物理教案－溫度計(jì)：多元化教學(xué)策略運(yùn)用與效果比較

第頁(yè)共頁(yè)物理教案－溫度計(jì)：多元化教學(xué)策略運(yùn)用與效果比較。一、理論部分溫度計(jì)的測(cè)量原理可以簡(jiǎn)述為：在溫度變化下，物質(zhì)的體積、電阻、壓強(qiáng)、光的折射率等性質(zhì)都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，而溫度計(jì)就是通過(guò)測(cè)量這些性質(zhì)的變化來(lái)得出物體的溫度。其中，電阻式溫度計(jì)和水銀溫度計(jì)是較為常見(jiàn)的兩種類(lèi)型。首先介紹電阻式溫度計(jì)，其基本原理是，將測(cè)量電阻的電流通信到測(cè)量電阻體上，通過(guò)測(cè)量電阻體的電阻值變化來(lái)確定其所在的溫度。這一原理可由歐姆定律推導(dǎo)得出：R=ρL/A其中，R為電阻值，ρ為電阻體電阻率系數(shù)，L為電阻體長(zhǎng)度，A為電阻體橫截面積，溫度計(jì)中常用的電阻體材料有鉑、鎳、銅等。其次介紹水銀溫度計(jì)，其原理是將一段密閉的、內(nèi)部充滿水銀的玻璃管，一段端口較寬，一段端口較窄，一端口與被測(cè)量的物體接觸，另一端開(kāi)放到一個(gè)與外界相通的大氣壓下，隨著被測(cè)量的物體溫度的變化，玻璃管中的水銀體積發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)溫度的測(cè)量。二、教學(xué)策略分析針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，本文將從多元化教學(xué)策略的角度，探討如何借助不同的教學(xué)方式來(lái)更好地教授溫度計(jì)知識(shí)。示范教學(xué)法對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)例演示可以更好地理解物理原理。在這種情況下，教師可首先介紹電阻式溫度計(jì)或水銀溫度計(jì)原理，然后現(xiàn)場(chǎng)演示如何使用溫度計(jì)進(jìn)行溫度測(cè)量，注意事項(xiàng)和閱讀溫度計(jì)所需技能。這樣幫助學(xué)生快速掌握操作要點(diǎn)，從而快速明確測(cè)量方法和注意事項(xiàng)。情境教學(xué)法對(duì)于理論學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺少實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，往往很難準(zhǔn)確把握溫度計(jì)應(yīng)用的情景。通過(guò)制作具體的物理情境，可以幫助學(xué)生更好地掌握物理原理，增強(qiáng)其對(duì)溫度計(jì)使用場(chǎng)合的理解。比如，在教學(xué)中將測(cè)量溫度轉(zhuǎn)化為判定食品中是否過(guò)熱過(guò)冷，來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的情境模擬教育。問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于思路清晰但缺乏實(shí)際應(yīng)用的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)法可以很好地引導(dǎo)其在熟悉實(shí)際應(yīng)用情境的基礎(chǔ)上，有選擇性地發(fā)掘物理原理。例如，將教學(xué)情境設(shè)定為食品生產(chǎn)或醫(yī)療領(lǐng)域中常見(jiàn)的溫度測(cè)量問(wèn)題，教師可以以問(wèn)題為起點(diǎn)，將重點(diǎn)放在物理原理的探究和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用上，讓學(xué)生切實(shí)感受到物理學(xué)的實(shí)用性和生活中的重要性。這樣轉(zhuǎn)化義務(wù)的方式可以幫助學(xué)生更好地了解溫度計(jì)原理，加深對(duì)知識(shí)的理解。三、教學(xué)效果比較通過(guò)多元化教學(xué)策略的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更好地理解物理原理，提高掌握溫度計(jì)知識(shí)的效果。特別是，制作教學(xué)情境或者理應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法等方式，可以讓學(xué)生更快地聞聲可見(jiàn)，理解溫度計(jì)的理論及其實(shí)際應(yīng)用。其中示范教學(xué)法可以快速掌握操作要點(diǎn)，情境教學(xué)法可以增強(qiáng)對(duì)原理的理解，問(wèn)題教學(xué)法有利于實(shí)際應(yīng)用體驗(yàn)。本文提出了多元化教學(xué)策略這一方法，以此幫助學(xué)生更好地掌握溫度計(jì)的測(cè)量原理和應(yīng)用，通過(guò)對(duì)不同策略效果的比較和分析，可以讓教師根據(jù)各自