新課改下的初中物理教學(xué)反思剖析

教學(xué)反思對(duì)新課改下的初中物理教學(xué)反思新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒牵绻锢斫處煂?duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？一、新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。二、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。2．豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。三、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。1．物理課案例研究。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。2．物理課的聽課活動(dòng)。聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。3．課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。教學(xué)反思改革物理教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)：以教師為主體，教師在課堂上按照教案設(shè)計(jì)好的程序按部就班進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。首先復(fù)習(xí)提問，背上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容；其次開始進(jìn)入新課，介紹概念，講解規(guī)律、公式及其適用范圍和條件；最后設(shè)計(jì)幾個(gè)與實(shí)際不相干的問題，套用公式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，來實(shí)現(xiàn)所謂的“教學(xué)目標(biāo)”。這種塑造人的教育模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不適應(yīng)新形勢(shì)下素質(zhì)教育的要求。因此，物理教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不然下來就很難適應(yīng)《新課標(biāo)》的要求。我認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)→激發(fā)創(chuàng)新欲望→提供創(chuàng)新條件→形成創(chuàng)新能力。

一、充分利用教材中的創(chuàng)新事例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并在分析教材和學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，制定適用于不同層次學(xué)生的多層創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點(diǎn)。這些切入點(diǎn)可以是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或演示實(shí)驗(yàn)，也可以是教材上的小實(shí)驗(yàn)、思考題、閱讀材料等，還可以是物理學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗(yàn)，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。如在講授“牛頓第一定律”中，牛頓未發(fā)現(xiàn)定律之前，在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由兩位學(xué)生分別代表伽利略、笛卡兒介紹的各自觀點(diǎn)，最后再由教師代表牛頓在前兩者的觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推理概括出“牛頓第一定律”，用創(chuàng)新結(jié)論推翻了亞里士多德的錯(cuò)誤結(jié)論——力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。在物理規(guī)律的教學(xué)中，重視其發(fā)展過程的教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新的基本方法，使創(chuàng)新意識(shí)得到有效的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)從以下幾方面入手：

1、在演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要引導(dǎo)學(xué)生探索方法，設(shè)計(jì)步驟，認(rèn)真觀察，積極思考。

2、對(duì)討論啟發(fā)的內(nèi)容，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開展討論，力求引起學(xué)生思考和爭論，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”和“標(biāo)新立異”。

3、物理計(jì)算題教學(xué)，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一題多解”，“一題多變”等的思維訓(xùn)練。

4、對(duì)像“科普講座”、“物理學(xué)史”等自學(xué)的“閱讀材料”內(nèi)容，要提高趣味性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并加以總結(jié)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

在課堂教學(xué)過程中，教師要注意創(chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，相互辯論，給他們發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。如在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，某同學(xué)提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)簡單地否定學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生審視自己的觀點(diǎn)，并通過比較得出正確的結(jié)論。這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自信心，創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。如在中考備考復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)“同一滑輪組提升不同重物（摩擦力不計(jì)），其機(jī)械效率是否相同？”時(shí)，為了方便記憶，我把結(jié)論說為：同一滑輪組提升不同重物時(shí)（摩擦力不計(jì)），物體越重，機(jī)械效率越大；反之，機(jī)械效率越小。不少同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑：認(rèn)為物越重，應(yīng)該越麻煩，機(jī)械效率應(yīng)越小，老師說的不對(duì)。為此我首先充分肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，然后組織有質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用數(shù)據(jù)證明這種結(jié)論是正確的，從而較好地完成了復(fù)習(xí)任務(wù)。牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜測(cè)和質(zhì)疑，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！睕]有質(zhì)疑,就沒有創(chuàng)新,在教學(xué)過程中提倡學(xué)生思維的批判性，能使創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，讓課堂充滿問題，倡導(dǎo)“沒有錯(cuò)誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學(xué)生的批判性、發(fā)散性思維。我主張教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師和引路人，學(xué)生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學(xué)的唯一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極倡導(dǎo)者。沒有質(zhì)疑,就沒有創(chuàng)新，在教學(xué)過程中提倡學(xué)生思維的批判性，能使創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、改革課堂教學(xué)模式，為學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新行為提供機(jī)會(huì)

在教法上采用“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“分組實(shí)驗(yàn)法”、“探究法”等靈活多樣的教學(xué)方式，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上找出自己的疑難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。如在解答習(xí)題和演示實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要避免直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要由學(xué)生自己觀察、獨(dú)立思考；根據(jù)看到的現(xiàn)象和獲得的信息，由他們提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生獲得“親自得出研究性結(jié)論”的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，在實(shí)施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。同時(shí)還要充分利用習(xí)題課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如果我們經(jīng)常在授課過程中具有創(chuàng)新意識(shí)——?jiǎng)?chuàng)新思維方式及創(chuàng)造性解決問題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，使學(xué)生也會(huì)有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是學(xué)生創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。習(xí)題課教學(xué)要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，能使學(xué)生盡量從不同角度，運(yùn)用不同方法分析解決同一問題，運(yùn)用一題多解、一題多變等方式使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來。這樣學(xué)生再遇到類似問題時(shí)，就能發(fā)散思維或集中思維用自己的科學(xué)創(chuàng)新方式來解答問題。如：“關(guān)于電功率的計(jì)算”這節(jié)教學(xué)時(shí)，利用自學(xué)輔導(dǎo)法，首先讓學(xué)生認(rèn)真審清兩道例題，尋找推理計(jì)算方法有哪幾種？是怎樣推導(dǎo)的？通過例題分析能否得出一些子結(jié)論？（如額定電壓相同的兩個(gè)燈泡，額定功率大的，電阻??；P實(shí)=（

U實(shí)/U額）2·P額；把燈泡接在實(shí)際電路中，如U實(shí)=1/2U額，那么P實(shí)=1/4·P額等）。讓學(xué)生感受到獲取知識(shí)、探索科學(xué)研究的途徑和方法，使其體驗(yàn)成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究的欲望。

四、開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新行為提供場(chǎng)所

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)，在掌握了一些物理實(shí)驗(yàn)方法（如間接測(cè)量法、控制變量法、替代法、比較法等）基礎(chǔ)上，開放實(shí)驗(yàn)室，通過學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在具體操作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種方式可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生探索與創(chuàng)新的欲望，使學(xué)生探索物理規(guī)律的過程中動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的探究過程中創(chuàng)造性地解決問題。

五、開展研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新行為提供更廣闊的空間

通過改革課堂教學(xué)模式，有意識(shí)地為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。開展研究性學(xué)習(xí)是一條有效的途徑。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，時(shí)時(shí)處處都有物理知識(shí)，故此研究性學(xué)習(xí)的體裁非常廣泛，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，主要從兩方面入手：一是充分利用物理實(shí)驗(yàn)室的資源；二是開展課題研究。如探究單安法或單伏法測(cè)量電阻或電功率的類型和實(shí)驗(yàn)操作方法，來加深學(xué)生對(duì)電路控制作用的理解，掌握特殊實(shí)驗(yàn)技能和方法，廣泛開展課題研究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分有益的。

六、注意學(xué)科間滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力

在物理教學(xué)中要注意用生活、生產(chǎn)和科研中的實(shí)例啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，加深他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，用有關(guān)的物理概念、規(guī)律來分析、解決實(shí)際問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。要加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、國防競賽、醫(yī)療衛(wèi)生、人文知識(shí)跟物理知識(shí)在教學(xué)中的滲透，將最新科研成果、科技動(dòng)態(tài)引入教學(xué)之中，以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和課題研究活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)、參與實(shí)踐鍛煉才智，培養(yǎng)他們用多門學(xué)科知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新行為提供機(jī)會(huì)。如去年我國的“神舟五號(hào)”首次載人發(fā)射、回收成功事例，組織開設(shè)專題講座，講述“神一”到“神五”發(fā)展過程，各自的用途和意義以及楊利偉在飛船中的生活、工作情況，并設(shè)計(jì)思考題讓學(xué)生討論回答。向?qū)W生介紹世界高新技術(shù)知識(shí)，是學(xué)生獲得高新技術(shù)知識(shí)的渠道和手段，目的是普及科普知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的思想以及為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，為學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新行為提供素材。在物理教學(xué)中還應(yīng)該注意本學(xué)科的不同部分知識(shí)的相互聯(lián)系和滲透，提高學(xué)科內(nèi)的綜合能力。在此基礎(chǔ)上再考慮以物理學(xué)科為中心，尋找物理與化學(xué)、生物等學(xué)科的交叉聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和研究方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合競賽能力。

由此可見，物理教學(xué)除了通過改革課堂教學(xué)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)之外，還要