游戲案例《滾筒爬爬爬》

長興縣中心幼兒園中班游戲案例《滾筒爬爬爬》陳心宇一、游戲背景：游戲中本著“自愿”“自主”“自選”“愉悅”“創(chuàng)造”的精神，滿足幼兒的不同需要，充分彰顯幼兒的個(gè)性，滾筒自主探究的過程中，幼兒逐漸感知到滾筒的特性，發(fā)現(xiàn)滾筒的奧秘，對滾筒游戲的興趣越來越濃厚，創(chuàng)新的行為也越來越多，同伴合作更是隨處可見。我們在操場投放了藍(lán)色塑料滾筒和安吉游戲白色的滾筒，這樣滾筒的材質(zhì)是的，給了孩子不一樣的選擇和體驗(yàn)……二、案例描述場景一：借助外力——我們爬上去了！子閱和大桃滾來一個(gè)滾筒，往滾筒上爬想要站上滾筒，可是他們一趴上去，滾筒就往前跑，跟本站不上去。這時(shí)候馨馨和萱萱過來了，說：“我們幫你?！弊娱喓洼孑鎿沃鴿L筒兩邊的邊緣，大桃慢慢站了上去，幾秒后跳下來說：“我有點(diǎn)怕！”子閱說：“來幫我，幫我扶住?！避败昂洼孑娣鲋娱喌氖郑娱喺旧先ヱR上跳下來說：“我還是害怕啊。”接下來，幾個(gè)小朋友依舊互相幫助，繼續(xù)往滾筒上爬。過了一會，馨馨在嘗試，子閱在前面按住滾筒，萱萱一只手扶住滾筒邊緣，一只手扶著馨馨，馨馨成功站在滾筒上，兩個(gè)扶著滾筒的小朋友配合將滾筒往前推，馨馨也在滾筒上往前走了2秒，跳了下來說：“我可以誒，我已經(jīng)學(xué)會了?！毙袨榻庾x：巧借外力開始的時(shí)候大桃、子閱一直都爬不上滾筒，他們重復(fù)的嘗試了很多次，后來萱萱和馨馨來幫助他們，三個(gè)小朋友分別在三個(gè)方向扶住滾筒，讓滾筒盡量不動，使另一個(gè)小朋友能夠平穩(wěn)的站上去，他們終于成功的站上了滾筒。在這個(gè)過程當(dāng)中，可以看出，幼兒在進(jìn)行一個(gè)游戲時(shí)，也會進(jìn)行堅(jiān)持不懈的，他們的動作，有時(shí)候能體現(xiàn)出她們當(dāng)時(shí)的心境。有時(shí)候?qū)で笸饨绲膸椭瑢ふ铱衫玫牟牧?，可以讓她們的游戲更加向上一步，從中我們可以看出游戲?dāng)中幼兒的互相幫助，能夠玩好游戲的重要原因之一。場景二：轉(zhuǎn)換場地——找空地方玩吧！幾個(gè)小朋友仍舊嘗試爬上滾筒，這時(shí)候小桃來了，她鉆到滾筒里，子閱他們喊道：“小桃，你干什么，出來，不要鉆到里面?！毙√衣牭胶篑R上從滾筒里出來離開了。大桃蹲在上面后，滾筒向前轉(zhuǎn)動，她蹲在滾筒上無法行走，于是趕緊伸出一只腿，讓腳先碰到地上，保持平穩(wěn)讓自己少受傷害。玩了一會，他們發(fā)現(xiàn)了問題，因?yàn)橥蝗磺懊娴男∨笥寻褯鱿湍景逡约皾L筒都放在了她們的前面使得她們并不能向前滾動，于是他們大喊，但其他幼兒根本沒有理，扔就把材料放在這。他們看腳沒有用，于是她們想出了一個(gè)方法，她們把把滾筒換了個(gè)方向，準(zhǔn)備爬上滾筒轉(zhuǎn)換另一個(gè)場地！他們玩滾筒的游戲一直到結(jié)束。行為解讀：自我保護(hù)、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整從這個(gè)案例中，我們可以看到兒童會保護(hù)自己，具有天生的自我保護(hù)能力。大桃從蹲在滾筒上發(fā)現(xiàn)滾筒往前，他馬上要掉下來了，她會立刻伸出腿，讓自己的腳先落地，保證自己的安全。這表示幼兒在游戲中也會推斷材料以及游戲是否安全。如果在游戲中，教師介入，去幫助她們，就剝奪了兒童預(yù)見危險(xiǎn)、探索、發(fā)現(xiàn)的一次機(jī)會。隨著游戲的進(jìn)行，孩子們在游戲體驗(yàn)過程中，不斷的堅(jiān)持進(jìn)行著這個(gè)游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)前方有物體以及材料擋住，阻礙了自己的游戲后，能夠及時(shí)調(diào)整。三、案例分析（一）兒童會進(jìn)行自我保護(hù)在過去的游戲中，教師往往會嚴(yán)格把控安全關(guān)。不僅投放的材料挑戰(zhàn)系數(shù)不高，設(shè)計(jì)的游戲也不敢觸及到“冒險(xiǎn)”的范疇，教師在這個(gè)時(shí)候則繃緊神經(jīng),為兒童排除任何可能存在的危險(xiǎn)。案例中的大桃從蹲在滾筒上發(fā)現(xiàn)滾筒往前，他馬上要掉下來了，她會立刻伸出腿，讓自己的腳先落地，保證自己的安全但是，在放手游戲時(shí)，兒童經(jīng)常會在游戲中挑戰(zhàn)自己，去做一些冒險(xiǎn)事情。當(dāng)這樣的情況出現(xiàn)時(shí)，教師會緊張和焦慮:教師到底管不管呢?兒童會不會保護(hù)自己?這些緊張和焦慮源自教師還沒有發(fā)現(xiàn)兒童的自我保護(hù)能力。因此，需要教師們帶著這些問題去觀察兒童在游戲中如何在冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的同時(shí)，去規(guī)避危險(xiǎn)的發(fā)生。（二）獨(dú)立解決問題孩子喜歡在游戲中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，通過動手操作、動腦思考，在探究與發(fā)現(xiàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，并不斷提升自己的創(chuàng)造力。幼兒的發(fā)展參差不齊。因此，我們要了解幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個(gè)體和個(gè)性差異。在生活中我們經(jīng)常會看見這樣的一個(gè)現(xiàn)象：幼兒一旦出現(xiàn)問題，他們首先第一反應(yīng)就是開始哭泣，尋求成人的幫助，而不是自己去尋求解決的辦法。教師要經(jīng)常組織一些能夠幫助幼兒發(fā)展獨(dú)立解決問題能力的游戲，需要幼兒自己去思考和決定自己的每一步，在遇到困難的時(shí)候不能夠隨著自己的性子來，慢慢地幼兒就會明白既然決定要參與到這樣的游戲中來，就需要積極應(yīng)對其中所出現(xiàn)的一切問題，努力解決，久而久之將這種意識帶到日常生活中去，從而形成獨(dú)立解決問題的能力。案例中的幼兒沒有尋求老師的幫助，全程都是自己尋找解決問題的辦法，同伴互相合作，分配工作，自己嘗試站上滾筒。四、案例反思（一）提供豐富材料，為幼兒探索創(chuàng)造無限可能皮亞杰指出：只有主動地與材料互動，才能調(diào)動幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探究活動更加深入，獲得豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)。在今后活動中我們將繼續(xù)重視材料的提供，提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料互相作用。墊子、梯子、管子等輔助材料的投放，為孩子們提供了自主、想象、創(chuàng)造、合作、體驗(yàn)的廣闊空間，讓每個(gè)孩子都得到鍛煉，豐富的材料還激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)、探索的積極性。（二）培養(yǎng)幼兒解決問題的能力幼兒正處在一個(gè)認(rèn)識世界、了解世界的階段，健康有趣的游戲能夠帶給他們無盡的快樂，能夠帶給他們前所未有的認(rèn)知體驗(yàn)，在增加他們知識的同時(shí)，也能夠讓他們學(xué)會采取不同的方法去解決不同的問題。比如，大部分的幼兒都是獨(dú)生子女，從小集萬千寵愛于一身，從小缺乏分享的意識，不知道怎樣去和別人打交道。因此，在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)中教師要充當(dāng)一個(gè)指路人的角色，引導(dǎo)幼兒積極解決問題，而不是代替幼兒去做。教師要重視在游戲中培養(yǎng)幼兒的這種能力。（三）解決問題的辦法游戲結(jié)束后，我們進(jìn)行了游戲分享，對于子閱和萱萱為什么總站不上滾筒的問題，孩子們都發(fā)表了自己的意見：可能是因?yàn)闈L筒會滾動，小朋友站不上去、因?yàn)闆]有掌握平衡的原因，腳沒有站穩(wěn)…小