小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】提問(wèn)，是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)師生間的溝通和互動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生的思考探究以及整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)效的提升。那么，應(yīng)如何發(fā)揮出提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用呢？本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從重視問(wèn)題預(yù)設(shè)、增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、保證思考時(shí)間三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的基本方法和科學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效提問(wèn)

好的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智能。但課堂提問(wèn)的價(jià)值并沒(méi)有被教師們很好的發(fā)現(xiàn)和重視，課堂提問(wèn)在內(nèi)容、方式、時(shí)機(jī)、技巧等方面都存著的問(wèn)題，這反而對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和課堂高效開(kāi)展產(chǎn)生了負(fù)面的影響。對(duì)此，每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)革新思想和觀念，從語(yǔ)文學(xué)科基本特性出發(fā)，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)課堂的餓有效提問(wèn)，讓學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)在提問(wèn)的促進(jìn)下得到不斷的提升。

一、把握學(xué)科特點(diǎn)，重視問(wèn)題預(yù)設(shè)

教師的課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著橋梁作用，每一次提問(wèn)都應(yīng)帶有目的性和針對(duì)性，因此教師在課前要做好準(zhǔn)備工作。備課時(shí)，要充分把握語(yǔ)文特點(diǎn)，重視問(wèn)題預(yù)設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)要緊密聯(lián)系各學(xué)段的目標(biāo)和教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維;其次，要密切關(guān)注文本內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)中滲透人文特色，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，來(lái)預(yù)設(shè)難易程度適中的問(wèn)題。此外，。教師還要預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)不同的問(wèn)題擬定不同的解決方案著，這樣才能保證提問(wèn)和課堂教學(xué)的順利進(jìn)程。

例如，在教授《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生們熟悉課文中的生字詞，能夠流暢的閱讀課文。在課程正式開(kāi)始前，筆者會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)置自讀任務(wù)，如，讓學(xué)生們勾畫(huà)出本節(jié)課程的生字詞，將課文鍛煉進(jìn)行標(biāo)記等，這些閱讀任務(wù)都會(huì)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。自讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，此時(shí)學(xué)生們的思維是最佳時(shí)期，這時(shí)，筆者再向?qū)W生們提出一些問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生們立即從課文中尋找問(wèn)題的答案。這樣，筆者通過(guò)把握學(xué)科特點(diǎn)，重視問(wèn)題預(yù)設(shè)，激活了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)。

二、以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)化和提升是課堂提問(wèn)想要達(dá)到的目的，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要充分尊重關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，包括他們的身心發(fā)展和現(xiàn)有知識(shí)水平，以學(xué)生為主體，為他們創(chuàng)造和諧的課堂對(duì)話環(huán)境，從而確立平等的師生關(guān)系。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要走進(jìn)學(xué)生，叫答對(duì)象要面向全體學(xué)生，不可僅僅偏向于個(gè)別學(xué)生，要和學(xué)生平等交流，使得課堂提問(wèn)變成有活力的對(duì)話。學(xué)生在這種輕松又有活力的環(huán)境中，能夠主動(dòng)表達(dá)自己所思所想，暢所欲言，主體地位便能夠得到實(shí)現(xiàn)，形成問(wèn)題意識(shí)并促進(jìn)有學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)。

例如，在教授《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們感悟賣(mài)火柴小女孩的悲慘命運(yùn)。課程開(kāi)始后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀課文，讓學(xué)生們熟悉閱讀節(jié)奏與段落分層。領(lǐng)讀結(jié)束后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們的思維進(jìn)入課文中，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)課文有了新的看法，這時(shí)，筆者便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己的想法，針對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題與想法，筆者會(huì)耐心給予解答，體會(huì)作者的思想感情。這樣，筆者通過(guò)以學(xué)生為主體，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、保證思考時(shí)間，適當(dāng)追問(wèn)引發(fā)思考

目前，部分語(yǔ)文教師在課堂中提出問(wèn)題后，不給學(xué)生思考的時(shí)間，或者給很少的時(shí)間就直接說(shuō)出答案，這導(dǎo)致學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行思維的發(fā)散就被中斷了。對(duì)于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后，要給予一定的時(shí)間讓學(xué)生思考再進(jìn)行叫答，并科學(xué)、合理的分配候答時(shí)間，針對(duì)問(wèn)題的難易程度，給予學(xué)生不同的候答時(shí)間。同時(shí)在課堂上關(guān)注每一位孩子，特別是部分思維不夠活躍的學(xué)生，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂“留白”和有效提問(wèn)來(lái)啟發(fā)他們思考，將課堂真正落到實(shí)處，而不是追求表面上的“熱鬧”。此外，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)與課堂生成，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》時(shí)，上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行暢讀，初步了解閱讀課文的情感，隨后，筆者再讓學(xué)生們嘗試閱讀，培養(yǎng)學(xué)生們理解語(yǔ)言文字的能力。隨著課程的推進(jìn)，筆者再找準(zhǔn)時(shí)機(jī)從課文中提煉一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，提出問(wèn)題后，筆者會(huì)給予學(xué)生們獨(dú)立思考的空間，鍛煉學(xué)生們思考的能力，在這段時(shí)間里，學(xué)生們可以邊閱讀邊思考，對(duì)課文進(jìn)行深入的探索，同時(shí)，筆者還會(huì)進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生們的探究更加深層。這樣，筆者通過(guò)保證思考時(shí)間，適當(dāng)追問(wèn)引發(fā)思考，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)理解。

總的來(lái)說(shuō)，提問(wèn)不僅僅是課堂教學(xué)的組成部分，也是教師可以運(yùn)用的一種有效教學(xué)手段，能夠直接助力課堂教學(xué)實(shí)效的發(fā)展和提升。所以，在課堂教學(xué)中，每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，將其作為提高課堂效益的關(guān)鍵所在，主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)