體育社會(huì)學(xué)的另類

體育社會(huì)學(xué)的另類

記者（以下簡(jiǎn)稱“報(bào)道”）：20世紀(jì)80年代末，體育教育和所有形式的文化都被分為三個(gè)層次。各個(gè)年齡段的真正改革都是通過(guò)集中的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校體育改革必須發(fā)展為深入發(fā)展。您能講講您當(dāng)時(shí)的考慮嗎?盧元鎮(zhèn)(以下簡(jiǎn)稱“盧”):我說(shuō)這幾句話是有特定背景的。當(dāng)時(shí)的體育課常見(jiàn)到這樣的場(chǎng)面:一個(gè)老師在上課,幾個(gè)觀摩者在旁邊拿著秒表,每隔幾分鐘測(cè)試一次學(xué)生的脈搏,然后在坐標(biāo)紙上描畫體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度的曲線,以評(píng)價(jià)一堂體育課的優(yōu)劣。一時(shí)間全國(guó)上下陷入“單高峰”、“雙高峰”、“多高峰”等的迷亂之中。這一景象實(shí)在讓人嘆為觀止。從文化三層面的理論講,它把人們的注意力引向了文化表層的技術(shù)層面,阻止了中國(guó)學(xué)校體育改革向體制層面和觀念層面的深化。僅僅是一位學(xué)校體育理論“權(quán)威”的錯(cuò)誤引導(dǎo),讓全國(guó)體育老師在坐標(biāo)紙上白白浪費(fèi)了多少人力物力,更耽誤了幾多寶貴的時(shí)間。記:新中國(guó)的學(xué)校體育先后進(jìn)行了7次課程改革,您認(rèn)為我們是否實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)層面”中“核心層”的改革呢?盧:應(yīng)該承認(rèn),中國(guó)的學(xué)校體育、體育課等都是舶來(lái)品,舊中國(guó)留下了一些,50年代又從蘇聯(lián)移植進(jìn)來(lái)了一些,這以后我們又不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),在本土化的過(guò)程中,建立起了學(xué)校體育的基本理論框架和體系,這個(gè)體系基本符合中國(guó)教育的主流,也符合中國(guó)社會(huì)發(fā)展的總趨向。有些理論還進(jìn)入了學(xué)校體育法律法規(guī)系統(tǒng),如《學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》和現(xiàn)在還在施行的《學(xué)校體育工作條例》。這是應(yīng)該肯定的。當(dāng)然這些理論基本是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期形成的,未能很好地體現(xiàn)“以人為本”的思想,是需要重新清理的。然而全盤否定50多年學(xué)校體育的實(shí)踐和理論顯然是不妥當(dāng)?shù)摹，F(xiàn)在有人提出學(xué)校體育太保守,要革命。不知誰(shuí)來(lái)革命,革誰(shuí)的命,革什么命,如何革命?古今中外成功的教育改革都是漸進(jìn)式的,不可能采取顛覆的手段、斷裂的方式,完全重起爐灶。也必須承認(rèn)的是,中國(guó)學(xué)校體育自身創(chuàng)造理論的能力不夠強(qiáng),往往需要引進(jìn)一些國(guó)外的東西。但是這些年來(lái)形成了一種不好的風(fēng)氣,一些人專做“倒賣”外國(guó)口號(hào)的營(yíng)生,以新為榮、以洋為美,一陣日本的、一陣美國(guó)的,一陣德國(guó)的,一陣北歐的,口號(hào)滿天飛,忽左忽右,把全國(guó)的體育老師“忽悠”得不輕。現(xiàn)在一聽(tīng)到又有學(xué)校體育考察團(tuán)出國(guó),又有學(xué)校體育的出國(guó)留學(xué)生回來(lái),就有點(diǎn)心驚肉跳,不知又會(huì)蹦出什么新的口號(hào)來(lái)。也許我有些神經(jīng)過(guò)敏罷。記:1994年,您和真名先生對(duì)學(xué)校體育“關(guān)于為什么要教滑步推鉛球”的爭(zhēng)論,在我國(guó)體育界引起了很大反響,您能談?wù)劗?dāng)時(shí)的情況嗎?盧:這場(chǎng)學(xué)術(shù)討論已經(jīng)結(jié)束了,真名先生為這場(chǎng)討論畫了一個(gè)完美的句號(hào):在他近期編寫的一本重要的教材中,還是選用了滑步推鉛球作為教學(xué)內(nèi)容,不僅有側(cè)向,而且增加了背向。20世紀(jì)90年代中期,有一種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)非?；钴S,就是排斥運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的學(xué)習(xí),集中反映在關(guān)于鉛球教材取舍的討論上。真名先生認(rèn)為鉛球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)“和一般生活中的投擲動(dòng)作大相徑庭”,“從未見(jiàn)過(guò)一位老人持鉛球在公園或馬路邊上奮臂投擲,”“向?qū)W生講講鉛球的起源、鉛球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、鉛球競(jìng)技的現(xiàn)狀,再讓學(xué)生拿著鉛球比劃比劃、體驗(yàn)體驗(yàn)恐怕足矣?！边€有人比喻得更形象:“蹲踞式起跑毫無(wú)意義,無(wú)論是誰(shuí),都不會(huì)在過(guò)馬路的時(shí)候用這種姿勢(shì)守在路邊,等綠燈亮?xí)r沖過(guò)馬路,除非他是傻子。”我不反對(duì)中小學(xué)體育教材應(yīng)刪繁就簡(jiǎn),確實(shí)應(yīng)該選擇最典型、最有價(jià)值的運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為教材?；酵沏U球是否繼續(xù)保留也可以討論,但他提出問(wèn)題的角度不能讓人茍同。和所有的教育內(nèi)容一樣,體育教學(xué)也承擔(dān)著文化繼承和傳播的任務(wù),同時(shí)在體育課上傳授技術(shù)還有一個(gè)更重要的任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能,不能以有用或無(wú)用來(lái)劃線。當(dāng)時(shí)我的這一觀點(diǎn)遭到否定,在新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)編之初,就嚴(yán)厲地排斥了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí),然而事實(shí)證明是行不通的,之后的修改不僅增加了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí),而且還增加了運(yùn)動(dòng)參與,大有“矯枉過(guò)正”的勁頭。記:1995年,您發(fā)表了“競(jìng)技體育要理直氣壯地進(jìn)入學(xué)校”,10年后的今天,面對(duì)學(xué)校體育要“淡化競(jìng)技、淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的觀點(diǎn),請(qǐng)談?wù)勀目捶ā１R:這個(gè)問(wèn)題與上一個(gè)問(wèn)題是一脈相承的,請(qǐng)您注意為什么我用了“理直氣壯”4個(gè)字。競(jìng)技體育在我國(guó)是被十分看重的,從1993年我們就傾盡國(guó)力開(kāi)始爭(zhēng)辦奧運(yùn)會(huì),以至籌辦奧運(yùn)會(huì)。然而在學(xué)校體育中卻有一種勢(shì)力一直排斥競(jìng)技體育,這是非常不正常的文化現(xiàn)象。有的中小學(xué)保留了一些競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容,如籃球、排球、田徑、體操,但必須偷偷地上課,學(xué)校里留出幾個(gè)班級(jí)上“保健體育課”,以應(yīng)付上面的檢查。我對(duì)這一現(xiàn)象實(shí)在看不下去,就寫了一篇文章強(qiáng)調(diào)“要理直氣壯”。競(jìng)技體育有多個(gè)不同層次,有職業(yè)化的、有高水平專業(yè)化的、有組織化的,也有完全業(yè)余的,其目的各有不同。在學(xué)校體育中,特別在體育教學(xué)中要反對(duì)高度功利化的、錦標(biāo)主義的競(jìng)技目的,但是競(jìng)技體育的技術(shù)、技能和方法手段是人類共同創(chuàng)造的體育文化,是公用的,我們不能把嬰兒和臟水一股腦兒潑出去,如果在學(xué)校體育領(lǐng)域中阻止競(jìng)技體育,就等于數(shù)典忘祖,就等于采取自殺政策,不僅戕害了中小學(xué)體育課程,還株連了高校的體育院系。關(guān)于競(jìng)技體育項(xiàng)目是否進(jìn)入學(xué)校體育,是否進(jìn)入體育課的教材在多數(shù)國(guó)家并沒(méi)有爭(zhēng)議,中國(guó)的這場(chǎng)爭(zhēng)議是從20世紀(jì)80年代“體質(zhì)派”觀點(diǎn)形成開(kāi)始的,以后的“健康派”承繼了“體質(zhì)派”的觀點(diǎn)而已。事實(shí)上,當(dāng)我們把競(jìng)技體育拒之門外的時(shí)候,我們幾乎就兩手空空了。新課程標(biāo)準(zhǔn)推行之初,出現(xiàn)了全國(guó)性的“體育老師不會(huì)上體育課了”的現(xiàn)象,反映的就是這一狀態(tài),我們?cè)俨荒艽蛑母锏钠焯?hào)為全國(guó)的體育老師縫制一件“皇帝的新衣”了。記:您對(duì)新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)改革有什么看法?盧:新課程標(biāo)準(zhǔn)改革大方向是對(duì)的。過(guò)去很多中小學(xué)課程是以學(xué)科來(lái)建立課程體系的,學(xué)科是以科學(xué)學(xué)的分類原則來(lái)建立體系的,而課程必須以教育學(xué)的原則來(lái)重新組織知識(shí)體系。中國(guó)過(guò)去的教育受前蘇聯(lián)的影響,過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性,忽視了教學(xué)的規(guī)律,讓老師和學(xué)生花費(fèi)了很多無(wú)謂的時(shí)間。因此這場(chǎng)改革是必要的,是把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)的重要途徑。然而,這場(chǎng)改革在不同的課程產(chǎn)生了不同的結(jié)果,有的課程較為成功,有的存有缺陷,有的發(fā)生了很大問(wèn)題,引起極大爭(zhēng)論。體育課怎么樣,恐怕有些問(wèn)題還要討論。首先,這場(chǎng)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的改革存在著一個(gè)虛假的立論。如果說(shuō)中小學(xué)的文史哲、數(shù)理化等課程中或多或少地存在以學(xué)科為體系的問(wèn)題的話,體育課則不存在這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)橹行W(xué)的體育課始終不是學(xué)科,因?yàn)樗粷M足構(gòu)成學(xué)科的幾個(gè)基本要素,如特定的研究對(duì)象、研究范圍、概念體系和本學(xué)科的研究方法等等。為了能擠進(jìn)這場(chǎng)改革的浪潮,理論家們就把競(jìng)技體育的“體系”指定為學(xué)科體系,大加撻伐,后來(lái)他們自己又不得不做了許多修正,證明了這是一個(gè)虛假的立論。競(jìng)技體育是人類的一種高級(jí)的文化活動(dòng),不是學(xué)科。如果說(shuō)競(jìng)技體育是一種學(xué)科的話,那么競(jìng)技體育的最高組合形式——奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)豈不就是按學(xué)科體系組合起來(lái)的一門學(xué)科,然而至今還沒(méi)有一個(gè)國(guó)家、一個(gè)組織將奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)作為一門學(xué)科。其次,這場(chǎng)體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理論準(zhǔn)備是不足的。一些基本理論問(wèn)題沒(méi)有得到很好解決就倉(cāng)促上馬了,比如體育與健康的關(guān)系問(wèn)題,他們之間究竟是從屬關(guān)系,還是并列關(guān)系;是手段與目的的關(guān)系,還是目的與原則的關(guān)系、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣與教育的教化功能關(guān)系等等,一直沒(méi)有在理論上分辨清楚。因此至今連這門課程的名稱都難以統(tǒng)一?，F(xiàn)在以健康為課程目標(biāo)或“領(lǐng)域”設(shè)計(jì)課程,反倒是搞出來(lái)了一個(gè)“健康學(xué)”的學(xué)科體系,這恐怕是違背這場(chǎng)改革的初衷的。再次,這場(chǎng)體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革忽視了體育課程的基本特征——必須以身體練習(xí)、運(yùn)動(dòng)方式組成教材的基本體系。這場(chǎng)改革的“理念”甚多,包羅萬(wàn)象,唯獨(dú)忽略了身體練習(xí)。體育課程的實(shí)踐性是第一位的,沒(méi)有學(xué)生身體練習(xí)的實(shí)踐就不是體育課。千百條冠冕堂皇的“理念”不如一個(gè)有價(jià)值的身體練習(xí)?，F(xiàn)在出現(xiàn)在體育課上的“新鮮”教材,一部分是新興的體育項(xiàng)目,如極限運(yùn)動(dòng)、保齡球、橄欖球、定向運(yùn)動(dòng)等,還有一些則是采用了勞動(dòng)動(dòng)作和生活動(dòng)作,如采茶、挑擔(dān)、搬運(yùn)等。傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)方式,如田徑、體操、球類活動(dòng)等是經(jīng)過(guò)千百年的提煉,凝聚了無(wú)數(shù)體育工作者的心血,實(shí)現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)、軍事、生活動(dòng)作的文化提升,用作體育課的教材相對(duì)較為成熟,如果回歸于原生態(tài)的勞動(dòng)與生活動(dòng)作,不能視為文化的進(jìn)步。淡化學(xué)校功能,在歷史上已多次出現(xiàn),比如在文化大革命期間,曾做過(guò)類似的“與工農(nóng)兵相結(jié)合”的嘗試,結(jié)果證明是失敗的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。5年過(guò)去了,新理念層出不窮,但三級(jí)教材建設(shè)未能跟上,很多體育老師無(wú)可適從,不少地方的體育課不能正常開(kāi)展,學(xué)生的體質(zhì)狀況未能得到改善。有人戲稱這場(chǎng)體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革是“目標(biāo)虛化,內(nèi)容空化,組織散漫化,考核客氣化”。這可能是一些地區(qū)出現(xiàn)的現(xiàn)象,但足以引起我們高度關(guān)注!記:您對(duì)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的體育興趣一直存有異議,為什么?盧:這一輪世界性的教育改革都是由搞心理學(xué)的人發(fā)動(dòng),并提供理論依據(jù)的,因此這場(chǎng)體育課程改革帶有明顯的心理學(xué)背景。于是,就有人喜歡把體育興趣擺到一個(gè)非常高的地位,似乎一切都要服從學(xué)生的體育興趣,滿足學(xué)生的體育興趣。但是,體育興趣不是與生俱來(lái)的,是需要通過(guò)教育逐漸培養(yǎng)的。現(xiàn)在的學(xué)生興趣非常廣泛、多變,那么班級(jí)制的體育課如何適應(yīng)每個(gè)人的興趣來(lái)組織教學(xué)呢,教材又如何選用呢?事實(shí)上,還有一批學(xué)生對(duì)體育根本沒(méi)有興趣,難道體育課就可以不上嗎?而且世上從來(lái)沒(méi)有抽象的體育興趣,任何體育興趣都有某種體育項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)的指向,一個(gè)學(xué)生不做身體練習(xí),不學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù),不提高運(yùn)動(dòng)技能,怎么可能會(huì)產(chǎn)生體育興趣呢?體育興趣還有一個(gè)特點(diǎn),就是它必須是在克服了種種困難、障礙和經(jīng)過(guò)磨難,在精雕細(xì)刻運(yùn)動(dòng)技術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)能力的過(guò)程中才能形成。身體練習(xí)是一種艱苦的事情,肯定是要喘氣、要流汗、要肌肉酸痛、要出現(xiàn)“極點(diǎn)”,甚至還要遭遇危險(xiǎn),這個(gè)過(guò)程一定不會(huì)像坐在沙發(fā)上喝咖啡那么舒服,不是靠興趣能支撐下來(lái)的。必須把“培養(yǎng)興趣”和“滿足興趣”這兩個(gè)概念分清楚。教育是要培養(yǎng)興趣,并由興趣發(fā)展成習(xí)慣,而不是說(shuō)學(xué)生想干什么就干什么。如果不分青紅皂白,以滿足學(xué)生興趣為教學(xué)導(dǎo)向,體育課就不僅是“放羊課”,而且將成為更加散亂的“放鷹課”,隨著體育課基本形態(tài)被摧毀,遭受最大損失的必定是學(xué)生。更為重要的是學(xué)校體育是要表達(dá)國(guó)家意志的,最近黨中央對(duì)大中小學(xué)生健康問(wèn)題的關(guān)照就是一種國(guó)家意志的宣示。每個(gè)負(fù)責(zé)任的國(guó)家對(duì)自己國(guó)民一定有發(fā)自身體的要求,因?yàn)檫@關(guān)系到國(guó)家的國(guó)防安全和健康安全。因此,更不是滿足學(xué)生興趣就可以一言以蔽之的。記:在2002年秋季新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》試行之初,面對(duì)許多人的困惑,您提出:學(xué)校體育課程改革應(yīng)理智與冷靜地對(duì)待,別走“一實(shí)驗(yàn)就成功,一推廣就失敗”之路,今天面對(duì)經(jīng)歷了整整5年改革歷程的學(xué)校體育,您怎樣評(píng)價(jià)當(dāng)年的那句話?盧:新中國(guó)的教育改革已不知進(jìn)行了多少場(chǎng),大多虎頭蛇尾。應(yīng)該說(shuō)很多改革的理念是不錯(cuò)的,但最終不能行之有效地堅(jiān)持下來(lái)。其原因是:第一,教育實(shí)驗(yàn)的不徹底性。教育實(shí)驗(yàn)是一個(gè)周期很長(zhǎng)、需要耗費(fèi)較多人力物力,并形成多學(xué)科攻關(guān)的科學(xué)研究工作,必須遵循科學(xué)研究的規(guī)律。而我們的許多教育實(shí)驗(yàn)是不完整、不徹底的,剛剛有了一點(diǎn)點(diǎn)成果就急于推廣,甚至連實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有,只有一種構(gòu)想就已經(jīng)在籌劃推廣的事情了,這樣做如何能不失敗。第二,對(duì)中國(guó)教育的現(xiàn)狀了解不深入。一些“教育家”,沒(méi)有當(dāng)過(guò)老師,一些學(xué)校體育的“理論家”從未上過(guò)一節(jié)體育課,閉門造車,還自詡“旁觀者清”,他們指手劃腳,下面的體育老師就跟著手忙腳亂。他們?cè)O(shè)計(jì)的全國(guó)小學(xué)生扔壘球,中學(xué)生扔實(shí)心球的投擲教材方案符合中國(guó)的國(guó)情嗎?推廣開(kāi)來(lái)能不失敗嗎?第三,迷信示范觀摩課。示范觀摩課大多是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的,有的甚至是經(jīng)過(guò)預(yù)演彩排的,并且集中了全校的場(chǎng)地設(shè)施器材條件,具有很強(qiáng)烈的表演性,這與體育老師日常的工作條件差別很大。一個(gè)每周上近20學(xué)時(shí)課的體育老師不可能按照示范觀摩課一樣進(jìn)行正常的備課和教學(xué),因此這種理想化的推廣方式注定是要失敗的。記:面對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后的各種“質(zhì)疑”,對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的某些說(shuō)法和做法您用了“荒謬”二字來(lái)評(píng)價(jià),為什么?盧:確實(shí)有些荒謬。舉兩個(gè)說(shuō)法,其一,“這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)(指課程標(biāo)準(zhǔn))只準(zhǔn)成功,不準(zhǔn)失敗”。說(shuō)這種話的人起碼不懂科學(xué)研究。科學(xué)研究可能成功,也可能失敗,往往失敗的幾率還高于成功。如果在未能完成實(shí)驗(yàn)之前,就指定其成功的必然,何必實(shí)驗(yàn)?如果科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能服從長(zhǎng)官意志,何必還要科研工作者,還要科研程序,還要成果的鑒定?對(duì)教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)不采取嚴(yán)肅的態(tài)度,必然要把一些主觀的、不成熟的,甚至是錯(cuò)誤的東西帶到教學(xué)實(shí)踐中去。如果這些東西關(guān)系到億萬(wàn)學(xué)生的健康,就不能不引起我們的警覺(jué)。其二,“學(xué)生愿意學(xué)什么就學(xué)什么,教師愿意教什么就教什么”。說(shuō)這種話的人起碼不懂教育,這是無(wú)政府主義式的教唆。體育課不是課外活動(dòng),更不是自由活動(dòng)。構(gòu)成體育課程的要素,除了學(xué)生與教師之外,還必須有教材和相應(yīng)的教學(xué)方法等。如果只剩下隨心所欲的學(xué)生和不知所措的教師,還能算是體育課嗎?真心誠(chéng)意地希望在學(xué)校體育領(lǐng)域不要再聽(tīng)到這種既沒(méi)有教育內(nèi)涵,也沒(méi)有文化品味的荒謬說(shuō)教。記:您對(duì)20年來(lái)全國(guó)學(xué)生體質(zhì)狀況持續(xù)下降的原因有什么看法?盧:早在1995年第三次全國(guó)青少年兒童體質(zhì)調(diào)查結(jié)束后,我就寫過(guò)一篇文章,題為《金牌與體質(zhì)》,呼吁人們重視學(xué)生體質(zhì)下降的問(wèn)題。人微言輕,無(wú)人理睬?，F(xiàn)在終于釀成全國(guó)性的社會(huì)問(wèn)題,引起了黨中央的高度重視。青少年兒童體質(zhì)的嚴(yán)重下降原因是多方面的,家庭結(jié)構(gòu)、生活方式、應(yīng)試教育、升學(xué)壓力等固然應(yīng)承擔(dān)責(zé)任,但學(xué)校體育責(zé)無(wú)旁貸。中國(guó)的計(jì)劃生育基本國(guó)策決定了在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)仍要堅(jiān)持獨(dú)生子女的政策,我們只能在這個(gè)前提下討論問(wèn)題。而且《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》提供的數(shù)據(jù)已經(jīng)證明少子女家庭的孩子健康狀況明顯優(yōu)于多子女家庭。中國(guó)城鄉(xiāng)居民的生活方式正在改善,這種改善應(yīng)該有利于人們的健康和體質(zhì),有利于壽命的延長(zhǎng),這是符合世界發(fā)展總趨勢(shì)的。中國(guó)大陸學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)壓力確實(shí)很大,這一點(diǎn)與日本、韓國(guó),以及臺(tái)灣、香港地區(qū)基本是一致的。但在這些地方學(xué)生體質(zhì)下降并未成為如此嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。那么,中國(guó)大陸學(xué)生體質(zhì)下降的問(wèn)題出在什么環(huán)節(jié)上呢?學(xué)校體育工作。黨中央在解決這一問(wèn)題時(shí),所采取的主要措施都是針對(duì)學(xué)校體育工作的,應(yīng)該說(shuō)是抓到了問(wèn)題的本質(zhì)。我們不妨分析一下學(xué)生體質(zhì)下降與學(xué)校體育工作之間的關(guān)系。學(xué)生體質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)中,下降的幅度有所不同,在