小學(xué)語文教學(xué)研究考點資料資料

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本課程最核心的問題是新課程標準提出的語文課程理念。語文課程標準提出的四條基本理念是：1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、正確把握語文教育的特點3、積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程.

在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：（六十年代加強雙基。七、八十年代培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。九十年代素質(zhì)教育。新世紀語文綜合素養(yǎng)。）20世紀60年代強調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；20世紀七、八十年代強調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

對語文性質(zhì)的認識：：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。也就是說，語文同時具有工具和人文的雙重性質(zhì)。首先，語文是最重要的交際工具。交際是人類特有的解決社會聯(lián)系任務(wù)的活動，實現(xiàn)交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。這種重要的工具性質(zhì)表現(xiàn)在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動中；從內(nèi)涵看，則指語文實現(xiàn)著人類交際的各種重要的功能，主要包括：概括和傳遞信息的功能；自我表現(xiàn)的功能；根據(jù)不同的對象施加影響的功能；自我教育的功能；創(chuàng)新功能。同時，語文是人類文化的重要組成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲學(xué)和其他具體科學(xué)、宗教、藝術(shù)、倫理道德以及價值觀念等，其中尤以價值觀念最為重要。作為文化要素之一的語文，是文化的重要組成部分。語文能夠表情達意，在人類的交際活動中起著溝通的作用；語文是文化積淀和貯存的手段；人類借助于語文實現(xiàn)文化溝通和互動，從而推動文化發(fā)展和創(chuàng)造文化；文化的各個方面主要通過語文反映和傳播。通過使用語文從事精神活動和社會活動，創(chuàng)造出豐富多彩的文化，是人類特有的屬性。

建國以后對語文課程性質(zhì)和任務(wù)長期的爭論不斷。20世紀90年代以前，集中在對語文教學(xué)工具性和思想性關(guān)系的爭論，20世紀90年代以后，又集中在對語文教學(xué)工具性和人文性關(guān)系的爭論。對語文課程的性質(zhì)，主要有工具性說，思想性說，工具性與思想性說，人文性說，工具性與人文性說。

為了全面推進素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育的改革，國家教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》對語文課程的性質(zhì)和任務(wù)作出比較科學(xué)的界定，指出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

語文課程的基本特點工具性與人文性的統(tǒng)一是。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；語文課程的這一基本功能，決定它對學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的奠基作用，也決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。建國后小學(xué)語文教學(xué)大綱發(fā)展的歷史。從建國到1992年，我國一共頒發(fā)了六套小學(xué)語文課程標準和教學(xué)大綱，反映了在不同的歷史背景下語文教育界對小學(xué)語文課程的目的任務(wù)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容等不同的認識；

語文課程的四條基本理念，即：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程；

語文課程標準的基本理念。即針對“知識為中心”或“知識能力為中心”，提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，學(xué)生既要形成知識和能力，又要掌握過程和方法，形成情感、態(tài)度、價值觀；針對“復(fù)現(xiàn)為中心”，提出“正確把握語文教育的特點”，強調(diào)通過熏陶感染和語文實踐，提高學(xué)生感悟、體驗、積累、運用和獨立思考的能力；針對“教師為中心”，提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；針對“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，提倡大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。語文課程的10項總目標及分學(xué)段目標提出的新要求。同1993年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》要求相比，分學(xué)段目標有如下變化：①漢語拼音降低了要求，減少了內(nèi)容。②重提識字是“1-2年級的教學(xué)重點”。③強調(diào)閱讀的興趣、積累和語感。④把“聽話、說話”改為“口語交際”。⑤將小學(xué)階段的“作文”改為“習(xí)作”。⑥增加了綜合性學(xué)習(xí)。語文教育的特點，即①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的著眼點和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。三個維度的目標在課程總目標中的體現(xiàn)。總目標中1-3項側(cè)重于“情感、態(tài)度、價值觀”的目標。3-5項側(cè)重于“過程和方法”的目標，6-10項側(cè)重于“知識和能力”目標。但是三維目標在總目標中不是截然分立的，而是相互融合的，例如在6-10項中同時提到不少“過程和方法”的目標。

語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其內(nèi)涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學(xué)習(xí)的案例，應(yīng)當先從識字辨句到了解思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容進而研究用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)技巧，通過表現(xiàn)技巧的分析，必須加深對思想內(nèi)容的理解。

語文素養(yǎng)是一種內(nèi)涵豐富的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。同時要貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實踐活動中。

現(xiàn)行語文課程標準與語文教學(xué)大綱的重要區(qū)別具體表現(xiàn)如下：（1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用。（2）更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗。（3）更加強調(diào)語文課程的人文價值。（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語文教育的連貫性。在課程目標中把九年義務(wù)教育分為四個學(xué)段，分別提出了四個學(xué)段的階段目標。這樣的結(jié)構(gòu)組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強其一致性與連貫性，對落實語文課程總目標是非常有利的。

語文課程標準從語文教材編寫的指導(dǎo)思想，到具體內(nèi)容和形式提出的要求是：第一，鮮明的時代性。第二，豐富的文化內(nèi)涵。第三，符合兒童發(fā)展規(guī)律。第四，突現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)方式。第五，要有開放性和彈性

主要的識字教學(xué)策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點；簡化字形記憶的的心理過程；調(diào)動多種器官識記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識字于游戲之中。

寫字教學(xué)策略主要包括五種：重視培養(yǎng)習(xí)慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓(xùn)練；重視示范和指導(dǎo)；堅持持之以恒的訓(xùn)練

漢語拼音教學(xué)策略主要包括四種：利用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準拼音；通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音

我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗是：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合；博覽群書。

我國當代重要的閱讀教學(xué)實驗，應(yīng)了解其各自的特點和成果：“情境教學(xué)”實驗強調(diào)利用形象激發(fā)學(xué)習(xí)動機，把學(xué)習(xí)活動與情感活動相結(jié)合；“以名家名篇為主體組織閱讀教學(xué)”的實驗重在探索積累優(yōu)秀語言文字，增強文學(xué)素養(yǎng)；

“嘗試教學(xué)”實驗突破教師為中心的閱讀教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，主張“先練后講，先學(xué)后教”；“大量讀寫，雙軌運行”實驗探索了在不加重學(xué)生負擔的前提下有效提高語文學(xué)習(xí)效率；

“感悟教學(xué)”實驗則以培養(yǎng)學(xué)生語感為主要目的，注重聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗，注重閱讀的整體感悟。

閱讀教學(xué)的對話理論。從人文的角度考察閱讀教學(xué)，可以把閱讀看作是讀者與作者的對話，具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學(xué)含有多重對話關(guān)系和深厚內(nèi)涵，這種對話實際上包括兩個方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對話，二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對話。在四種對話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為。

蘇霍姆林斯基所說的“活生生的人的相互關(guān)系”，教學(xué)策略有四種：1注重人文熏陶2加強語言實踐3倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)4建設(shè)開放課堂

“加強語言實踐”的教學(xué)策略。語文課程標準提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@段話強調(diào)的是應(yīng)該讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，而不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學(xué)中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運用。

閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實，必須堅持以讀為本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生的課堂閱讀時間和閱讀質(zhì)量，提倡適量的、有效的課外閱讀，讀思結(jié)合。多讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)要讓小學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上情有所感，理有所悟。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，增強形象感受，減少理性分析，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。

從重理解到重積累，是我國中小學(xué)閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。重積累，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。同時還要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。另外，在教學(xué)中恰當?shù)厥褂脧?fù)述、組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的各種練習(xí)，也有利于學(xué)生的語言積累。

運用語言的實踐是學(xué)生形成閱讀能力的重要途徑。比如擴展閱讀是閱讀能力的運用。要加強讀寫結(jié)合和適合不同學(xué)段學(xué)生的綜合運用訓(xùn)練。

小學(xué)作文訓(xùn)練是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)，包括知識技能訓(xùn)練、心理能力訓(xùn)練、思想內(nèi)容積累、語言交際功能發(fā)展等子系統(tǒng)。在這些系統(tǒng)中，語言交際功能的發(fā)展起主導(dǎo)作用，是動機系統(tǒng)，是小學(xué)作文訓(xùn)練的主線。動機決定手段，內(nèi)容決定形式。每一種語言的交際功能都具有相應(yīng)的語言形式和手段。語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動所決定，具有明顯的年齡特征。

不同的年段有不同的訓(xùn)練形式和內(nèi)容重點，有不同的訓(xùn)練要求。低年級學(xué)生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；中年級學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；高年級學(xué)生主要從事人際交往活動，發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。按這條主線進行作文教學(xué)，可有重點地進行語言文字訓(xùn)練，即一二年級進行用詞、造句的訓(xùn)練，三四年級進行片斷訓(xùn)練，五六年級進行簡單的篇章訓(xùn)練。在作文過程中，思維活動是一個統(tǒng)一的整體，但在各個學(xué)段應(yīng)該有訓(xùn)練重點。例如一二年級重點發(fā)展想象能力，三四年級重點發(fā)展觀察能力，五六年級重點發(fā)展抽象概念思維能力。同時在各年段都要注意培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。思想內(nèi)容的積累在各學(xué)段也可以突出重點，例如一二年級重點了解大自然變化的初步知識，學(xué)習(xí)人類的一些基本美德，三四年級重點學(xué)習(xí)日常生活各個局部的知識，注重觀察學(xué)校生活和社會生活。五六年級則重點參加一些有意義的社會活動和閱讀優(yōu)秀文藝小說，學(xué)習(xí)按照社會主義的價值觀念來處理人際關(guān)系。

小學(xué)作文教學(xué)的重要教學(xué)策略包括：充分激發(fā)作文動機；盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言訓(xùn)練；用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展；通過課外閱讀提供智力背景；創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境等。

口語交際教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教材設(shè)計、動機激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)途徑幾方面。

口語交際的教材結(jié)構(gòu)采用課本和輔助教材相結(jié)合的“雙線式設(shè)計”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。

動機激發(fā)通過創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，滿足學(xué)生的審美需要。

情境創(chuàng)設(shè)指提供真實的言語交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。

教學(xué)途徑包括獨立口語交際課教學(xué)、其他課型中的口語交際教學(xué)、作文課型中的口語交際教學(xué)、活動課型中的口語交際教學(xué)等。

綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)是一種“活化”的學(xué)習(xí)，一種具有“自主性”、“群體性”和“探索性”的學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的意義在于，打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)和課外活動整體優(yōu)化；活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動內(nèi)容，自主設(shè)計活動程序，倡導(dǎo)學(xué)生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個性的生成和發(fā)展；綜合性學(xué)習(xí)涉及面廣，吸納的信息量大，對指導(dǎo)教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)必須采取個性化策略、興趣性策略和開放性策略。個性化教學(xué)策略，主要是指教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，應(yīng)特別注意學(xué)生的智力、心理結(jié)構(gòu)特征及個人的興趣、動機和要求上的差異，進行因材施教，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個性特征和創(chuàng)新精神。

采用個性化教學(xué)策略中，應(yīng)該特別注意采用專題作業(yè)的方法，即教師可以根據(jù)語文課中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，向?qū)W生布置一些專題作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時充分地表現(xiàn)自己的智力類型和特征。并通過展示、交流，使學(xué)生逐漸獲得進行專題作業(yè)所需要的知識與技能以及相關(guān)的能力等。由于專題活動常常是跨學(xué)科性的，在它的實施過程中能涉及較多的智力活動類型，學(xué)生在真實情境中所學(xué)會的知識與技能，使他們將來能夠適應(yīng)真實的社會生活。

興趣性教學(xué)策略，主要是指教學(xué)方法要能充分激發(fā)學(xué)生的認識興趣，從而促使學(xué)生積極參與活動，并運用自己的智力強項來完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。興趣是推動學(xué)生求知的一種力量，也是個性形成的引發(fā)點，在教學(xué)中具有重要位置和特別的力量。

開放性教學(xué)策略，主要是指實施綜合性學(xué)習(xí)，要做到教學(xué)時間開放；教學(xué)空間開放；教學(xué)內(nèi)容開放；教學(xué)組織形式開放；教學(xué)評價開放。為了有效地進行綜合性學(xué)習(xí)，除了要充分開發(fā)和利用課程資源，還要充分開發(fā)和利用各種師資資源，比如采用“學(xué)徒制”就是一個有效的方法

語文教學(xué)研究的一些常用方法實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察記錄、個案研究和行動研究等。

分析教學(xué)案例的步驟1初讀案例，了解這是一個怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)2再讀案例，記下教師主要的教學(xué)行為，理解教師在做什么，為什么要這樣做，其目標是什么；3從師生的相互作用里，看教師的目標是否實現(xiàn)；用課程標準的“三個維度”評價課例中教師教學(xué)的價值；4再讀題目的要求，把上述分析與題目要求聯(lián)系起來，作切合題目要求的回答。

考試時在面對一份課例進行分析的時候，首先一定要讀懂題面的問題，清楚地知道需要你分析的“點”是什么，切忌盲目答題，不管問題是什么，上來就一味分析教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程；其次是一定要運用新課程標準的理念和相關(guān)理論來審視和研究課例的特色，不要簡單地只分析教學(xué)方法等一般性問題；第三，一定要緊密聯(lián)系課例本身來分析，不要脫離開研究對象空發(fā)議論。

正確處理自主、合作、探究學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系，應(yīng)該理解“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義地接受學(xué)習(xí)是相輔相成的”。形成正確的價值觀“與語文知識和能力的提高，與語文學(xué)習(xí)過程和方法是融為一體的”，相互之間是辨證統(tǒng)一而不是彼此排斥的關(guān)系。要在掌握語文知識、提高語文能力的過程中，落實“三維”目標。在語文學(xué)習(xí)中，重視使學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

關(guān)于閱讀教學(xué)應(yīng)防止失“度”的問題。目前小學(xué)語文教學(xué)中存在以下一些現(xiàn)象：自由過多，指導(dǎo)不足；形式過多，效果不足。新課程的理念雖然提出了很多新的東西，但是努力把握語文教學(xué)的特點和規(guī)律是一個基點。我們在新課程的實施中應(yīng)該力戒追趕時髦，力戒膚淺和浮躁，防止上述“兩過多兩不足”的“失度”現(xiàn)象，防止片面的追求課件的運用，防止自由主義和形式主義的傾向，語文教學(xué)歸根結(jié)底必須按照語文學(xué)科的教育規(guī)律開展。

關(guān)于作文教學(xué)難度降低后如何培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達能力的問題。新課標降低了作文難度要求，是針對以前應(yīng)試教育重壓下孩子們不想說話、無話可說、無自己的話說、說套話空話等弊端的改革。作文教學(xué)難度要求降低，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，自由表達，如果學(xué)生能寫出自己的心里話，已經(jīng)是個進步，要有信心。當然，能寫出自己的話，到表達得準確、優(yōu)美、深刻，其間還有很長的路要走，需要教師費盡心機綜合利用閱讀教學(xué)課文中的“經(jīng)典文篇”的例子作用、課外閱讀活動、綜合性學(xué)習(xí)活動、恰當而多樣化的評價手段，尤其是精心設(shè)計、長期堅持的多樣化的習(xí)作訓(xùn)練序列，來逐步培養(yǎng)孩子們的語感和表達能力，保護孩子們的寫作興趣，為孩子們打下一個厚實的基礎(chǔ)。另外，教師自身不妨每次也寫寫“下水文”，或是找一兩篇與作文題材、內(nèi)容相似的妙文，交給孩子們?nèi)ネ麄兊牧?xí)作一起評價，于潛移默化中提高孩子們的文字鑒賞能力，從而“見賢思齊”，學(xué)著用更優(yōu)美生動的語言表現(xiàn)自己的生活，表達自己的思想情感。

語文教材的功能及編寫要求。教材是課程目標的載體，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。，《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》等流傳了一千多年。1920年我國開始用白話文編寫教材是語文教材史上的一次根本性變革。建國后由人教社出版的全國通用教材一共有七套，至于各省市出版的教材就無法準確統(tǒng)計了。這些教材結(jié)構(gòu)體系漸趨合理，識字、閱讀、作文教材的設(shè)計逐步完善。進入21世紀，我國小語教材改革的步伐明顯加快。2002年全國中小學(xué)教材審定委員會向全國推薦人教社版，北師大版和蘇教社版三套教材。目前我國廣大教師重視多渠道開發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。識字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，其意義不僅在于幫助學(xué)生識字寫字，還有利于發(fā)展學(xué)生的智力技能，而且對傳承中華民族傳統(tǒng)文化，提高審美情趣，促進和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有重要作用。我們的祖先幾千年來創(chuàng)造的“集中識字”、“讀音識形與釋義應(yīng)用分步進行”、“讀文與識字結(jié)合”、“識字與寫字分開教學(xué)”等經(jīng)驗，為后人留下了寶貴的遺產(chǎn)。建國后我國識字教學(xué)改革取得豐碩成果，其中集中識字、分散識字、注音識字、韻語識字、聽讀識字、電腦識字等多項實驗，各具特色。廣大教師在識字寫字教學(xué)方面進行了深入的研究?？偨Y(jié)出掌握識字工具，認識漢字學(xué)習(xí)規(guī)律等多種教學(xué)策略。

2001年頒布的語文課程標準將漢語拼音定位于識字和學(xué)習(xí)普通話的工具，降低了拼讀和默寫方面的難度，使拼音教學(xué)更加符合語文教學(xué)規(guī)律。

近年來開展的“漢語拼音整體直讀教學(xué)”、“簡化漢語拼音教學(xué)”、“化整為零教學(xué)拼音”等實驗，對改革低年級漢語拼音教學(xué)作了有益的探索

識字策略由：根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點，簡化字形記憶的心理過程，調(diào)動多種器官識記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識字于游戲之中等。寫字教學(xué)的策略有:重視習(xí)慣培養(yǎng)，遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，重視寫字基本功訓(xùn)練，重視示范和指導(dǎo)，堅持持之以恒的訓(xùn)練等。拼音教學(xué)策略有：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故事的方式學(xué)習(xí)拼音，通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。

低年級識字多認少寫，與發(fā)展語言相結(jié)合。語文課程標準明確提出：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1-2年級要多認少寫?！罢J識”字只要求讀準字音，不抄寫，不默寫，不考試?！皶憽弊忠笞x準字音，認清字形，了解意思，并能正確書寫。

課程標準規(guī)定小學(xué)階段累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。值得注意的是1-2年級認識常用漢字1600個，其中800個會寫。

“要求四會”，調(diào)整為“認寫分開，多認少寫，識字提速，降低難度”，不僅可讓學(xué)生提前漢字閱讀，而且可騰出教學(xué)時間訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言。

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，使學(xué)生注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。也要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。為推動對話的順利進行，要總結(jié)各種行之有效的教學(xué)策略，并重視恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)。

閱讀教學(xué)要摒棄“理解型”的教學(xué)模式，構(gòu)建突出感悟、質(zhì)疑和運用的教學(xué)模式。

閱讀能力的培養(yǎng)，重點是閱讀感知、閱讀理解（預(yù)測和體驗）、閱讀欣賞和閱讀評價這四種能力的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)的策略。閱讀教學(xué)的真正價值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。而要使學(xué)生有感悟有體驗，教師自己必先有對文本充分的感悟與體驗。要使學(xué)生、教師、文本之間的對話順利進行，必須在閱讀教學(xué)中注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂

閱讀教學(xué)的模式。要掌握基本型（綜合型）模式：創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運用。同時要因文而異，靈活運用基本型模式的各種“變式”。

語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏感。語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯(lián)想，還有情感和思維的參與。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感，必須讓兒童積累生活經(jīng)驗，并在閱讀時多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗；引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較；把朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗。閱讀的對話理論。閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是具有個性特點的生命活動的組成部分。把閱讀教學(xué)看成對話的過程，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的沖擊和重構(gòu)。

閱讀教學(xué)中的“對話”，實際上包括兩個方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對話，二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對話。在四種對話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為。具體地說，第一，教師要用整個心靈去感受文本；第二，要引領(lǐng)學(xué)生與文本直接、深入地對話；第三，要實現(xiàn)教師和學(xué)生關(guān)于文本的平等對話；第四，要推動學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的互動對話。

小學(xué)作文教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。小學(xué)生的作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我國傳統(tǒng)作文教學(xué)中“先放后收”的經(jīng)驗，老解放區(qū)“讀寫結(jié)合”的經(jīng)驗，當代國外心理能力型、寫作能力型、語言交際功能型及科際聯(lián)系型的訓(xùn)練序列，特別是1978年以來我國對小學(xué)作文教學(xué)的各種實驗探索，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)序列，必須以提高學(xué)生素質(zhì)為著眼點，以分析學(xué)生的活動為著眼點，以學(xué)生語言交際功能的發(fā)展為主線，綜合學(xué)生語言文字知識技能提高、思維能力發(fā)展和思想內(nèi)容積蓄的年齡特征。。

活動理論有三個基本概念：“活動”、“動作”和“操作”。所謂活動不是指任何一種過程，它所指向的東西（對象）始終就是激勵主體從事這一項活動的東西（即活動的動機）。

所謂動作是活動的基本組成部分，包括兩個方面，一是意向方面（應(yīng)當達到的目的），二是操作方面（用什么方法可以達到目的）。

所謂操作，就是實現(xiàn)動作的方式。活動與動機相關(guān)聯(lián)，動作與目的相關(guān)聯(lián)，操作與條件相關(guān)聯(lián)

用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力發(fā)展的策略。①培養(yǎng)智力技能是作文訓(xùn)練的保證。小學(xué)低年級要通過創(chuàng)造性的想象活動培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能；小學(xué)中年級要通過觀察活動培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能；小學(xué)高年級要通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。②開發(fā)創(chuàng)造潛能是作文訓(xùn)練的突破口。培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中，貫穿在作文教學(xué)過程之中（如提倡自主擬題，少些命題作文；作文指導(dǎo)要求開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達；作文評改要求以鼓勵為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改等）。

小學(xué)作文訓(xùn)練是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)包括知識技能訓(xùn)練、心理能力訓(xùn)練、思想內(nèi)容積累、語言交際功能發(fā)展等子系統(tǒng)。在這些系統(tǒng)中，語言交際功能的發(fā)展起主導(dǎo)作用，是小學(xué)作文訓(xùn)練的主線。從哲學(xué)角度看，表達語言文字的知識技能屬于手段和形式的范疇，而語言的交際功能是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種交際目的而進行的語言活動，它屬于動機和內(nèi)容的范疇。動機決定手段，內(nèi)容決定形式。每一種語言的交際功能都具有相應(yīng)的語言形式和手段。語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動所決定，具有明顯的年齡特征。低年級學(xué)生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；中年級學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；高年級學(xué)生主要從事人際交往活動，發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。按這條主線進行作文教學(xué)，可有重點地進行語言文字訓(xùn)練，即一、二年級進行用詞、造句的訓(xùn)練，三、四年級進行片斷訓(xùn)練，五六年級進行簡單的篇章訓(xùn)練。在作文過程中，思維活動是一個統(tǒng)一的整體，但在各個學(xué)段應(yīng)該有訓(xùn)練重點。例如一二年級重點發(fā)展想象能力，三四年級重點發(fā)展觀察能力，五六年級重點發(fā)展抽象概念思維能力。同時在各年段都要注意培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。思想內(nèi)容的積累在各學(xué)段也可以突出重點，例如一二年級重點了解大自然變化的初步知識，學(xué)習(xí)人類的一些基本美德，三四年級重點學(xué)習(xí)日常生活各個局部的知識，注重觀察學(xué)校生活和社會生活。五六年級則重點參加一些有意義的社會活動和閱讀優(yōu)秀文藝小說，學(xué)習(xí)按照社會主義的價值觀念來處理人際關(guān)系。

口語交際是指人們運用有聲語言傳遞信息、交流思想和表達情感的過程?？谡Z交際能力指的是一個人運用口頭語言或非語言手段達到某種目的的能力。

口語交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運用有聲語言傳遞信息、交流思想和表達情感的一種綜合性、創(chuàng)造性活動。

民國初年首次提出語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力始，近一個世紀來國內(nèi)的口語交際教學(xué)經(jīng)歷了發(fā)端、停滯、復(fù)蘇和發(fā)展四個階段。美、德、加等國的口語交際教學(xué)對我們有重要啟示：在教學(xué)目標上重視交際的社會性內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生口語交際策略能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法和手段上，重視媒體運用及學(xué)習(xí)的綜合性；在教學(xué)評價上，重視過程評價

語言交際功能以及學(xué)生思維發(fā)展的特點，是口語交際教學(xué)的主線?？谡Z交際教學(xué)的內(nèi)容，即語意教學(xué)和語境教學(xué)，是口語交際教學(xué)的輔線。

低年級的口語交際教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的交往功能和想象功能為主，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)情境，做好示范引導(dǎo)，重視交際習(xí)慣的培養(yǎng)。

中年級的口語交際教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能為主，應(yīng)設(shè)計貼近生活的交際內(nèi)容，呈現(xiàn)多樣化的情境，鍛煉學(xué)生靈活交際的能力，并重視體態(tài)語的教學(xué)。

高年級的口語交際教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的調(diào)節(jié)功能和表達功能為主，應(yīng)拓展學(xué)生的口語交際能力包括主體（交談雙方）、客體（語言的內(nèi)容）和語言（語音、語義、語法的獲得）三個因素。它包含兩方面的能力：處理主體與語言關(guān)系的能力，稱之為語言能力（包括語音能力、語匯能力和語法能力）；處理主體與客體之間關(guān)系的能力，稱之為口頭語境適應(yīng)能力（包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、適應(yīng)情境語境和背景語境的策略能力）。。

口語交際教學(xué)序列設(shè)立依據(jù)的理解。這是一個正在探索中的問題。我們設(shè)想以學(xué)生語言交際功能（7種）及思維發(fā)展的年齡特點作為主線序列。以語意教學(xué)（語音、停頓、語速、語調(diào)）和言辭情境教學(xué)（語篇、體態(tài)語、情境）的循序漸進作為輔線序列。同時在構(gòu)建序列時處理好主體直進與螺旋式上升的關(guān)系，處理好口語交際的獨立訓(xùn)練與非獨立訓(xùn)練的關(guān)系。

將綜合性學(xué)習(xí)列入語文課程標準，是建國后的第一次。但它不是一門整合各學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，而是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)的方式，是一種“活化”的學(xué)習(xí)，一種具有“自主性”、“群體性”和“探索性”的學(xué)習(xí)。應(yīng)該充分認識這種學(xué)習(xí)方式提出的歷史背景、意義和任務(wù)。

近年來，國內(nèi)外對綜合性學(xué)習(xí)進行了多方位的、富有成效的探索，例如國內(nèi)涌現(xiàn)通過開發(fā)教材內(nèi)容、進行學(xué)科整合、選擇合適的主題、結(jié)合社團活動等途徑組織綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，對這些探索和經(jīng)驗應(yīng)該認真借鑒。語文課程對小學(xué)三個學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)都規(guī)定了比較明確的教學(xué)目標，這些目標都整體考慮情感與態(tài)度、過程與方法、知識與能力的綜合。教師應(yīng)該遵循身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，尊重學(xué)生的興趣和需要，充分開發(fā)各種課程資源，有目的地安排教學(xué)計劃，以具體落實各個學(xué)段的教學(xué)目標。為了使學(xué)生取得明顯的學(xué)習(xí)成效，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注重個性化策略、興趣性策略和開放性策略。

綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。要增強學(xué)生的問題意識、合作意識，使學(xué)生初步掌握收集、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神；要增強思想教育的形象性，增強文化教育的廣博性和親和力，增強情感教育的滲透性，增強學(xué)生的社會責任性，使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。

綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。加德納認為，每個人都具有八種或九種智力的潛能，人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。多元智力觀（無論是理論上還是實踐上）的核心在于認真地對待個別差異。因此綜合性學(xué)習(xí)首先要采用個性化策略，其方法之一是根據(jù)語文課或社會生活中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，確定一些專題作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時充分地表現(xiàn)自己的智力類型和特征。其次，綜合性學(xué)習(xí)要采用興趣性策略，其方法之一是采用游戲式學(xué)習(xí)，給學(xué)生以充分展現(xiàn)自我的機會，使他們發(fā)展各種智力技能，發(fā)展創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。再次，綜合性學(xué)習(xí)要采用開放性策略。從時間、空間、內(nèi)容、形式、評價上開放，可以為每個學(xué)生的智力強項和特殊才能的發(fā)展開辟廣闊的天地。實施開放性策略，除了要充分開發(fā)和利用課程資源，還要充分開發(fā)和利用師資資源。實踐證明，除了語文教師外，其他學(xué)科教師、行政管理人員、后勤工作人員，乃至學(xué)有所長的高年級學(xué)生，都可以擔任綜合性學(xué)習(xí)的“師傅”，因此“學(xué)徒制”是實施開放性策略的一個重要方法。

制訂綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標序列。制訂這個序列應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。本低年級（1-2年級）主要從事讀、寫、算入門的活動和游戲活動，學(xué)習(xí)對周圍世界形成初步的、帶綜合性的認識。這一階段主要發(fā)展初步的概括、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。這一階段認識活動的特點是想象處于敏感期。中年級（3-4年級）學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)從不同的側(cè)面、不同的角度對世界形成比較深入的認識。這一階段主要發(fā)展比較系統(tǒng)的概括、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。這一階段認識活動的特點是觀察處于敏感期。在高年級（5-6年級），人際交往活動開始在學(xué)生的生活中占有突出的地位，學(xué)生要初步學(xué)會運用社會主義的價值觀來處理人際關(guān)系。這一階段，主要發(fā)展對不同對象施加影響和自我教育的語言功能。認識活動的特點是抽象概念思維開始成為思維的主要形式。根據(jù)上述分析，小學(xué)三個學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的目標除了都應(yīng)重視“自主性”、“合作性”、“探究性”、“實踐性”外，第一、第二學(xué)段還應(yīng)加強“趣味性”、“直觀性”和“知識性”，第三學(xué)段還應(yīng)強調(diào)“應(yīng)用性”、“邏輯性”和“哲理性”。此外，綜合性學(xué)習(xí)要實現(xiàn)提高語文綜合運用能力的目標，還要遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。低年級學(xué)生由于識字不多和口頭語言比較發(fā)達，學(xué)習(xí)成果宜用口頭或圖文結(jié)合的方式表述。中年級學(xué)生已能寫簡單的文章，學(xué)習(xí)成果宜用書面與口頭結(jié)合的方式表述。高年級學(xué)生書面表達能力和抽象概念思維能力都有較大的發(fā)展，學(xué)習(xí)成果宜用活動計劃、活動總結(jié)、專題演講和簡單的研究報告來表述。

語文課程標準凸現(xiàn)評價的發(fā)展性功能，指出評價不僅要求關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生語文的整體素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價，其內(nèi)容包括語文學(xué)業(yè)成績評價和態(tài)度、興趣等非認知行為的評價。學(xué)習(xí)評價的實施方法較多，要重點研究和掌握書面考試、表現(xiàn)性評價和態(tài)度、興趣、習(xí)慣評價。

語文課程標準將教學(xué)內(nèi)容分為識字與寫字、閱讀、習(xí)作，口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個組成部分，并確定了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度目標。因此，對語文教學(xué)各組成部分的評價，應(yīng)根據(jù)課程標準規(guī)定的目標，突出重點，講究方法，全面而綜合地進行。

語文教學(xué)評價改革的重點是在評價內(nèi)容上突出能力考核，在評價方法上做到靈活多樣，在成績使用上強調(diào)個人的縱向比較和與教學(xué)目標的具體比較。

語文教學(xué)評價改革應(yīng)遵循全面性原則、過程性原則、個別差異性原則、多主體參與原則、定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。

1948年起，美國布盧姆教授和同事對教學(xué)目標分類體系的課題進行了大規(guī)模的研究。布盧姆認為各種意識水平都可以用行為形式表現(xiàn)出來，并把它們區(qū)分為三個領(lǐng)域——認識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。他認為教學(xué)目標分類的作用就在于向教師提供一套統(tǒng)一的術(shù)語，以為測量評價教學(xué)效果和編制測驗題提供客觀標準。在三個領(lǐng)域中，布盧姆本人的貢獻主要在認知領(lǐng)域。

美國教育學(xué)者柯拉斯霍于1964年出版了情感教育目標分類專著。他認為，情感領(lǐng)域的教育目標主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等。其亞領(lǐng)域可分為接收、反應(yīng)、價值判斷、價值的組織和價值的個性化5項。探索情感、態(tài)度、價值觀的評價方法，首先要認真學(xué)習(xí)課程標準的“總目標”、“階段目標”、“教學(xué)建議”和“評價建議”，把握有關(guān)的教學(xué)要求，確立比較清晰的目標。其次確定這些目標的亞領(lǐng)域，并按學(xué)段列出評價要點。再次根據(jù)所確定的目標和要求探索建立評價方法系列，如課堂觀察記錄、學(xué)習(xí)產(chǎn)品、家長評語、同學(xué)評語、學(xué)生自我評語等。

語文教學(xué)研究內(nèi)容包括教學(xué)理念、課程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價及師生發(fā)展問題等幾個方面。

語文教學(xué)研究設(shè)計包括選擇研究課題、進行文獻檢索、確立研究假設(shè)、擬訂行動方案、撰寫研究計劃等五個基本環(huán)節(jié)。

語文教學(xué)研究常用的方法主要有實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究。在實際研究中，常常存在多法并用的現(xiàn)象。

語文教學(xué)研究成果可以根據(jù)不同的目的，以調(diào)查報告、實驗報告、個案研究報告及學(xué)術(shù)論文的形式呈現(xiàn)。在撰寫各類研究報告時，應(yīng)注意其形式和用語的規(guī)范。

語文教學(xué)實驗的設(shè)計。實驗設(shè)計指實驗研究的思維架構(gòu)和范型。按照分組情況，教學(xué)實驗可分為單組設(shè)計、等組設(shè)計、固定組設(shè)計和輪組設(shè)計。按自變量的多少，語文教學(xué)實驗可分為單因素設(shè)計和多因素設(shè)計。多因素設(shè)計通過操作兩個或兩個以上的自變量，來探討每個自變量對因變量的影響，自變量之間的交互作用以及多個因變量對因變量的綜合影響。教育現(xiàn)象是極其紛繁復(fù)雜的，一個教育現(xiàn)象中往往包含著多個因素，如果僅從其中抽出一個因素孤立地研究，研究結(jié)果就缺乏說服力。隨著教育研究活動的不斷深入，多因素設(shè)計成了教育實驗研究的一種新趨勢。

語文教學(xué)調(diào)查研究的問卷設(shè)計。①提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設(shè)；將假設(shè)中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據(jù)指標編制問題。②確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。后者包括是否式、選擇式、排序式、劃記式、表格式和后續(xù)式。③考慮問題的提出符合合理、科學(xué)、藝術(shù)的標準，并安排好問題的順序。（3）語文課堂觀察記錄的方法。常用的記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。

閱讀教學(xué)當前存在的問題是：自由過多，指導(dǎo)不足（鼓勵學(xué)生誤讀課文，鼓勵學(xué)生隨意探究，鼓勵學(xué)生任意體驗），以及形式過多，效果不足（把語文課上成表演課，把語文課上成資料展示課，把語文課上成討論課）。因此，大家可以就“閱讀教學(xué)如何防止失度”的問題展開辯論，借以明確學(xué)生主體作用和教師組織引導(dǎo)作用，學(xué)生探究與把握文本的主要內(nèi)容，學(xué)生體驗與注意教材的價值取向，學(xué)生“潛心會文”與小組討論、演課本劇，閱讀教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)等關(guān)系，促進這些矛盾從有利于貫徹語文課程標準的方向轉(zhuǎn)化。教學(xué)建議：（1）低年級適當降低了識字、寫字數(shù)量?！?-2年級認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。進一步改進識字教學(xué)：要“引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字”；“運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段”。

閱讀教學(xué)進一步強調(diào)學(xué)生自己鉆研文本，要避免兩種傾向：“用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”；“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀”。

習(xí)作，提出給學(xué)生更大的自主性

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！保?）寫作是表達和交流的重要方式；（2）寫作是運用語言文字進行書面表達和交流；（3）寫作是認識世界、認識自我的過程；（4）寫作又極富有創(chuàng)造性；（5）寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，甚至往往代表一個人的文化程度。

小學(xué)語文寫作教學(xué)的總目標：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。階段目標：一至二年級叫“寫話”，其重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；三至四年級叫“習(xí)作”，其重點是“樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；五至六年級也叫“習(xí)作”，其重點是“能寫簡單的紀實作文和想象作文”，能寫“常見的應(yīng)用文”。

作文教學(xué)策略的優(yōu)化有哪些？（1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂寫心理：適當降低要求。少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更具個性化。鼓勵寫想象作文：培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，豐富學(xué)生的記憶表象儲藏；加以正確引導(dǎo)；從優(yōu)秀作品范例入手指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作。（2）豐富感知，積累寫作材料：指導(dǎo)觀察生活，水滿則溢產(chǎn)生沖動；開展各類活動，“作家不是教室里培養(yǎng)出來的”；進行廣泛閱讀，讀書破萬卷下筆如有神。（3）張揚個性，鼓勵自主表達：多寫放膽文，放開思路，彼岸行文；多奇思妙想，可從寫童話、寫虛構(gòu)故事入手。如《假如我是太陽》出現(xiàn)一幅畫面“⊙”，讓學(xué)生想象作文。（4）注重實踐，優(yōu)化寫作過程：A、創(chuàng)設(shè)寫作情境：參與活動，角色體驗；B、再現(xiàn)生活情境；C、開放寫作空間；D、多途徑強化評改過程：教師示范評改，學(xué)生自評自改，同學(xué)互評互改，依托網(wǎng)絡(luò)評改；E、多渠道創(chuàng)造寫作機會：結(jié)合閱讀增加練筆機會，在跨學(xué)科活動中練筆，根據(jù)生活需要寫常見的應(yīng)用文。（5）重視交流，分享寫作樂趣：提供舞臺，享受展示的快樂（多形式展示）；融入生活，體會應(yīng)用的快樂（在假期生活中看書寫各種應(yīng)用文）。

《語文課程標準》中關(guān)于口語交際的目標與內(nèi)容比《語文教學(xué)大綱》在哪些方面更加突出？時代性、互動性、基礎(chǔ)性、生活化、關(guān)注情感態(tài)度。時代性，口語交際的目標設(shè)定與時俱進；互動性，口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力；基礎(chǔ)性，《課標》重視基礎(chǔ)，關(guān)注基本習(xí)慣和能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想；生活化，《課標》“強調(diào)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”；連貫性，《課標》各階段目標的設(shè)定，有聯(lián)系又有梯度，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合；關(guān)注情感態(tài)度，口語交際是個多向互動的過程，在過程中參與者的情感態(tài)度尤為重要，《課標》非常重視對情感態(tài)度的培養(yǎng)。

口語交際的教學(xué)有哪些優(yōu)化策略？1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣：語言創(chuàng)境，媒體渲染，角色扮演，實物創(chuàng)境。2）加強互動，提供交際機會：創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動氛圍，設(shè)計多個連貫的互動情境；3）開放空間，拓寬交際渠道：融品語交際于語文課堂之中，以課本為主，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外相貫通，讓學(xué)生在大量的語言實踐活動中提高口語交際能力；開展豐富的語文活動，組織各種班內(nèi)活動，讓學(xué)生到生活中交流，精心組織課內(nèi)交流課；在社會實踐中鍛煉提高。

口語交際情境創(chuàng)設(shè)有哪些方法？語言創(chuàng)境，媒體渲染，角色扮演，實物創(chuàng)境。

語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

課程標準概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。

語文課程標準把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生‘“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”；學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利。語文教學(xué)應(yīng)以自選自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學(xué)習(xí)。

課程標準在總目標中將語文素養(yǎng)具體化為以下10條：1、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。4、在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。5、能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。6、學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。9、具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。10、學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

課程標準總目標是從“情感、態(tài)度、價值觀”、“過程、方法”和“知識、能力”三個維度來闡明語文課程目標的。第一個維度是“情感、態(tài)度、價值觀”的目標，主要體現(xiàn)語文課程的人文性。比如，第1條“培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，第2條“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，以及第3條中的“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心”，都注重了情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。在課程目標用1、2、3三條加以具體的闡述，應(yīng)當說，課程標準對人文性予以高度重視。第二個維度是“過程、方法”的目標。強調(diào)過程與方法，其實質(zhì)是突出學(xué)生的經(jīng)驗和親身體驗，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力。這在過去大綱中是沒有的?？偰繕说牡?條直接提出要“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。第4條提出要“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，進而“初步掌握科學(xué)的思想方法”；第5條更是明確提出“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”，這三條都涉及到“過程和方法問題”，而且將這一要求貫穿于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合學(xué)習(xí)各項目標之中。比如在閱讀目標這一條提出“學(xué)會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，就和過程和方法有關(guān)。第三是“知識、能力”的目標?？偰繕酥械?－10條從識字、閱讀、寫作、口語交際和工具書使用等五個方面分項闡述有關(guān)語文知識和能力方面的目標。值得注意的是，在講述這些的同時也結(jié)合提出了掌握這些知識和能力的“過程、方法”，其中“學(xué)會使用常用的語文工具書”，“注重情感體驗”，“有較豐富的積累，形成良好的語感”，“學(xué)會傾聽、表達與交流”等，都是行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。

1950年頒發(fā)了第一部《小學(xué)語文課程暫行標準》，從1956年開始到1992年間，連續(xù)頒發(fā)了5部《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，直到2001年又改名為《小學(xué)語文課程標準》。2001年頒發(fā)的語文課程標準首次將九年義務(wù)教育階段的語文課程作為一個整體，完整地提出了義務(wù)教育階段語文課程基本理念，課程的目標和課程實施的建議。在課程目標中分別提出了小學(xué)和初中四個學(xué)段的階段目標，既反映各學(xué)段的不同區(qū)別，又加強其連貫性，對落實語文課程總目標是非常有利的。

綜合性學(xué)習(xí)是在倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式這一課程理念的指導(dǎo)下提出的新的學(xué)習(xí)方式，它能更加充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造潛能，能不斷提高學(xué)生語文的綜合運用能力。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其它課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。進行綜合性學(xué)習(xí)必須強調(diào)合作精神，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極地參與，并且提倡跨課程學(xué)習(xí)。

語文課程目標的實施建議。1）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性2）在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。實踐性和綜合性是語文學(xué)科教學(xué)的兩個基本特點。語文課程標準提出在語文教學(xué)過程中要努力體現(xiàn)這兩個特點。3）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向4）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的關(guān)系5）遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略

如何體現(xiàn)語文課程的實踐性？首先要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。其次要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。第三要關(guān)注學(xué)生的個性差異。

語文的綜合性，其范圍包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面：首先是教學(xué)目標的綜合。其次是跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合。再次是學(xué)習(xí)方式的綜合。只有對語文課程的綜合性有比較全面的理解，才能在教學(xué)過程中完整地體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性。

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)健康的情感（包括審美情感）、良好的態(tài)度、正確的價值觀呢？第一，注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。第二，貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

當前語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)上的創(chuàng)新精神要防止兩種傾向：一種是對培養(yǎng)創(chuàng)新精神認識不足，急功近利搞應(yīng)試教育，把目光盯在“雙基’上，關(guān)注的主要是考試的知識點和訓(xùn)練點。搞題海戰(zhàn)術(shù)，頻繁測驗。一種是脫離語文訓(xùn)練的“創(chuàng)新教育”。在教學(xué)中搞一些脫離語文訓(xùn)練的“創(chuàng)新教育”，讓學(xué)生不著邊際地進行所謂的“發(fā)散思維”、“求異思維”。學(xué)生由于目標不明確，要求不清楚，加之沒有教材憑借，也沒有以知識、能力為基礎(chǔ)，只能天馬行空，胡思亂想。這樣，既無助于打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)，又無助于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

教學(xué)策略，是指教師為達到教學(xué)目的所采取的步驟、途徑以及所選擇的手段、方法的總和。選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)是學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

人民教育出版社出版的語文教材人民教育出版社九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教材，編寫宗旨是力圖構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。1）圍繞專題整合教材內(nèi)容。2）突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強教材與學(xué)生之間的親和力。教材在呈現(xiàn)方式上有創(chuàng)新和突破。3）練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐能力。（4）教材的編排體現(xiàn)開放性和彈性，增強適應(yīng)性。5）創(chuàng)設(shè)了“我知道”、“寬帶網(wǎng)”兩個全新欄目，搭建拓展知識。

北京師大出版社出版的語文教材1）以主題的形式組合單元的教學(xué)內(nèi)容。教材從學(xué)生的生活實際、學(xué)習(xí)心理和發(fā)展需要出發(fā)，確定單元主題。這些單元排列在一起，體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的“序”。2）拓寬識字渠道，讓學(xué)生主動識字。首先，教材采用了以隨文識字的方法為主，看圖識字、拼音識字等方法為輔的思路進行編排。其次是識字不但重視課堂上的學(xué)習(xí)，而且為學(xué)生開拓了課外學(xué)習(xí)的多種渠道。3）擴大閱讀量，強調(diào)課文朗讀和整體感知。課文分為主體課文和自讀課文兩類。4）設(shè)計丁丁和冬冬兩個人物。增強教材與學(xué)生之間的親和力和緊密聯(lián)系。5）編排“金鑰匙”系列。指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

江蘇教育出版社出版的語文教材1）新。理念新，內(nèi)容新，編排創(chuàng)新。2）實。對幾項重要的語文基本功的教學(xué)要求都給予了落實。3）簡。教學(xué)目標明確而集中，簡化頭緒，突出重點，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，要求抓好幾項最重要的基本功。4）美。課本的文字和繪圖相得益彰，顯示出整體的美感。并特別重視課文的思想美、情感美、意境美，陶冶小學(xué)生的審美情趣，提高其審美能力

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，大致上有27類。

課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。

課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。

素材性資源：包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素。

條件性資源：包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素

語文課程標準中提出了29種語文課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。開發(fā)利用課程資源，是為了克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的“四個中心”的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過多種形式的語文學(xué)習(xí)活動，擴大視野，加強體驗，加強語文實踐，更迅速更有效地達到語文課程的三維目標。要有效地開發(fā)和利用課程資源，必須有強烈的資源意識，認真探尋各地區(qū)自然、社會、人文等多種資源，并根據(jù)語文課程特點來進行開發(fā)。教師應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，通過實踐研究來積累開發(fā)和利用語文課程資源的經(jīng)驗。

1920年我國開始用白話文編寫教材是語文教材史上的一次根本性變革。2002年全國中小學(xué)教材審定委員會向全國推薦人教社版，北師大版和蘇教社版三套教材。

語文教材編寫的要求：鮮明的時代性，豐富的文化內(nèi)涵，符合兒童發(fā)展規(guī)律，凸現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)方式和要有開放性和彈性。鮮明的時代性主要表現(xiàn)在四個方面。一是要具有現(xiàn)代意識，反映時代的進步和時代的精神；關(guān)注當代文化生活，反映先進文化；反映具有時代特點的新觀念，讓學(xué)生接受新思想，形成符合時代精神的價值觀念。二是應(yīng)及時反映語言文學(xué)和語文教育的新成果、新思維，運用和傳遞語文學(xué)習(xí)的新知識、新方法。三是要運用鮮活的時代語言，即最新鮮的、活在人們口頭上的語言。這些語言可以使學(xué)生受到生動活潑的、切實有用的語言教育。四是應(yīng)充分注意信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)方式，為網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供機會與可能，注意培養(yǎng)學(xué)生多方面獲取信息、自主處理信息的能力。此外教材編排、裝幀應(yīng)具有現(xiàn)代感和時代特征，要有面向世界的追求。

豐富的文化內(nèi)涵語文教材必須富含人文內(nèi)涵，陶冶學(xué)生人文精神。古人說，“文以載道”，以前人們對道的理解大多是指政治思想范疇。從現(xiàn)代社會中語文工具實際發(fā)揮的作用看，“道”的內(nèi)涵遠比以往豐富得多，廣泛得多，除了政治思想以外，還應(yīng)當包括道德品質(zhì)、科學(xué)思維、審美情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、群體意識、人和自然和諧共處等等。因而每一篇教材都應(yīng)該精心選擇：注意正確的價值導(dǎo)向；注意對學(xué)生潛移默化的影響；要有豐富的文化內(nèi)涵，耐人尋味，給人以啟迪，不能像“白開水”一樣平淡無味。應(yīng)該全方位地考慮教材的文化構(gòu)成，給學(xué)生多方面的營養(yǎng)?？梢詮亩喾N角度思考這種文化的構(gòu)成，如：思想、道德，修身、做人，審美、科學(xué)，傳統(tǒng)、現(xiàn)代，本民族、國外民族，本國、外國，多種價值觀特別是現(xiàn)代價值觀，情感、理性，等等。語文教材承擔著豐富學(xué)生精神世界的責任，教材編寫要有意識地豐富學(xué)生的文化積累，有利于學(xué)生建構(gòu)自己的文化知識背景。

符合兒童發(fā)展規(guī)律教材編寫“應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平”。教材不應(yīng)以學(xué)科為中心，而應(yīng)該以促進學(xué)生的發(fā)展為中心。首先，教材選文的題材應(yīng)考慮兒童認知發(fā)展的規(guī)律。要從學(xué)生的生活出發(fā)，更多地考慮學(xué)生熟悉的經(jīng)驗世界；要聯(lián)系現(xiàn)實社會，逐漸豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，努力拓展兒童視野。比如有的教材以人與環(huán)境（自然、生態(tài)等），人與社會（社區(qū)、群體、家庭、民族、國家等）、人與自己（人類、生命、自我、人格、人情、人生等）為主題組織教學(xué)內(nèi)容，就是很好的嘗試，既貼近生活而又開闊視野，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教材選文應(yīng)考慮兒童的學(xué)習(xí)興趣，追求體裁的豐富多樣，多選形象、直觀、感性色彩強的作品。小學(xué)特別是低年級教材中兒童詩歌、童話、故事、寓言、科普科幻作品等應(yīng)保持相當比例。再次，呈現(xiàn)方式力求兒童喜聞樂見。設(shè)計精美的插圖，使圖與文融為一體，不但能吸引學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且有助于學(xué)生的閱讀與理解。設(shè)計有趣的語文活動，創(chuàng)設(shè)生動的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且能以正確的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在生動活潑的活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。

突現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)方式語文課程標準倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并且專門提出了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神。對這個全新的課題，教材編寫應(yīng)該積極探索，為教師提供可供操作的具體方案。為此，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)有利于學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，有利于綜合性學(xué)習(xí)。比如人教社出版的教材中安排“我會認”“我會讀”“我會連”等練習(xí)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并同學(xué)習(xí)伙伴互相交流、討論。如第四冊《小鹿的玫瑰花》文后，學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?”在《葡萄溝》之后，學(xué)習(xí)伙伴建議：“讓我們更多地了解一下自己的家鄉(xiāng)吧!“這樣的教材呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學(xué)習(xí)。還比如“語文園地”里設(shè)置的“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，有助于學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)。如第四冊的“語文園地一”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類發(fā)明的事物與自然界事物在外形上的相似之處，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和聯(lián)想力。這樣編排，不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，還培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，逐步掌握探究學(xué)習(xí)的方法，而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，獲得學(xué)習(xí)的動力。教材要有開放性和彈性。要給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同地區(qū)、學(xué)校、教師和不同層次學(xué)生的不同需要。給使用教材的教師和學(xué)生留有一定空間，是教材編寫理念的深刻變化，也是避免教材繁瑣化的重要途徑。教材開放并有彈性，有利于學(xué)習(xí)的個性化和個別化，促進不同層次的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性，促進教學(xué)生動活潑局面的形成；也有利于增強教材的適應(yīng)性。教學(xué)內(nèi)容要給教師留下靈活處理的空間，讓教師可以根據(jù)需要適當?shù)卣{(diào)換、補充、刪減和調(diào)整；練習(xí)和活動設(shè)計要分出層次，有一定的選擇性，既要有必須掌握的基本要求，又要有高一層次要求，以滿足學(xué)生不同的需求。自主活動設(shè)計的指導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生自行組織活動，不應(yīng)包辦代替。只有減少束縛、大膽放手，學(xué)生的自主活動才能豐富多彩。語文教材的功能主要體現(xiàn)為三個方面：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。中國傳統(tǒng)的語文教材《史籀篇》是中國小學(xué)語文教材的源頭。主要供蒙童識字所用，大概是按意義間的關(guān)系編排而成，四字為句，二句一韻，以便學(xué)童習(xí)誦?！渡n頡篇》是秦代蒙學(xué)識字讀本，是秦始皇統(tǒng)一文字的范本。也是采用四言韻文形式，將3300個漢字，以意義相同、相近、相關(guān)、相類的方法編到一起，使字的認識和詞的掌握融為一體，因而便于學(xué)童習(xí)誦和記憶。這種編排形式，影響著后世二千余年的識字教材的編寫。西漢蒙學(xué)識字讀本影響較大的有《凡將篇》和《急就篇》。目前《急就篇》尚存，共三十四章，單字1809字，多為常用字。用三字四字六字句，句式整齊而又不呆板，學(xué)童便于記憶?！肚ё治摹放c《三字經(jīng)》、《百家姓》，即所謂“三、百、千”。自漢代至魏晉南北朝，閱讀在語文教學(xué)中的地位逐步確立。讀文選本為一般經(jīng)書。韻文類教材主要是詩歌，代表是《神童詩》和《千家詩》。到了明清時期，千家詩廣為流傳，曾與“三、百、千”合稱為“三、百、千、千”。散文類的閱讀教材包括經(jīng)書和故事。故事類教材較有代表性的是《小學(xué)日記切要故事》，里面收錄了人們熟悉的二十四孝故事，有囊螢映雪、司馬光砸缸、磨杵成針等。明清時代對作為基本識字讀本的“三、百、千”先后都作了修訂。識字以后開始讀“四書五經(jīng)”，四書即《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》，五經(jīng)為《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》?！八臅褰?jīng)”是封建思想的理論依據(jù)，里面保留了大量的歷史資料，從秦朝開始就逐步成為統(tǒng)治階級進行封建思想教育的主要教材。其他較有影響的各類教材有《龍文鞭影》、《幼學(xué)瓊林》、《古文觀止》、《唐詩三百首》等。1903年商務(wù)印書館出版了我國第一部正規(guī)化的國文教科書《最新初小國文教科書》，開辟了編寫具有學(xué)科意義的語文教科書的新紀元。辛亥革命后，教育部頒布《普通教育暫行辦法》，正式規(guī)定“廢止讀經(jīng)”，“清學(xué)部頒行之教科書一律禁用”。1912年商務(wù)印書館出版了《共和國新國文》。這一時期的小學(xué)國文教科書，較之傳統(tǒng)教材，更注重貼近兒童的生活實際，已經(jīng)呈現(xiàn)出口語化的趨勢。在新文化運動的影響下開展的國語運動，最終導(dǎo)致廢止小學(xué)各年級用文言文編寫的國文、修身、唱歌等教科書。此后，中小學(xué)其他各科教科書以及大學(xué)講義逐漸全部使用白話文。從文言文到白話文教學(xué)是語文教育史上的一次根本性變革。胡適認為這一改革把中國教育的革新至少提早了20年。20世紀20年代至40年代是國外先進教育思想逐步滲透的時期，我國正式采用了美國式的“六、三、三”學(xué)制，教科書的編寫特別注意與兒童生活相適應(yīng)，重視兒童學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)容及編排同兒童的心理相一致，同時內(nèi)容重視實用性。這一時期較有代表性的教材，有商務(wù)印書館出版的《小學(xué)校初級用新學(xué)制國語教科書》，葉圣陶編寫的《開明國語課本》，商務(wù)印書館出版、沈百英等編寫的《復(fù)興小學(xué)國語教科書》?！罢Z文”課程定名的含義1904年1月13日，清朝政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定中小學(xué)必修課程設(shè)“讀經(jīng)講經(jīng)”和“中國文學(xué)”兩門課程，這是我國語文教學(xué)獨立設(shè)科的最早名稱。1920年1月12日訓(xùn)令全國各個國民學(xué)校先將小學(xué)一、二年級國文（文言文）改為語體文。學(xué)校文言教科書分期作廢，這是中國教育史上的一個重大改革。1949年，“語文”課程正式定名，意為口頭語言和書面語言的全面訓(xùn)練。葉圣陶在1964年2月1日《答滕萬林》一信中回憶說：“‘語文’一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學(xué)課本之時?！?949年8月，葉圣陶親自起草《中學(xué)語文科課程標準草稿》，蔣仲仁起草《小學(xué)語文科課程標準草稿》。兩份草稿都旗幟鮮明地規(guī)定了從小學(xué)到中學(xué)必須重視口頭語言和書面語言的全面訓(xùn)練任務(wù)，并以此來確定學(xué)科主要教學(xué)目標。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一?？梢詮囊韵聨讉€方面來理解：第一，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關(guān)系，是相輔相成的。學(xué)生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的；反過來人文素質(zhì)的提高又促進對語文工具的掌握。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容的方面。學(xué)習(xí)語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達形式。語文課程把表達形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點和重要目的，是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學(xué)習(xí)的案例。語文教學(xué)既要重視語文形式的學(xué)習(xí)，又要重視語文內(nèi)容的熏陶感染作用；要在學(xué)習(xí)語文形式，掌握語文工具的過程中，受到文化、思想、情感的熏陶，也就是“寓教于文”。語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一個綜合性的概念，包括知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的內(nèi)容，內(nèi)涵十分豐富。具體地說，它以語文聽說讀寫能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、情感體驗、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、研究能力等的融合。語文課程的多重功能表現(xiàn)為下述三個方面。（1）語文課程的工具功能（2）語文課程的教育功能（3）語文課程的發(fā)展功能1）語文課程的工具功能語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具。語文貫穿在人類一切交際活動之中，發(fā)揮著人類交際的各種重要功能。了充分發(fā)揮語文課程的工具功能，課程標準從知識、能力的角度，明確規(guī)定了各項工具性的目標，應(yīng)該加以掌握。（2）語文課程的教育功能教育功能也是語文課程固有的功能，表現(xiàn)在如下方面：憑借教材培植學(xué)生的政治理想、道德情操和審美情感，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字，對中華民族和人類優(yōu)秀文化的尊重和熱愛，使學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)社會公認的真、善、美標準來評價人物和事物的價值觀念。語文課程發(fā)揮教育功能的特點是：文道統(tǒng)一，寓教于文，熏陶感染，潛移默化。

3）語文課程的發(fā)展功能語文課程的發(fā)展功能概括地說，就是培養(yǎng)六種能力，即：培養(yǎng)以思維為核心的包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)的一般認識能力；培養(yǎng)以理解語文學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)的語文自學(xué)能力；培養(yǎng)互助合作學(xué)好語文的能力；培養(yǎng)在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。

我國傳統(tǒng)語文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)?？鬃犹岢珕l(fā)誘導(dǎo)，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強調(diào)學(xué)必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學(xué)思并重，知行結(jié)合等。

建國以來我國語文界關(guān)于語文性質(zhì)和任務(wù)認識發(fā)展演變的九個階段1）1950年：關(guān)于語文課程具有工具性和思想性雙重性質(zhì)思想的初步形成；2）1953年：批評把語文課教成政治課的缺點，但又出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向；3）1956年：比較全面地闡述語文課程的性質(zhì)，明確提出小學(xué)語文科的基本任務(wù)是發(fā)展兒童語言；4）1958年：片面強調(diào)語文課程的政治性和思想性，語文基礎(chǔ)訓(xùn)練被“政治化”；5）1963年：明確提出和重點強調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性；6）1966-1976年：徹底否定建國17年來的語文教學(xué)，語文課程淪為政治斗爭的工具；7）1978：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性，注意加強基礎(chǔ)，發(fā)展能力；8）1986-1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求，適當降低難度，減輕負擔；9）20世紀90年代：主張弘揚語文課程的人文精神，將工具性與人文性結(jié)合起來。2001年頒發(fā)的語文課程標準（實驗稿）明確了語文課程的人文性。

語文課程標準的總目標及其在工具性和人文性方面提出的新要求①在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。②認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。③培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。④在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。⑤能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。⑥學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。⑦具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。⑧能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。⑨具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。⑩學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

語文課程標準和語文教學(xué)大綱名稱的變化，具體體現(xiàn)了教育行政部門對語文課程內(nèi)涵和外延認識的如下變化：更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用；更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗；更加強調(diào)語文課程的人文價值；更加關(guān)注中小學(xué)語文教育的連貫性。

語文課程目標的實施建議。1）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性2）在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性3）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向4）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的關(guān)系5）遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策