2023年花瓣飄香教學反思篇

2023年花瓣飄香教學反思篇花瓣飄香教學反思1

一、讀讀想想，初識花瓣——與學生對話

同學們，看到“花瓣”這個詞語，你會想到什么？對，我們會想到各種各樣的花朵，會想到花瓣上的露珠，會想到有淡淡的花香飄來。這節(jié)課，我們就來相識一位像花瓣一樣漂亮的小女孩，伸出手來跟老師一起板書。板書課題《花瓣飄香》。齊讀課題。你能讀出有陣陣花香飄來的感覺嗎？指名讀，齊讀。

二、讀讀議議，感悟花瓣——與學生對話

請同學們自己讀一下課文，想一想課文講了一個怎樣的故事。學生回答：一位小女孩摘花瓣送給生病的媽媽。那她是怎樣摘花瓣的呢？從課文找出相關(guān)的句子讀一讀。畫出表示小女孩摘花動作的詞，并細細體會。

（一）品讀摘花瓣（第2節(jié)）

1．指名讀，溝通摘花瓣的動作。請一女生表演小女孩摘花瓣的情形，進行評價。

2．假如你就是那位小女孩，我有幾個問題想問你

a：你為什么要俯在花前，摘花瓣時的動作那么輕，為什么？

b、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。

c、小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？什么東西你會雙手捧著？

4．小結(jié)：看來這個小姑娘是一位愛花的孩子，通過后文我們知道她要把花瓣送給生病的媽媽，也看出花瓣這代表著小女孩的一顆孝心。讓我們帶著這樣的感受朗讀其次自然段。

5．讓我們回過頭來再讀課題，讀出小女孩的孝心。

（二）緊扣“懂事”，品嘗文本語言。

這是一個怎樣的女孩？（懂事的女孩）我們一起來找找從哪里能看出小女孩的“懂事”。請大家細致讀讀課文3－9段，把有關(guān)的句子畫下來，讀一讀，想一想，跟你小組里的同學溝通一下。

結(jié)合學生回答，相機點撥指導：

1．“爸爸在南沙當****軍。他經(jīng)常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！毙∨⒀劭衾镩W動著淚花。

①師：你們知道南沙在什么地方嗎？駐守在那里的人民****軍,遠離了家鄉(xiāng)和親人，肩負著保家衛(wèi)國的重任,女孩有著這樣一個爸爸，這多么讓人驕傲呀！可小女孩眼眶里為什么閃動著淚花？

②指名回答。

師小結(jié)：

是啊，思念遠在南沙的爸爸，想起來和爸爸在一起的快樂時間，這是思念的淚花；想到爸爸遠在南沙而媽媽又臥病在床，心里難受，這是難受的淚花；為自己能牢記爸爸的叮囑，照看好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照看媽媽,這是傲慢的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也興奮,這就是華蜜！這是華蜜的淚花！

③多少深情，全都凝合在這淚花里，讓我們一邊體會著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀。（齊讀）

面對這樣一個小女孩，我不禁贊揚道——

2．小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的芳香，媽媽會興奮的?！?/p>

①你摸過花瓣嗎？那是怎樣的感覺？

②那小女孩的媽媽收到這樣的花瓣，她會怎樣？（微笑、感動、華蜜）

③是呀，一片花瓣可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么興奮??！一邊讀，一邊想象著媽媽興奮的樣子，你肯定也會很華蜜的。齊讀。

④師：原來小女孩摘花瓣是為了勸慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說——（齊讀）

3．她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

①師：小女孩為什么“舍不得摘整朵花”呢？

紅艷艷的月季花，絨布一樣松軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發(fā)著陣陣芳香……看到這么嬌艷的花朵，你會忍心摘下它嗎？（不會）看來大家和小女孩一樣都是個愛花的，愛美的孩子。指名讀。

③師：是啊，假如你是偷摘花瓣的小女孩，面對著月季花的主子，心情會怎么樣？（生談感受。）

④理解詞義。

師：或許你可能想放下，但又沒有，可能想藏起來，但也不敢，或許想放到身后，但已經(jīng)被發(fā)覺了，不知道該怎么辦——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什么意思呢？（心里膽怯 ）

⑤師：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然這么惶恐、不知所措，真是個心地和善、特別誠懇的孩子！我們不禁又要夸夸她了——

⑥假如你是月季花的主子，你會指責她嗎？（不會）從哪兒看出來？（輕輕地問）你能讀出輕輕的感覺嗎？

⑦我們來專心感受這位愛花又和善的小女孩。她與作者的對話看似一般，卻蘊涵著極深的感情。能讀好嗎？小組內(nèi)可以先練讀。

師生合作讀課文：男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，老師讀旁白部分。

⑧再讀課題，課文讀到這里，你覺得這是一片怎樣的花瓣？

花瓣飄香教學反思2

《花瓣飄香》這篇文章以樸實的語言，描寫了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，細細地讀，不禁被文章中濃濃的情感所吸引。文中的小姑娘充溢愛心的金子般的心靈不僅打動了文中的“我”，也打動了每一位讀者。如何讓學生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真實地感受到小姑娘愛花、愛媽媽、愛爸爸，進一步體會出小姑娘的懂事呢？我準備抓住文眼“懂事”為切入口，層層深化，品讀文章。在教學三至十自然段時，我先讓學生反復讀，邊讀邊思索：你想用哪些詞語來評價小女孩？學生大多數(shù)都能用“懂事”、“和善”來評價她。在學生回答的基礎(chǔ)上，我又這樣引導：她的和善，她的孝順，都緣于來一個字——“愛”，細細讀課文，想想：她愛什么？通過反復朗讀、思索、探討，學生紛紛舉手：有的說“小女孩很愛花，但舍不得把整朵話都摘了，她想把漂亮的花兒留給人們欣賞?！庇械恼f“小女孩很愛媽媽，她摘花是為了送給媽媽，讓生病的媽媽興奮?！边€有的說“小女孩時刻記著爸爸的叮囑，不惹媽媽生氣。說明她也很愛爸爸?！笨梢妼W生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真實地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子。

花瓣飄香教學反思3

《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文。寫的是一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事。從小女孩回答“我”三次提問時說的話中，可以看出：小女孩是一個敬重父母、孝敬父母的懂事的孩子。這篇課文情節(jié)直白，情真意切。課文寓深刻的道理于平凡小事的敘述之中，具有極強的感染力，能讓學生于潛移默化中受到教化。

為了讓學生在學習過程中體驗、感受小女孩那純真的心靈、純真的愛心，就像含著露水的花瓣一樣芳香四溢，讓人癡迷、珍惜。我以人物對話為主線，啟發(fā)學生抓住提示語中的關(guān)鍵詞，來感悟人物的內(nèi)心世界。如：讀“我”問話時，我引導學生抓住“輕輕地”一詞讓他們反復品讀，從中體會“我”的親善可親。在小女孩的答話里，引導學生抓住“不好意思”、“舍不得”、“摸上去像絨布”、“聞起來有淡淡的芳香“等詞語，讓學生邊讀邊想，專心領(lǐng)悟小女孩雖然為了讓生病的媽媽興奮而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花的情感。通過“叫我”、“不要”詞語中體會小女孩對父母的敬重。同時，為了讓學生更進一步揣摩流露在字里行間的小女孩愛媽媽的思想感情。我采納了自由讀、小組讀、分角色朗讀，讓學生融入了人物的情感世界。

最終，我又將學生的思緒拉回自己的身上。通過“說說你是怎樣愛媽媽”的話題。我激勵學生暢所欲言，相互溝通自己的做法，從而感悟到：愛自己的媽媽，不是掛在口頭上的空話，而是應(yīng)當像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。

花瓣飄香教學反思4

《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)簡潔，但情真意切。在備課時，當我讀到課文中描寫晨霧中的女孩帶著心靈的芳香，款款步入月季花叢，俯下身子摘一片帶露水的花瓣時，我不由沉醉了，多美的情境呀，多美的人和花呀。課文滌蕩著人性的美，人情的美，如花瓣沁人心脾。這樣的課文我喜愛。

于是，我想“美文美教”！我在教學這篇課文時，重點應(yīng)要指導學生在美的朗讀中品嘗，在美的抄錄中深蘊，在美的對話中感動，在美的情感中流淚。讓他們也能真實感受文章的美，也能成為美的學生。

于是，我便拋給學生這樣一個問題：“女孩是不是一個懂事的孩子？”讓學生依據(jù)此問題綻開朗讀，并要在讀中找到依據(jù)，讀中悟出情感。

一起先學生就確定，女孩當然是一個懂事的孩子。于是，他們找課文中的句子進行朗讀。當學生在“我不舍得摘下整朵花……”時，我又讓學生在省略處填空，當學生讀到“但我太愛媽媽了，我想看到她的微笑”“但我想讓爸爸不擔憂，讓媽媽快樂”“我知道這樣不對，可是我希望媽媽的病快點好呀！”時，一聲聲孩子們的心聲，在我的心中震顫。我不禁為女孩鼓掌，更為我班學生的精彩朗讀而鼓掌。最終，孩子們用表演的形式展示我和“母親”的對話時，濃濃的真情在課堂中盡情流淌。

真喜愛這樣的課文。

花瓣飄香教學反思5

《花瓣飄香》主要講了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事。文中充溢了濃濃的親情。我在整個教學過程中，注意情感的滲透，讓學生在精讀感悟中體會文章中的情感，并從中受到教化。教學中，我主要是圍繞以下幾點綻開教學的：

1、反復誦讀，注意實踐。

本文情節(jié)簡潔，語言生動，情真意切，有很美的意境。因此在教學過程中，我先讓學生初讀課文了解大意，再讀課文理清脈絡(luò)，逐層研讀品嘗語言，通讀全文升華情感，在反復的閱讀實踐中培育學生的語文實踐實力，提高學生的語文素養(yǎng)。

2、著眼開放，賜予空間。

新課標的實施策略，更注意設(shè)計的開放性，體現(xiàn)其彈性、空間和發(fā)展。所以，我在本課的設(shè)計上，沒有環(huán)環(huán)相扣的問題，沒有精雕細琢的分析，甚至也沒有統(tǒng)一的答案，而是賜予了學生足夠的學習空間，讓孩子自主研讀思索，自由表達溝通，力求營造輕松開心的氛圍，充分發(fā)展學生的特性。比如在教學中我抓住“真是個懂事的孩子！”這句話綻開教學，讓學生根據(jù)自讀要求讀課文，找找從文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子仔細再讀課文后紛紛回答，我則依據(jù)他們的回答相機出示相關(guān)語句。讓他們說說緣由，或者從中讀出的點滴體會。在讀到其次自然段中的'“小女孩捧著花瓣飛速地跑遠了?！边@句時，有的孩子說：“我感覺到小女孩很驚慌，因為是人家的花瓣，她怕被人家發(fā)覺，所以飛速地跑?！庇械暮⒆诱f：“我感覺是小女孩想讓媽媽早點看到這漂亮的花瓣，所以飛速地跑?！?/p>

再有，在孩子說到課文第九自然段中“小女孩眼眶里閃動著淚花時”，有的孩子說：“小女孩想爸爸了?！保挥械恼f：“因為媽媽生病了，爸爸又不在身邊，所以小女孩難受地哭了?！钡?，孩子們的分析稚嫩、好玩，充溢童真。不是用對錯可以推斷的。

在教學第七自然段時，在孩子理解課文的基礎(chǔ)上，我拓展了一個說話練習：花瓣送給媽媽后，媽媽會對小女孩說些什么，又會怎么做呢？有的孩子說：“媽媽會摩挲我的頭說‘孩子你長大了’”。有的孩子說：“媽媽會興奮地笑了?！庇械暮⒆诱f：“媽媽會親親小女孩說‘花瓣真香，摸著真舒適’”等等。由此可以看出小女孩對媽媽的愛，以及媽媽對小女孩的愛已經(jīng)牽動了孩子們的心，這種溫馨的場景離他們是如此的近，又是如此的熟識。學生的內(nèi)心世界受到了撞擊，那種對父母的愛從心底升起。此時，我抓住這一契機，趁熱打鐵，問孩子：“你們愛媽媽嗎？你們是怎么愛的呢？以后還準備怎么孝順你的父母呢？”一下子拉近了學生與父母之間的距離。

花瓣飄香教學反思6

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充溢愛心的金子般的心靈，她不僅僅疼惜花草，也深愛著自己的媽媽。

我覺得學生讀完這個簡潔的故事之后，也能明白他們應(yīng)當像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關(guān)切家人的情感。但從詳細的語言文字中去感受小女孩的品質(zhì)，這對于三年級的孩子來說還是一件困難的事情。

在第一課時學習生字時，我將寫小女孩動作的詞語作為重點來學習的內(nèi)容，并且讓大家說說你從中讀出了什么，這樣引導大家學會抓住關(guān)鍵的詞語感悟和體會人物品質(zhì)的學習方法。引導同學們劃出其次自然段中表示小女孩動作的詞語，并理解。我給了他們充分的時間閱讀、思索，答案也是精彩的。

在朗讀課文時，我提示讓學生標注出自己的感受和懷疑，這樣做告知學生讀書要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，也引導學生讀書時，不光要讀，還須要思索。

導學案的設(shè)計按部就班，重在指導學生學會學習。

在溝通展示的時候，我要求小組成員全員參加，這樣每一個同學都有上臺展示的機會，培育學生的團結(jié)協(xié)作。

設(shè)想是完備的，可是總有預(yù)想不到的生成。小組在展示的時候，可能因為有聽課的老師，學生驚慌得不是這兒漏了朗讀，就是話說的顛倒了。最大的不足是，在展示的時候?qū)W生朗讀的形式和數(shù)量上過少，雖然在預(yù)習的時候?qū)W生的朗讀做得不少。

在以后的學習中，我會在朗讀和指導學生學習方法上下大功夫，爭取讓學生學會學習。

花瓣飄香教學反思7

因為今日是匆忙上馬，在學校用這節(jié)課上了教研課。值得思索的許多：首先我為自己的這種嘗試感到興奮，我的確避開了將其上成思品課的可能。緊緊扣住了“如何表達”。而且有了一種“習作為閱讀服務(wù)”的想法，當然這種思索原來起源于對四五年級的讀書學會做符號標記的點評訓練。而今日的訓練雖然是起步未見較為輝煌的那種勝利，但我還是看到了這種訓練帶來的好處。孩子們的那各種獨特的答案就是證明。比如對“跑”孩子們就出現(xiàn)了四種推斷：“怕被花的主子發(fā)覺”“不快點回家，媽媽在家會擔憂自己”“早點到家，因為時間長了，花瓣的香味就散了?！薄凹涌焖俣?，要不花瓣上的露珠就快揮發(fā)了?！庇辛诉@樣的一個典型思索，我沒有滿意于對每個動詞的講解上。我把時間交給了孩子，運用這樣的方法去領(lǐng)悟各個動詞的妙處，寫出人物的內(nèi)心世界。孩子們的推想是多元的，每個孩子都有了自己的見解。其次，孩子在這樣的一個寫話訓練過程中，不僅幫助其揣摩了人物的內(nèi)心，體會到作者用詞的精確，更是通過閱讀反過來推動了寫作：我們在怎樣的心境下，將如何精確地運用動詞。而由于時間的匆忙，也給課堂帶來了許多起澀的地方：會議室座位比較擁擠，很多孩子書寫、讀書都不便利，帶來了紀律上的一些混亂。我太過急于求成，在情節(jié)支配上有了一些跳動，而造成了某些環(huán)節(jié)的突兀。比如在轉(zhuǎn)換角色和心理推想這兩個環(huán)節(jié)之間的閱讀嘗試我忽視了，所以帶來了部分孩子的不知所措。

其次課時教學筆記：20xx年2月25日星期三

陰今日的教學有了昨天的“晦澀”而變得流暢。孩子們對于女孩捧著花瓣回到家中的情景想像得特殊豐富：*小女孩和媽媽一起摸著那像絨布一樣的花瓣，一起聞著月季那淡淡的芳香。*小女孩回到家中，媽媽還沒有睡醒。她把花瓣放在了母親的枕邊。媽媽聞著那淡淡的芳香漸漸醒來。*小女孩一進門把雙手背在身后，說：“媽媽，猜猜我給你帶來一個什么驚喜？”（我扮演母親）母親微笑著看著女兒，一股淡淡的芳香飄來，媽媽說：“呵，讓我猜猜。是花吧？”“媽媽真聰慧，看——”雙手捧出了花瓣。*小女孩回家沖好了藥給媽媽喝下去。媽媽一邊喝藥，一邊皺著眉頭。女孩拿出花瓣：“媽媽，藥太苦了，你聞聞花香吧。這樣確定會好受些。”我真的驚羨孩子們的想像，他們把自己的生活閱歷全部帶進了想像。而對于語言中所體現(xiàn)的“懂事”，孩子們更有了進一步的提升，使得昨天課堂上的“自我”更進了一層：“懂事”體現(xiàn)在為別人著想。（１）

眼眶里含著淚花她覺得：假如作者追究她，告到媽媽那里，還是會惹媽媽生氣的。她知道自己錯了，想用淚水得到花主子的寬恕。她惦念在南沙當解放軍的爸爸了。（２）“他（爸爸）經(jīng)常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣”她記住了爸爸的話。她沒有惹媽媽生氣。（３）“不好意思”知道自己錯了。覺得自己對不起花的主子。自己損害了花兒。（４）“我舍不得把整朵花都摘了……”她是個愛惜花草的人。她知道花兒也是有生命的。（師：既要表達對媽媽的愛，同時也愛惜其他生命、敬重生命。這是很高層次的“懂事”?。ǎ担皨寢屔×?，我摘片花瓣送給她。”可能媽媽特殊喜愛月季花。媽媽躺在床上，呼吸不到外面簇新的空氣。帶露水的花香很清爽。對女孩的評價是自然而然的，孩子們都由衷地覺得女孩是“懂事”的。而對作者（花的主子）的想像，我是敬重孩子們“叔叔”和“阿姨”的兩種選擇的。

花瓣飄香教學反思8

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充溢愛心的金子般的心靈，她不僅僅疼惜花草，也深愛著自己媽媽的事情。

在教學的過程中，我緊緊抓住“懂事”，讓學生通過自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方，在四人小組內(nèi)溝通，我激勵學生在主動主動的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思索，受到情感熏陶。果真，有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是特別愛護媽媽的；有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也特別懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真實地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子。通過小組的合作溝通讓學生真正體會到了小組探討的好處，也得到了熬煉自己的機會，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長。

花瓣飄香教學反思9

《花瓣飄香》是蘇教版第六冊的第六課，這是一篇洋溢著濃濃親情的課文。它通過一個小女孩摘花瓣送給生病媽媽的事，贊美了小女孩疼惜花草、愛護媽媽的美妙心靈。

這篇課文是我在學校開展的“一人兩節(jié)課”活動中上的一節(jié)課。課前，我為了給語文組“一人兩節(jié)課”活動開個好頭，進行了細心的打算。查找資料，設(shè)計教案，制作課件，我認為我的課前打算是很充分的，自我感覺教學設(shè)計比較新奇，符合新課標的要求，我認為這節(jié)課肯定會上的很好。可是上完課后，自己又覺得有許多不足，不是之前自己想的那樣。下面，我把這節(jié)課的優(yōu)點和教學過程中的不足總結(jié)出來，以利于自己以后的進步。

優(yōu)點：1、這節(jié)課教學設(shè)計打破了教學常規(guī)。我以“小女孩給你留下了什么印像，（懂事）找出課文中表現(xiàn)小女孩懂事的句子”這個問題為一條明線，讓學生自主學習，然后依據(jù)學生找的句子進行文本對話。

2、在這節(jié)課教學中，我通過以讀代講，讓學生在讀中悟，通過充分的朗讀，體會小女孩真摯純樸的親情，讓學生在潛移默化中受到教化。

3、課前的導入，我認為也是這節(jié)課的一個亮點。我首先讓學生讀課題，然后說：讀的有點飄的意思了，老師還沒聞到花的香味，再讀課題，不用老師的指導學生就讀的很好了。

4、在課文結(jié)束時，我用課件出示一首小詩，這首詩是全文的濃縮，()感情的升華。這一片孝心，這一份愛心，通過學生對小詩充溢感情的朗讀中就知道已經(jīng)飄在我們?nèi)?）班全部同學的心中了。

不足：1、這是一篇很美的文章，課件中有些幻燈片在切換時，切換的聲音比較大，破壞了課堂上那種難的的靜靜的美，溫馨的氣氛。

2、課前預(yù)設(shè)出現(xiàn)了局限性。在反饋學生找出表現(xiàn)小女孩懂事的句子時，學生回答的依次和我課件制作出現(xiàn)的依次不一樣，這是我課前所沒有想到的，以至自己在教學過程中有些慌亂，這也說明自己的課題駕馭實力和應(yīng)變實力還有待提高。

3、課前我打算了一朵月季花，為了讓學生體會月季花摸上去的感覺像絨布一樣，我把月季花摘成一片一片的分給學生去摸去感受，這種方法與本節(jié)課是不協(xié)調(diào)的，與小女孩愛花護花是不相符的。

4、《花瓣飄香》是一篇很美的文章，自己的朗讀水平還要提高，還要不斷的學習，提高素養(yǎng)。短跑教學反思渡荊門送別教學反思渡河少年教學反思

花瓣飄香教學反思10

今日聽了張老師上的《花瓣飄香》其次課時的教學，總的感覺是：老師給課堂教學注入了生命的活水，讓課堂充溢活力。

主要體現(xiàn)在：

首先加強了朗讀的指導。朗讀是完成老師、學生、文本之間對話的必經(jīng)之路，是一個再創(chuàng)建的過程，它能外顯出你對教材的理解、感悟與體驗，老師讓學生對重點語段讀讀悟悟，悟悟讀讀，使課文語言材料真正進入學生精神領(lǐng)域，與自己的情感、閱歷相融合，達到心照不宣的境界。此時，無需進行朗讀學問與技巧的指導，學生的朗讀自然能打動自己，感染別人。

其次是重視了情感的激發(fā)。課文明白如話，情節(jié)清楚簡潔，但執(zhí)教者以她獨特的感受、細膩的情絲捕獲住了課文中蘊含的濃濃真情，緊扣課文結(jié)尾處作者送出的兩盆月季花設(shè)計教學，大膽地對教材進行開發(fā)與創(chuàng)建，使教學既源于教材，又努力走進學生的生活，貼近學生原有的情感體驗。整堂課，小女孩的情感、作者的情感、學生的情感、老師的情感，在溫柔的音樂聲中，在片片飄飛的粉紅色花瓣里靜靜流淌。

假如在教學中，能加入一些直觀、形象的教學方法（如讓學生能親自摸一摸，聞一聞）課堂教學肯定會更精彩。

花瓣飄香教學反思11

這篇課文主要是以人物對話為主線綻開敘述的，通過初讀，學生已經(jīng)能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精讀課文環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣一個問題：從文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？讓生抓住文中的三組對話，引導學生抓住關(guān)鍵詞精讀小女孩的每一句話，分別體會到她的愛花、孝順和聽話。在教學時，我通過以下幾個方面綻開教學：

一、抓關(guān)鍵詞，感悟小女孩的內(nèi)心世界

小女孩的答話是朗讀的重點，因此我在教學時抓住關(guān)鍵詞，

讓學生邊讀邊想象，從中體會小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝順時，通過“摸上去像絨布”、“聞起來有淡淡的芳香”等詞句體會小女孩為了讓生病的媽媽興奮，“摘花瓣送給她”的一片真情。在體會小女孩愛花時，抓住“舍不得”“不好意思”等詞語讓學生感受小女孩雖然為了讓媽媽興奮摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花。在感受小女孩聽話時，抓住“閃動的淚花”讓生談?wù)勥@是怎樣的淚花？這淚花中包含著什么？學生有的說是激烈的淚花，有的說是思念的淚花，還有的說是難受的淚花。在溝通過程中，我珍視每一個同學的閱讀感受，激勵他們主動思索，走進人物的內(nèi)心世界，引起情感共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)情境，綻開想象

學生通過文中相關(guān)詞句很簡單就能體會到小女孩的懂事，因此在教學時，我努力探尋文本的空白處，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓生綻開合志向象，與文中的人物進行對話。例如：在學生感受到小女孩送花瓣是為了讓媽媽興奮后，我讓學生想象：媽媽收到小女孩的花瓣后，會說些什么?小女孩的心情會怎樣？再如，課本最終寫作者在小女孩的感染下，買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的陽臺上，在此，我讓學生綻開想象:作者在把兩盆花送給小女孩與他母親時,分別會說些什么?通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓生發(fā)揮想象，賜予了學生深化思索與言語表達的訓練，進一步理解文章內(nèi)涵。

三、抓住題眼，升華主題

在課文學完時，我讓生再次品讀課題，并讓生思索：這花瓣中飄著什么香？引導生領(lǐng)悟“飄香”的象征意義。這種香味不僅僅是花香，更是濃濃的愛，此處在教學時引導的較好。

本節(jié)課的不足之處：

1.在品析完文中的關(guān)鍵詞后，賜予學生充分朗讀的時間略少，遺忘讓生分角色朗讀課文，所以課堂節(jié)奏有些過緊，導致最終時間多5分鐘左右讓生完成《補》練習。

2.對于學生的回答引導、評價還不到位

3.個別問題的設(shè)計不深，讓學生的回頭流于形式

花瓣飄香教學反思12

每拿到一篇課文，我們首先應(yīng)當思索的是這篇課文我們應(yīng)當教什么。這是一篇故事性很強的文章，全文根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講解并描述了一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明白她是一個敬重父母的懂事的孩子。課文重點通過我和小女孩的對話，揭示了摘花瓣的緣由。文章的主體是以人物對話的方式綻開的。像這樣的對話形式的敘事性文章，我們應(yīng)當教什么？我認為，對于故事情節(jié)，內(nèi)容學生是很簡單讀懂，但讀懂并不意味著學會?！缎抡n標》指出：學習語文是學習語言文字的理解和運用，其重點應(yīng)指向語言文字的實踐性上。因此，本文教學的重點我認為應(yīng)當放在學習如何通過提示語和人物語言、動作等描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和敘事時語言文字的表達精妙以及通過學習課文，學會語言的表達（人物對話的練習）。在語文學習中，對于三年級的學生來說，他們經(jīng)過上一學期的學習，剛剛駕馭了一些基本的概括課文內(nèi)容的方法以及基礎(chǔ)的對于對話方式表達的初步相識，但還沒有形成實力。本課正好是一次難得的對話表達方法的學習訓練機會。抓住關(guān)鍵詞體會人物內(nèi)心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，須要在課文學習中加強練習和培育。而人物的品質(zhì)學習，應(yīng)當是在理解語言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學內(nèi)容定位為：1.本課中關(guān)于小女孩摘花動作的詞語以及作者抓住人物動作進行細微環(huán)節(jié)描寫的表達方法。2.感受作者以對話方式揭示人物內(nèi)心世界的表達手法并通過語言實踐駕馭這樣的寫法。3.駕馭“俯、摘、捧、懂”等左右結(jié)構(gòu)的字的間架結(jié)構(gòu)，并正確書寫。4.學會根據(jù)事情發(fā)展的依次理清文章的脈絡(luò)。

這節(jié)課我把重難點就放在，為什么說小女孩是一個懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說道，這從月季花是作者門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說他是個懂事的小女孩呢？這節(jié)課我讓學生進行小組合作自主探究地學習，讓他們帶這問題到文中去找說明小女孩懂事的句子。在學習的過程中，我進行巡察，我發(fā)覺有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應(yīng)女孩懂事的句子有三句，通過小組的學習關(guān)鍵是能讓每個小摯友都能動起來，我覺得這才是真正地把課堂還給學生，讓他們在小組里練說，說說你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們供應(yīng)一個完整的句式，讓學生自己先練著，把這句話說完整。能夠完整地回答一個問題。整堂課下來，每個學生都能參加其中，不再是只做課堂上的配角。

花瓣飄香教學反思13

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充溢愛心的金子般的心靈，她不僅僅疼惜花草，也深愛著自己的媽媽。在教學設(shè)計中，我覺得在以下兩個方面做得還是比較勝利。

感悟懂事

在充分朗讀對話的基礎(chǔ)上，我抓住本文的文眼懂事，讓學生再自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。在新課程標準的提倡下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)當屬于學生，而不應(yīng)以老師的告知代替學生自己的思想。此時我激勵學生在主動主動的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思索，受到情感熏陶。果真，有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是特別愛護媽媽的；有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也特別懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真實地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子。

理解題意

課文結(jié)束前，學生已被小女孩美妙的品質(zhì)而感動。但對于課題花瓣飄香還只停留在絨布一樣的花瓣散發(fā)著淡淡的香味。因而如何突破這理解的難點呢我亮出了一首小詩

早晨，月季花上閃動著露珠，

小女孩摘下一片花瓣，

輕