綜合實(shí)踐活動主題來源探析

綜合實(shí)踐活動主題來源探析

一般來說，綜合實(shí)踐活動以主題為線索，開展研究和實(shí)踐活動。這個主題在相當(dāng)程度上規(guī)定了內(nèi)容，或者這個主題是教育內(nèi)容的問題。綜合實(shí)踐活動主題的確定是教學(xué)活動中一個核心問題,這是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作。本文試圖結(jié)合小學(xué)階段的特點(diǎn)談?wù)劸C合實(shí)踐活動主題的確定。一、活動主題的產(chǎn)生綜合實(shí)踐活動的主題來源于我們的生活世界。從兒童生活的世界來看,可以大致把世界劃分為自然、社會、兒童生活三個方面。呈現(xiàn)在兒童面前的,首先是他自身的生活,這是指兒童在他日常生活的空間所開展的一切活動,如日常生活、學(xué)習(xí)、交往、休閑等活動,然后是兒童日常生活周邊的、時而參與其中的紛繁復(fù)雜的社會和博大幽深的自然。綜合實(shí)踐活動的主題可以來源于兒童生活,可以來源于自然,也可以來源于社會。如從兒童生活中的游玩活動,可以產(chǎn)生“對兒童游戲的調(diào)查”“兒童動畫片”“小學(xué)生喜歡什么漫畫?”“你玩滑板車嗎?”之類的主題。反映社會中經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容,可以選擇“對超市的調(diào)查”“水果價格的調(diào)查”“麥當(dāng)勞與肯德基”等主題。反映自然科學(xué)中的科學(xué)技術(shù),可以形成“軍事技術(shù)”“對本地氣象的研究”“科技小制作”“小小發(fā)明家”等主題。相對來說,中年級主題更多地來源于兒童生活,高年級主題的來源則廣闊多樣。實(shí)際上,兒童生活、自然、社會三者是相互聯(lián)系,密不可分的,因此,綜合實(shí)踐活動主題往往來源于兩兩之間和三者之間的交叉地帶(見圖1)。如反映兒童生活的主題“電子游戲與小學(xué)生”“零花錢的使用”,同時也是一個社會經(jīng)濟(jì)的問題;反映社會問題的小區(qū)社會治安、小區(qū)交通安全方面的主題,往往與小學(xué)生自身的生活密切相關(guān);“小學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)”“集郵和集火花”“紙的研究”之類的主題與兒童生活、社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)都有關(guān)系。有關(guān)水資源、垃圾、環(huán)境污染等環(huán)保方面的主題更是與兒童生活、社會、自然三個領(lǐng)域都存在密切的聯(lián)系。二、基于綜合實(shí)踐的主題確定的基礎(chǔ)(一)興趣、興趣愿望是指學(xué)生有學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容的心理傾向,是初始的對事物探究的指向。興趣是指學(xué)生力求認(rèn)識某種事物或從事某項(xiàng)活動的個性傾向性。學(xué)生的愿望、興趣是確定綜合實(shí)踐活動主題的最基本的動力依據(jù)和關(guān)鍵因素之一。主題只有符合學(xué)生的愿望與興趣,學(xué)生才會有不斷探究、積極參與的內(nèi)在動力。(二)抽象思維:學(xué)習(xí)內(nèi)容以實(shí)際的事物為主小學(xué)生正處于生理、心理迅速成長的時期。其思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,同時抽象邏輯思維也有一定的發(fā)展。這種思維特點(diǎn)要求他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容以具體形象的事物為主。因此,小學(xué)綜合實(shí)踐活動應(yīng)選擇較為生動具體的主題以及相應(yīng)的材料(文字、圖片、聲音等),便于學(xué)生感知、理解和操作,讓他們獲得豐富的感性材料和直接經(jīng)驗(yàn)。(三)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動教學(xué)開展的基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程。雖然綜合實(shí)踐活動不像學(xué)科課程那樣注重基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握,但是綜合實(shí)踐活動教學(xué)也要以必要的知識經(jīng)驗(yàn)為前提,因此,在確定綜合實(shí)踐活動主題時一定要考慮學(xué)生是否具有相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn),同時如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn),要考慮補(bǔ)充的辦法。(四)室外課程資源根據(jù)課程資源空間分布的不同,可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源主要包括設(shè)施、環(huán)境、人員情況。校外課程資源可以大致分為社區(qū)課程資源、地區(qū)課程資源、國家課程資源和國際課程資源(見圖2、圖3)。課程資源是確定綜合實(shí)踐活動主題的物質(zhì)基礎(chǔ),不同地區(qū)不同學(xué)校可以因不同的課程資源而各異,主題的確定切不可脫離本地區(qū)和學(xué)校課程資源的實(shí)際。圈3:課程資源的集合示意三、綜合確定實(shí)踐主題的方法筆者認(rèn)為,綜合實(shí)踐活動主題的確定大體上可以分為如下三種方式。(一)是否為主題的調(diào)查研究不成專題這種方式是指教師或?qū)W校通過考慮學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生等各方面的情況,為學(xué)生的學(xué)習(xí)指定一個主題,在確定主題之前不做專門的調(diào)查研究。如果教師或?qū)W校對學(xué)生和課程資源的情況缺乏了解,主題的學(xué)習(xí)就會遇到許多矛盾和困難,就會影響主題學(xué)習(xí)的成效。如果對學(xué)生和課程資源的情況有一定的了解和把握,還能在一定程度上保證主題學(xué)習(xí)的成效。(二)選擇合適的主題這是指學(xué)校和教師通過廣泛深入的調(diào)查,研究學(xué)生的興趣愛好和課程資源情況,以學(xué)生為主體確定主題的方式。表現(xiàn)為首先由學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件提出主題,然后教師再對它們進(jìn)行歸類,合并相同或相近的主題,同時根據(jù)課程資源的情況確定上述主題的可行性,逐步減少主題的數(shù)量,直到最后全班確定一個主題或少數(shù)幾個主題。如2001年上半年,筆者和其他三位教師(我校綜合實(shí)踐活動的教師組織方式采取小分隊(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行,一般兩位教師組成一個教學(xué)小分隊(duì),在這里兩個教學(xué)小分隊(duì)負(fù)責(zé)一個班的教學(xué))在五(2)班研究性課程(當(dāng)時稱為研究性課程,下半年發(fā)展為以研究性學(xué)習(xí)為核心的綜合實(shí)踐活動)的教學(xué)中,采取了開放式的方式確定主題。我們先讓每個學(xué)生提出一至兩個自己感興趣的主題。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)匯總,得出選擇次數(shù)居前五位的主題,分別是軍事技術(shù)、太空研究、海洋研究、克隆技術(shù)、零花錢的使用。為了便于指導(dǎo),我們再讓學(xué)生進(jìn)行一次選擇,即每個學(xué)生從以上五個主題中選擇一個自己最感興趣或比較感興趣的主題,結(jié)果選擇次數(shù)居前三位的是海洋研究、太空研究和軍事技術(shù)。由于選擇克隆技術(shù)和零花錢的使用兩個主題的人數(shù)很少(都在3人以下)。這樣,我們將海洋研究、太空研究和軍事技術(shù)問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題,讓學(xué)生選擇其中的一個主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。(三)確定正確的主題和方式這種方式通常是教師事先通過與學(xué)生訪談、與同事討論等方式,大致了解學(xué)生的興趣愛好情況,并對校內(nèi)外課程資源作一個大致的了解和分析,然后擬定幾個主題,讓學(xué)生從中選擇,將選擇人數(shù)最多的一個或幾個主題作為學(xué)習(xí)的共同主題的方式。如2001年夏秋,筆者參加了深圳市南山區(qū)綜合實(shí)踐活動課程改革行動研究課題組的工作。課題組分析了深圳南山的課程資源情況,確定了綜合實(shí)踐活動的六大主題軸,并給小學(xué)中年級、小學(xué)高年級和七至九年級(初中)擬定了推薦性主題。平時,在與學(xué)生的接觸中,筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生喜歡玩電腦、四驅(qū)車、遙控車等,另外,中年級學(xué)生中小胖子人數(shù)迅速增加。這樣,在三(2)班綜合實(shí)踐活動教學(xué)中,筆者根據(jù)上述推薦性主題和所了解的情況確定了四個主題——我和電腦交朋友、小小車迷、肥胖與健康、我心中的小區(qū),并明示給學(xué)生,讓他們從中選擇自己最感興趣或比較感興趣的主題。結(jié)果學(xué)生選擇上述四個主題的人數(shù)分別是23、9、4和10,因此筆者將《我和電腦交朋友》作為該班學(xué)生學(xué)習(xí)的主題。如上三種方式中,封閉式簡便易行,但往往忽視學(xué)生的興趣、愛好,影響學(xué)生學(xué)習(xí)主題的積極性。開放式能充分考慮并體現(xiàn)學(xué)生的興趣、需要,使學(xué)習(xí)的主題符合課程資源的實(shí)際情況,往往能使學(xué)生饒有興趣地參與主題探究和實(shí)踐活動,保證學(xué)習(xí)、研究的成效,是一種比較理想的方式。但是操作起來比較復(fù)雜。半開放式既注意了主題學(xué)習(xí)的可操作性,又照顧了不同學(xué)生的興趣愛好,給學(xué)生以選擇的余地,是一種行之有效的方式。由于小學(xué)生的興趣愛好正在形成之中,不穩(wěn)定性和可塑性并存,因此小學(xué)中年級可更多地采用半開放式;隨著學(xué)生年齡的增長,更多地采取開放式。四、根據(jù)具體的學(xué)習(xí)、研究內(nèi)容,對主題進(jìn)行劃分在許多情況下,綜合實(shí)踐活動主題的確定并不是一蹴而就的。這是一項(xiàng)不斷進(jìn)行的工作。一般情況下,綜合實(shí)踐活動的主題是分層次的。上文所談到的主題實(shí)際上是綜合實(shí)踐活動的大主題。在大主題被確定后,還要引導(dǎo)學(xué)生不斷地將主題范圍縮小,逐步確定學(xué)生真正具體學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。有時可以將主題明確地劃分為一級主題、二級主題、三級主題,等等,主題的層次越高,包括的范圍越大,內(nèi)容越豐富。但有時主題又沒有明顯的等級。縮小主題的工作一般在主題活動的前期進(jìn)行,有時持續(xù)到中期,有時甚至持續(xù)到后期。筆者在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中探究出若干層次的主題,現(xiàn)列表舉例說明:筆者認(rèn)為,