教育研究的技術(shù)路線和技術(shù)路線圖

教育研究的技術(shù)路線〔圖〕

與

研究過(guò)程中要注意的問(wèn)題1整理課件“技術(shù)路線〞概念的由來(lái)技術(shù)路線有時(shí)也叫做解決方案，一般是指一個(gè)工程的準(zhǔn)備、啟動(dòng)、進(jìn)行、再重復(fù)、取得成果的過(guò)程，原多用于企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃、決策和管理，后來(lái)，理工科、軟科學(xué)，特別是科技工程的研究中也越來(lái)越多地應(yīng)用了這個(gè)概念，并逐步延伸到人文社會(huì)科學(xué)研究和教育研究領(lǐng)域。2整理課件“技術(shù)路線〞概念的不同表述是對(duì)要到達(dá)研究目標(biāo)準(zhǔn)備采取的技術(shù)手段、具體步驟及解決關(guān)鍵性問(wèn)題的方法等在內(nèi)的研究途徑研究方案實(shí)施的技術(shù)流程，包括研究的設(shè)計(jì)、步驟、方法和擬采用的技術(shù)及必要的說(shuō)明從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成所應(yīng)用的關(guān)鍵性技術(shù)所構(gòu)成的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系和到達(dá)最終目標(biāo)的根本流程或路徑3整理課件對(duì)課題研究“技術(shù)路線〞概念的歸納從課題實(shí)施到完成的整個(gè)流程中，應(yīng)用相應(yīng)的理論、方法和技術(shù)所構(gòu)成的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系和到達(dá)最終研究目標(biāo)的根本運(yùn)作路徑。各階段實(shí)施中運(yùn)用的指導(dǎo)思想和理論整體過(guò)程中各環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系不同環(huán)節(jié)中相應(yīng)使用的方法和技術(shù)組織監(jiān)控策略和管理措施4整理課件科研中技術(shù)路線的重要性反映了課題組對(duì)完成課題研究，到達(dá)研究目標(biāo)，實(shí)施研究?jī)?nèi)容的進(jìn)程的整體把握程度和方法、技術(shù)應(yīng)用的科學(xué)性和合理性。通過(guò)對(duì)技術(shù)路線的分析和判斷，課題評(píng)審專家可以了解本課題研究工作的設(shè)計(jì)水平上下、思路清晰與否、理論功底深淺、技術(shù)能力強(qiáng)弱，是他們判斷研究能否取得成效重要依據(jù)。5整理課件申報(bào)國(guó)家課題未獲資助的主要原因格式審查不符合標(biāo)準(zhǔn)要求工程組主要成員工程數(shù)超項(xiàng)國(guó)內(nèi)外進(jìn)展了解不夠技術(shù)路線不清晰缺乏創(chuàng)新本省課題申報(bào)中主要問(wèn)題主要概念界定不清國(guó)內(nèi)外進(jìn)展了解不夠研究目的與目標(biāo)內(nèi)容混淆技術(shù)路線不清晰，具體怎么做講不清楚6整理課件課題組描述技術(shù)路線的必要性有助于課題組對(duì)將來(lái)研究工作和在未來(lái)要到達(dá)的目標(biāo)形成共識(shí)?！步Y(jié)果與過(guò)程并重〕促進(jìn)課題組成員積極開(kāi)始前期研究，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身差距和努力的方向，了解完成課題需要學(xué)習(xí)方法與技術(shù)。幫助課題組共享信息，激發(fā)想法，細(xì)化研究工作，提高交流的準(zhǔn)確性和效率。能夠幫助課題組和其他人如專家、協(xié)助者等有效地交流溝通關(guān)于課題的設(shè)想和方案，有針對(duì)性地提供技術(shù)支持。〔在開(kāi)題報(bào)告中技術(shù)路線很重要，可先寫(xiě)〕7整理課件技術(shù)路線撰寫(xiě)方法要求明確闡述本工程擬如何開(kāi)展研究〔詳細(xì)地寫(xiě)清楚解決所研究的問(wèn)題，達(dá)成目標(biāo)的具體步驟，有層次地突出邏輯關(guān)系〕用哪些方法進(jìn)行研究，包括各局部研究?jī)?nèi)容具體運(yùn)用什么方法、手段和技術(shù)措施怎樣逐步深入研究〔每一步驟的關(guān)鍵點(diǎn)要闡述清楚并具有可操作性，如解決關(guān)鍵問(wèn)題可能遇到的困難，以及為解決這些困難所采取的措施等〕對(duì)復(fù)雜的技術(shù)路線可采用流程圖表說(shuō)明8整理課件技術(shù)路線圖定義：應(yīng)用簡(jiǎn)潔的圖形、表格、文字等形式描述課題研究變化的步驟或技術(shù)及相關(guān)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。本質(zhì)：是一種結(jié)構(gòu)化的規(guī)劃方法特征：高度概括、高度綜合和前瞻性作用：幫助使用者〔課題組成員或指導(dǎo)專家〕明確研究工作的方向和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的關(guān)鍵性活動(dòng)和技術(shù)；理清成果和研究活動(dòng)、研究方法和技術(shù)之間的關(guān)系9整理課件技術(shù)路線圖的緣起最早出現(xiàn)在美國(guó)汽車(chē)行業(yè)，后摩托羅拉和康寧公司先后采用了繪制技術(shù)路線圖的管理方法對(duì)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃。2000年英國(guó)的調(diào)查顯示，約有10%的制造業(yè)公司使用了技術(shù)路線圖方法。許多國(guó)家政府、產(chǎn)業(yè)團(tuán)體和科研單位也開(kāi)始利用這種方法來(lái)對(duì)技術(shù)或工程進(jìn)行規(guī)劃和管理。目前，技術(shù)路線圖已經(jīng)是公認(rèn)的技術(shù)經(jīng)營(yíng)和研究開(kāi)發(fā)管理的根本工具之一。10整理課件技術(shù)路線圖的應(yīng)用領(lǐng)域科學(xué)研究工程規(guī)劃技術(shù)預(yù)測(cè)知識(shí)管理技術(shù)管理產(chǎn)品開(kāi)發(fā)管理其它〔教學(xué)設(shè)計(jì)〕11整理課件技術(shù)路線圖的結(jié)構(gòu)常用多層結(jié)構(gòu)的圖表形式。以時(shí)間順序?yàn)橐痪S，同時(shí)間的不同研究?jī)?nèi)容為一維來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)系統(tǒng)思維的考驗(yàn)，反映邏輯思維與形象思維的結(jié)合。邏輯思維與形象思維的有機(jī)結(jié)合，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維的形成。在充分考慮環(huán)境、資源和條件等因素變化的情況下，考慮三個(gè)問(wèn)題：準(zhǔn)備干什么？現(xiàn)處于哪個(gè)水平？如何到達(dá)目的？12整理課件技術(shù)路線圖的制定步驟分析研究的目標(biāo)、內(nèi)容和關(guān)鍵性問(wèn)題，確定研究?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu)以便圖示或數(shù)學(xué)描述確認(rèn)達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)和步驟。分析問(wèn)題的現(xiàn)狀和各種資源條件及面臨的障礙，確定解決問(wèn)題進(jìn)展框架。尋找適當(dāng)?shù)姆椒?。確定能有效解決問(wèn)題的方法、手段和技術(shù)〔包括數(shù)學(xué)工具和統(tǒng)計(jì)分析軟件〕描繪技術(shù)路線圖。依據(jù)上述工作，從縱橫維度形成不同層面操作聯(lián)動(dòng)關(guān)系的圖示13整理課件技術(shù)路線圖的繪制流程14整理課件制定技術(shù)路線不清晰及其產(chǎn)生的原因1.研究目標(biāo)邊界不清，最終導(dǎo)致技術(shù)路線模糊2.由于習(xí)慣使研究?jī)?nèi)容與技術(shù)路線混淆不清“坐火車(chē)去北京旅游〞作為內(nèi)容，“坐火車(chē)〞是方法3.研究?jī)?nèi)容邊界不清，導(dǎo)致與技術(shù)路線混淆例如：把“去北京旅游〞與“去旅游〞作為內(nèi)容，其方法不同。對(duì)于“去北京旅游〞，“坐火車(chē)〞是方法；對(duì)于“去旅游〞，那么“坐火車(chē)去北京〞是方法4.由于研究目標(biāo)不清，而內(nèi)容與技術(shù)路線本身又具有相對(duì)性及層次性，使得兩者難以界定把“健康問(wèn)題〞作為研究目標(biāo)，那么旅游就是一種方法把“旅游〞作為研究目標(biāo)，那么去北京是一種方法把“去北京旅游〞作為研究目標(biāo)，那么坐火車(chē)是方法15整理課件技術(shù)路線圖是一種有效的規(guī)劃、決策和管理的工具，它不僅在科研課題的申報(bào)立項(xiàng)中具有重要的地位，而且，將技術(shù)路線圖和科研工程的實(shí)際進(jìn)展過(guò)程結(jié)合起來(lái)，就能?chē)?yán)格控制研究的進(jìn)度，大大提高科研工程的效率和效益16整理課件

課題研究的全程圖示課題研究過(guò)程的七環(huán)節(jié)八方面工作選題論證研制方案申請(qǐng)立項(xiàng)組織開(kāi)題中期檢查總結(jié)結(jié)題運(yùn)用成果深入研究情報(bào)資料的收集與處理工作檔案管理實(shí)施研究、反響調(diào)整17整理課件

開(kāi)題論證也稱研究方案論證或技術(shù)路線論證，是對(duì)課題進(jìn)行全面評(píng)審。通過(guò)專家、主管領(lǐng)導(dǎo)和同行研究人員進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研討與審議，作出抉擇或?qū)φn題研究方案或技術(shù)路線提出調(diào)整與修改意見(jiàn)，最后實(shí)施研究。過(guò)程：做好課題的開(kāi)題論證工作18整理課件對(duì)課題的可行性和可操作性做分析〔技術(shù)路線是否清晰、可否落實(shí)〕對(duì)各方面指標(biāo)做出評(píng)析〔目標(biāo)、內(nèi)容是否具體，條件是否具備〕對(duì)研究方案作進(jìn)一步的修改完善〔研究方案調(diào)整、技術(shù)路線修改、條件充實(shí)〕開(kāi)題論證的目的

19整理課件

過(guò)程：研究的前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)

每個(gè)課題研究都要做好三測(cè)工作，三測(cè)的形式有座談、問(wèn)卷、測(cè)試等。前測(cè)：課題研究開(kāi)始的第一項(xiàng)工作。前測(cè)是研究前摸清研究對(duì)象底數(shù)，找出具體問(wèn)題，以便有針對(duì)性的進(jìn)行研究。中測(cè)：當(dāng)課題研究到中期時(shí)，檢驗(yàn)研究中期成效。后測(cè)：當(dāng)課題研究結(jié)束時(shí)就進(jìn)行，檢驗(yàn)課題研究的實(shí)際成果。20整理課件

過(guò)程：開(kāi)展研究活動(dòng)組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)課堂教學(xué)研究開(kāi)展課題研討活動(dòng)開(kāi)展研究交流其他各種研究活動(dòng)等,要按方案或技術(shù)路線圖進(jìn)行。每次研究活動(dòng)要有方案安排、過(guò)程記錄及過(guò)程性材料、活動(dòng)反思、總結(jié)等。21整理課件

過(guò)程：不斷對(duì)研究行為進(jìn)行反思反思是研究教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力開(kāi)展的途徑。反思要認(rèn)真，它伴隨著教學(xué)的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程。22整理課件常見(jiàn)的反思方式自我提問(wèn)：對(duì)自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)提出問(wèn)題。行為記錄：貫穿研究活動(dòng)的始終，重在對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程與效果的反思。討論交流：在與同事的交流討論中了解到更多的信息，從而對(duì)自己研究行為進(jìn)行反思。23整理課件過(guò)程：資料的收集研究情況：學(xué)習(xí)資料，研究大事記，課題組課例研討、交流及其他研究活動(dòng)資料。研究各階段總結(jié)報(bào)告課題研究的前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)資料〔含問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)、測(cè)試卷等〕。研究教師典型的示范課研究課設(shè)計(jì)〔含教案、實(shí)錄、評(píng)價(jià)等〕等。研究教師的研究反思、論文、案例、經(jīng)驗(yàn)交流材料等。研究中，學(xué)生的情況變化與成果資料課題組成員的研究成果24整理課件依據(jù)技術(shù)路線或研究方案檢查研究進(jìn)程中各環(huán)節(jié)是否完成反思課題的研究行為總結(jié)研究所取得的階段性成果找出研究過(guò)程中存在的問(wèn)題為下一步研究工作做進(jìn)一步設(shè)想過(guò)程：課題研究的中期檢查25整理課件研究目標(biāo)達(dá)成程度課題研究的內(nèi)容落實(shí)情況研究過(guò)程資料收集情況〔是否具體、是否能佐證研究過(guò)程〕前一段研究的總結(jié)即闡述研究進(jìn)展情況研究中相關(guān)因素的調(diào)整階段性研究成果存在問(wèn)題和今后研究設(shè)想中期檢查的具體內(nèi)容26整理課件

向在座的諸位老師們學(xué)習(xí)，你們辛苦了！再見(jiàn)！ST.L@16327整理課件某校英語(yǔ)分層教學(xué)的研究技術(shù)路線根據(jù)深化教改，因材施教理念來(lái)實(shí)施同一專業(yè)同一年級(jí)分快、中、慢三層次，設(shè)定不同的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)?？鞂幽繕?biāo)：通過(guò)能力測(cè)試1級(jí)，教學(xué)按現(xiàn)進(jìn)度中層目標(biāo)：通過(guò)能力測(cè)試2級(jí)，爭(zhēng)取通過(guò)1級(jí)，教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)放慢，以夯實(shí)根底慢層目標(biāo)：通過(guò)能力測(cè)試3級(jí)，爭(zhēng)取通過(guò)2級(jí)，教學(xué)從頭開(kāi)始，重新起步。技術(shù)路線：?jiǎn)柧碚{(diào)查—摸底考試—自愿報(bào)名—調(diào)整分班—實(shí)施分層教學(xué)—參加能力測(cè)試—?jiǎng)討B(tài)調(diào)整—實(shí)施分層教學(xué)—再次參加能力測(cè)試—總結(jié)結(jié)題28整理課件?歷史科學(xué)困生的錯(cuò)題診斷及解決策略?研究技術(shù)路線圖實(shí)施步驟數(shù)據(jù)資料搜集數(shù)據(jù)資料分析結(jié)論反饋錯(cuò)題分類并診斷，建資源庫(kù)設(shè)計(jì)錯(cuò)題類型的相應(yīng)解決策略確定研究對(duì)象，收集錯(cuò)題數(shù)據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，課堂觀察、訪談筆記、作業(yè)分析觀察、訪談梳理、反思日記、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)、作業(yè)分析得出結(jié)論實(shí)施相應(yīng)的輔導(dǎo)策略實(shí)施評(píng)價(jià)29整理課件課題研究的根本路線圖30整理課件課題研究目標(biāo)與內(nèi)容的表述研究目標(biāo)要具體、實(shí)在，不要過(guò)于空泛、原那么，