明確簡要的促進學(xué)生開展的改良方案〔八〕當(dāng)前學(xué)生評價觀的轉(zhuǎn)變1,從篩選評比到診斷幫助2.從輔助知識學(xué)習(xí)到全面育人3.從冷靜客觀到充滿人性關(guān)心4.從整齊劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)到多元化個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)5.從單一評價主體到多遠評價主體6.從單一紙筆測試到多遠評價7.從游離與教學(xué)之外到整合與教學(xué)之中〔九〕傳統(tǒng)的中小學(xué)評價與考試制度的不合理性1.將考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價體系不科學(xué)2.過于注重總結(jié)性、鑒定評價，評價方式單一3.評價的主體單一，評價的時效性較差4.評價過程的隨意性強，評價措施與方法的簡單化〔十〕新課程改革中下的中小學(xué)評價與考試制度的宗旨1.發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動的開展2.考試內(nèi)容應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察分析問題的能力和解決問題的能力3.考試的方法應(yīng)做到形式多樣，給學(xué)生獨立思考和實踐操作的時機。然他們用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗與認識呈現(xiàn)出來4.對于成績的評定與處理，可以實行等級制，深知不設(shè)總分而改為各項評定，而且必須遵“不得公布學(xué)術(shù)考試成績并按考試成績排列名次〞的規(guī)定課程管理〔一〕新課程管理政策三級課程管理是國家、地方和學(xué)校三級共同管理根底教育的課程體系，地方和學(xué)校也參與到課程管理中來。從原來對課程的機械幾首、被動執(zhí)行，轉(zhuǎn)變?yōu)閺淖陨淼慕巧ㄎ怀霭l(fā)，根據(jù)三級課程管理體制下所享有的課程管理權(quán)限，承當(dāng)相應(yīng)的管理責(zé)任和義務(wù)，與中央一起共同對根底教育課程進行創(chuàng)造性的管理。A.國家對課程的管理〔職能部門教育部〕1.教育部總體規(guī)劃根底教育課程2.制定課程管理的各項政策3.制定根底教育課程標(biāo)準(zhǔn)4.積極試行性的課程評價制度B.地方對課程的管理1.貫徹國家課程政策，制定課程實施方案2.組織課程的實施與評價3.加強課程資源的開發(fā)和管理C.學(xué)校對課程的管理1.制定課程實施方案2.重建教學(xué)管理制度3.管理和開發(fā)課程資源4.改良課程評價地方課程的開發(fā)地方課程是地方教育主管部門以國家課程為根底，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下根據(jù)地方社會開展及其對學(xué)生開展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的課程，具有地域性、針對性、時代性、現(xiàn)實性、探究性、實踐性等特征地方課程的功能使各地更好地到達國家標(biāo)準(zhǔn)挖掘各地豐富的課程資源形成自身特色是學(xué)生從生活情景中親自體驗理解相關(guān)課程內(nèi)容，引發(fā)求知欲提高地方對課程的管理開發(fā)能力〔三〕校本課程定義：校本課程是由學(xué)校依據(jù)國家的教育方針、課程管理政策和課程方案，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程，是根底教育課程體系中不可或缺的一局部。指導(dǎo)思想：增強根底教育課程對學(xué)校和學(xué)生的適從性開發(fā)理念：學(xué)校對課程開發(fā)與實施有自主決策權(quán)，教師參與課程設(shè)計倡導(dǎo)旨在問題解決的合作、探究與共享的開發(fā)與策略。校本課程開發(fā)的根本條件明確而獨特的學(xué)校教育哲學(xué)民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)表達學(xué)校教育哲學(xué)的教育系統(tǒng)學(xué)校內(nèi)部評價與改良機制教師工作時間與專業(yè)技能為什么說校本課程的開發(fā)主體是教師而不是專家？三級課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)因此校本課程的開發(fā)主體必須是教師教師主體的好處：促使教師必須在時間中不斷提高自身的專業(yè)自主意識和能力有助于加深教師對課程的理解，拉近與學(xué)生的距離，豐富對學(xué)生的看法。增進教師對國家課程和地方課程的理解，更加富有創(chuàng)造性的去實施國家課程和地方課程。校本課程的開發(fā)對學(xué)校開展的意義校本課程的開發(fā)促進學(xué)生實際開展的需求，在實踐中不斷提高教師的準(zhǔn)也水平和業(yè)務(wù)能力，利用當(dāng)?shù)氐馁Y源開發(fā)特色課程，促進學(xué)校的可持續(xù)開展。素質(zhì)教育與新課程改革素質(zhì)教育素質(zhì)教育的內(nèi)涵A.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中每個人都得到開展，而不是只注重一局部人，更不是只注重少數(shù)人的開展。B.素質(zhì)教育是全面開展的教育1.德育：德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和政治素質(zhì)，形成正確的思想方法和強烈的社會責(zé)任感的教育。2.智育：智育是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能、開展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育。3.體育：體育是授予學(xué)生有關(guān)健康的知識、技能、開展他們的體力，增強他們自我保健的意識培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強其意志力的教育。4.美育：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，開展他們的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。5.勞動技術(shù)教育：引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)的知識與技能、形成勞動觀點和習(xí)慣具有初步創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力的教育。關(guān)系：五育之間既是相互獨立有事相互聯(lián)系的。他們的關(guān)系具有在活動中像話滲透的特征。在教育實踐中，應(yīng)該堅持使學(xué)生在德智體美勞諸方面都得到開展。防止和克服重此輕彼，顧此失彼的片面性，堅持全面開展的教育質(zhì)量觀。C．素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性開展的教育D．素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育?！捕乘刭|(zhì)教育的意義1.素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高中和國力當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，，國力競爭劇烈，對勞動者的素質(zhì)、各類人才的質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求，實施素質(zhì)教育從根本上說是為現(xiàn)代化建設(shè)準(zhǔn)備人才資源。2.素質(zhì)教育是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢我國現(xiàn)階段的教育相對滯后，不能適應(yīng)社會家庭和受教育者對教育的需求。推進素質(zhì)教育有助于深化教育改革，促進教育事業(yè)開展，形成生機的有中國特色社會主義教育體系。3.素質(zhì)教育有助于受教育者全面開展的落實由于教育開展水平的制約，我國教育還存在總總問題。推進素質(zhì)教育，對于克服這些弊端，使學(xué)生在原有根底上得到全面開展具有重要的促進作用。新的教育觀念教育觀念：教育觀念是一定階級或階層的人們，在一定歷史時期對教育根本性問題的看法，包括對教育的本質(zhì)，功能，目的，原那么等等的看法或認識，是動態(tài)和不斷開展的?！惨弧超F(xiàn)代教學(xué)觀A．教學(xué)是課程創(chuàng)生與開展的過程傳統(tǒng)的教學(xué)觀：教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程接受者與吸收者。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀：教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成局部。是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣，教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。B．教學(xué)是師生交往、積極互動、共同開展的過程新課程提倡的師生關(guān)系：合作伙伴關(guān)系。怎樣處理？1.尊重智力發(fā)育緩慢的學(xué)生2.尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生3.尊重被鼓勵拒絕的學(xué)生3.尊重被孤立和拒絕的學(xué)生4.尊重有過錯的學(xué)生5.尊重有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生6.尊重和自己意見不一致的學(xué)生(尊重)民主是師生關(guān)系的融化劑，是師生平等對話的前提和學(xué)生共同制定方案，做出決定，是民主容納不同的觀點和意見，是民主勇于成認自己的錯誤，并向?qū)W生抱歉，是民主給學(xué)生解釋說明的時間和時機，給學(xué)生自己改正錯誤的時機，是民主C．教學(xué)注重過程甚于結(jié)果1.讓學(xué)生經(jīng)歷過程2.創(chuàng)設(shè)生活情境3.要善于引導(dǎo)〔教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點：含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容：不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人；引導(dǎo)可以表現(xiàn)一種啟迪與經(jīng)歷〕D．教學(xué)更為關(guān)注人，而不只是學(xué)科1.關(guān)注學(xué)生的情感需要學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是單純的知識接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂的綜合過程，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的全面參與。2.重視情感、態(tài)度、價值觀的教育第一，就內(nèi)涵而言，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機，更指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，更是指樂觀的生活態(tài)度。求實的科學(xué)態(tài)度。寬容的人生態(tài)度。價值觀更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)開展的理念。第二，情感態(tài)度價值觀本身成為課程目標(biāo)的重要組成局部，不同學(xué)科就其共性而言都必須以人為教育對象。致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感積極的態(tài)度和正確的價值觀。第三，將情感態(tài)度價值觀有機的滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，有意識的貫穿于教學(xué)過程之中，使其成為課程內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂?！捕超F(xiàn)代學(xué)生觀學(xué)生：學(xué)生是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)、處于開展中的、以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人。學(xué)生觀：學(xué)生觀即人們對學(xué)會學(xué)生的根本認識和根本態(tài)度，是直接影響教育活動的目的、方式和效果的重要因素。學(xué)生觀的內(nèi)容：1.樂觀的估計學(xué)生的天性---看優(yōu)點，會贊美。2.用開展的觀點認識學(xué)生---悅納錯誤，多寬容。3.學(xué)生具有巨大的開展?jié)撃?--信學(xué)生，多期望4.學(xué)生是人---互尊重，講民主〔三〕現(xiàn)代教師觀A.教師角色的轉(zhuǎn)變1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變具體內(nèi)容：①由重知識向重開展轉(zhuǎn)變②由重教師教向重視學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變③由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變④一致性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者教師促進者的轉(zhuǎn)變的具體做法：①幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認和協(xié)調(diào)到達目標(biāo)的最正確途徑②指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣③為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞④建立一個接納的、寬容的課堂氣氛⑤與學(xué)生分享自己的感受和想法⑥和學(xué)生一道尋找真理，能夠成認自己的過失和錯誤。2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思、對出現(xiàn)的問題進行研究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。3.從教學(xué)與課程的關(guān)系看新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者開發(fā)教育資源注重校外資源的開發(fā)〔工廠農(nóng)村等社會資源和自然資源〕注重隱形教育資源的開發(fā)〔學(xué)生的情感體驗，班集體的環(huán)境氣氛〕注重遠程教育資源的開發(fā)〔現(xiàn)代信息資源〕注重生成性教育資源的開發(fā)(師生共同交往中產(chǎn)生的情境與問題)調(diào)整課程進程和課程結(jié)構(gòu)改變學(xué)科本位，更多的表達綜合性、均衡性、選擇性具有設(shè)計教學(xué)活動的能力涵蓋：①教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識，而且還要有技能與情感態(tài)度價值觀。②教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源和建議，重新組織課程資源③教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分、不可預(yù)見的成分。④教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。4.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放型教師學(xué)校資源向社區(qū)開放，引導(dǎo)和參加社區(qū)的一些社會活動，尤其是教育轟動，社區(qū)也向?qū)W校開放自己可供利用的教學(xué)資源，參與學(xué)校的教育活動。學(xué)校教育與社區(qū)生活正走向終身教育要求的“一體化〞B．教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞2.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)〔教師怎么做〕①幫助學(xué)生檢查和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達成的目標(biāo)②幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源③幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值⑤幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛⑥幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評比的內(nèi)化⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和傾向C．在對待自我上新課程強調(diào)反思1.學(xué)會學(xué)習(xí)①認真學(xué)習(xí)課程改革的先進理念，以全新的視角審視新課程，走進新課程②實施新課程，教師不僅要洗腦還要充電2.教師工作方式的轉(zhuǎn)變①與其他教師合作②與家長合作③與教育管理者合作D．在對待與其他教育者的關(guān)系上。新課程強調(diào)合作〔四〕創(chuàng)新觀破除知識中心觀念培養(yǎng)問題意思〔鼓勵提問，態(tài)度比答案更重要〕課程資源的開發(fā)、利用與管理課程資源〔一〕課程資源的含義課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源。但凡學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源?！捕承Ｍ庹n程資源圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源〔三〕怎樣篩選課程資源經(jīng)過三成篩選確定課程資源開發(fā)的價值①教育哲學(xué)。即課程資源要有利于實現(xiàn)教育理想和辦學(xué)宗旨，反響社會的開展需要和進步方向。②學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心開展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和開展需求。③教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。為使課程資源的篩選機制更好的發(fā)揮作用，必須注意優(yōu)先性和適應(yīng)性原那么?！菜摹吃鯓娱_發(fā)課程資源1.要及時吸收社會文化科技開展的成果進入課程。及時吸收社會文化科技開展的成果進入課程，教師要經(jīng)常關(guān)注本學(xué)科的開展情況，把本學(xué)科的最新研究成果引進課堂，這對學(xué)生來說不僅是非常重要的。2.要善于從課堂上挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗進入課堂。要把學(xué)生的個人知識，直接經(jīng)驗，生活世界堪稱重要的課程資源。綜合實踐活動課程〔一〕綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、表達對知識綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。(二)綜合實踐活動課程的特點整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性〔三〕綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容1.研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究主題，主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式2.社區(qū)效勞與社會實踐指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走出教師，參與社區(qū)和社會實踐活動以獲得直接經(jīng)驗、開展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)活動。3.勞動與技術(shù)教育勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主，以多方面開展為目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域4.信息技術(shù)教育信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。〔四〕綜合實踐活動與各科之間的關(guān)系綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機整體。學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸，綜合，重組與提升。綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。綜合實踐活動也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進行〔五〕開展綜合實踐活動課程遵循的原那么1.正確處理學(xué)生自主選擇、主動實踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系2.恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系3．課時集中使用與分散使用相結(jié)合4.整合校內(nèi)課程與校外課程5.以融合的方式設(shè)計和實踐四大制定領(lǐng)域研究性學(xué)習(xí)6.把信息技術(shù)與綜合〔六〕實施“研究性學(xué)習(xí)〞課程要注意的問題1.研究性學(xué)習(xí)課程與科技類活動課程的區(qū)別把研究性學(xué)習(xí)課程等同于科技類活動課程，這種傾向?qū)е卵芯啃詫W(xué)習(xí)課程內(nèi)容的窄化，把研究性學(xué)習(xí)的方法局限于只注重沿襲獲得科學(xué)結(jié)論需要遵循的程序和方法2.研究性學(xué)習(xí)課程是否是優(yōu)等生的專利面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的獨特性和具體性3.研究性學(xué)習(xí)是不是一定要在課堂里進行打破教室的局限，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來。把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來。4.研究性學(xué)習(xí)課程是否一定要在既定課時中進行彈性課時制。每周的研究性學(xué)習(xí)時間根據(jù)需要靈活安排使用5.研究性學(xué)習(xí)是否一定要有專人來教把自己有效的指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來〔七〕新課程中的勞動與技術(shù)教育特點1.形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置2.進行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組3.建構(gòu)了富有彈性的目標(biāo)體系4.拓展了勞動與技術(shù)的學(xué)習(xí)空間5.確立了旨在促進學(xué)生開展的評價體系6.注重了學(xué)校、家庭和社會在勞動與技術(shù)教育中的功能分區(qū)〔八〕信息技術(shù)教育的主要任務(wù)1.加強中小學(xué)信息根底設(shè)施和資源建設(shè)2.開設(shè)信息技術(shù)必修課，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)3.加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合校本課程〔一〕校本課程開發(fā)的實質(zhì)1.校本課程開發(fā)是一個民主開放的課程決策過程2.校本課程的開發(fā)是國家課程的重要補充，是課程資源到達合理配置的有效途徑3.校本課程的開發(fā)是一個行動研究的過程，其課程是動態(tài)的生成過程4.校本課程開發(fā)旨在凸顯學(xué)校及社區(qū)的特色〔二〕校本課程開發(fā)的價值A(chǔ).全體學(xué)生的全面開展“以學(xué)生為本的理念〞極為注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其要重視個體學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)方法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)技能為主要目標(biāo)B．促進教師專業(yè)的開展培養(yǎng)教師的合作精神，提高教師的研究能力，加強教師的課程理論素養(yǎng)。C．凸顯學(xué)校特色學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想和特色在對學(xué)生進行課程需要求評估的根底上，依據(jù)學(xué)校知識呢的性質(zhì)特點及條件以及可以利用和開發(fā)的資源，以學(xué)校教師為主體的課程開發(fā)。D．重建學(xué)校文化校本課程挖掘?qū)W校每一個因子的文化底蘊，并給他們展現(xiàn)的舞臺從而塑造學(xué)校的新文化?！踩承１菊n程開發(fā)的程序1.建立組織〔成立校本課程開發(fā)委員會審議校本課程開發(fā)過程中的重大決策〕2.現(xiàn)狀分析〔分析學(xué)生的開展需求，學(xué)校和社區(qū)的開展需求，學(xué)校和社區(qū)的課程資源〕3.制定目標(biāo)〔確定學(xué)校校本課程開發(fā)的總目標(biāo)，既要促進學(xué)生特長的開展也促進教師專業(yè)的開展〕4.課程編制〔確定課程結(jié)構(gòu)，撰寫課程綱要，組織具體課程內(nèi)容〕5.課程實施〔選擇多種教學(xué)方法，保證教學(xué)方式的靈活性〕6.課程評價〔促進校本課程開發(fā)的不斷完善〕校本課程的開發(fā)首先要遵循教育開展的根本規(guī)律，遵循課程編制的一般原理，作為一種新的課程類型又有其特殊性原那么，用以標(biāo)準(zhǔn)校本課程開發(fā)的目標(biāo)方向內(nèi)容性質(zhì)等，為校本課程開發(fā)提供明確的原那么導(dǎo)向。個性化是校本課程開發(fā)的主要特點。尊重學(xué)生的個性是最根本的層面?！矊W(xué)校教師學(xué)生，三層面〕〔四〕校本課程開發(fā)遵循的原那么A.目標(biāo)導(dǎo)向性原那么1.校本課程目標(biāo)確實定以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)2.校本課程開發(fā)活動的展開應(yīng)以教育目標(biāo)為導(dǎo)向B．協(xié)調(diào)性原那么1．三級課程之間的均衡協(xié)調(diào)2.校本課程開發(fā)由所關(guān)涉的諸多因素的整體協(xié)調(diào)C.統(tǒng)整性原那么1.課程內(nèi)容注重方法和學(xué)生經(jīng)驗的統(tǒng)整2.學(xué)科間的統(tǒng)整。課程統(tǒng)整強調(diào)課程的橫向聯(lián)系。D．多樣性原那么1.指向?qū)W校〔校本課程開發(fā)其核心理念是以學(xué)校為課程開發(fā)場所〕2.指向社區(qū)〔注重社區(qū)性與鄉(xiāng)土性，其設(shè)計滿足當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的特點〕3.指向?qū)W生〔以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的利益為終極目標(biāo)〕E．適宜性原那么〔五〕校本課程開發(fā)的途徑A．合作開發(fā)1.與專家學(xué)者的合作開發(fā)。2.校際之間的合作。3.與當(dāng)?shù)亟逃姓块T合作。4.學(xué)校與社區(qū)的合作。5.校內(nèi)合作。B．課程研究與實驗辦學(xué)條件較好的學(xué)校可以借助課題研究與實驗的方法進行校本課程開發(fā)的探索性研究，進而帶動校本課程開發(fā)活動的展開C．標(biāo)準(zhǔn)原有的選修課、活動課和興趣小組“回歸〞校本課程，標(biāo)準(zhǔn)原有選修課、活動課和興趣小組的設(shè)計、實施和評價環(huán)節(jié)，對其進行多方位，多層