基于素養(yǎng)立意的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著緊密的聯(lián)系，因此教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用各種教學(xué)策略提升教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)不能對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，不能將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，過分孤立地強(qiáng)調(diào)某一知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生忽略了不同知識(shí)點(diǎn)之間的整合，以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)固化，不能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題。因此，為了解決上述問題帶來的弊病，教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)的要求下，運(yùn)用單元性的整體教學(xué)策略來提升教學(xué)質(zhì)量。一、單元整體教學(xué)概述及重要意義單元整體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)策略，教師將整個(gè)單元作為教學(xué)的整體，進(jìn)行綜合性、全面性的備課，將一個(gè)單元的全部知識(shí)整合成一個(gè)系統(tǒng)，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生能迅速學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元整體教學(xué)建構(gòu)在數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，運(yùn)用板塊的形式優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這種方法需要教師在每一個(gè)階段都做好設(shè)計(jì)和把握，從備課階段、上課階段、課后作業(yè)階段等，每一個(gè)階段都應(yīng)加強(qiáng)整體性和系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能快速消化所學(xué)知識(shí)。在素養(yǎng)立意的背景下，開展單元整體教學(xué)，能提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化并整合好課本中的內(nèi)容，清晰地將課本中的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，并將每一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系展現(xiàn)出來，使學(xué)生能參與到課堂全過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和質(zhì)量。二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)單元性整體教學(xué)存在的問題（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差在當(dāng)前的小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，小學(xué)階段的學(xué)生由于自身好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)不專注，在學(xué)習(xí)過程中有不少學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在這一狀態(tài)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就不能提高。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師的講課步伐較快，為了提升教學(xué)的進(jìn)度，教師在講課時(shí)會(huì)加快節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就較少，長(zhǎng)此以往，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受慢一些，如一些優(yōu)等生往往能在較短的時(shí)間內(nèi)接受教師教授的內(nèi)容，有的學(xué)生需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能接受，這樣就不利于整體單元教學(xué)的開展。單元教學(xué)是逐步遞進(jìn)的，是一個(gè)整體性的過程，如果前面的知識(shí)沒有理解透徹，后面的知識(shí)就不能學(xué)習(xí)下去，這對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講是一大劣勢(shì)；三是學(xué)生不懂得自主學(xué)習(xí)，在單元整體性教學(xué)策略開展后，學(xué)生將改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生運(yùn)用新型的學(xué)習(xí)方法，并將其付諸實(shí)踐，在此期間，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致效率低下。（二）單元整體教學(xué)不能精準(zhǔn)把握教學(xué)的重難點(diǎn)小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，在此期間，學(xué)生需要掌握好一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在開展課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，精準(zhǔn)把握每一單元每一章節(jié)的內(nèi)容，并按照由簡(jiǎn)到難的順序依次講解，并根據(jù)每一部分教學(xué)的重難點(diǎn)合理設(shè)置每一部分知識(shí)的講解比例。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師在整理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，不能根據(jù)各個(gè)單元的板塊的不同知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理編排，每一個(gè)單元中各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，難易程度不同，有的內(nèi)容只需要學(xué)生理解和掌握概念，有的需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還有的需要學(xué)生提升能力，這就給單元教學(xué)帶來了困難。在教學(xué)中，由于課時(shí)有限，教師不可能面面俱到地講解每一部分知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)狀況不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到吃力。三、基于素養(yǎng)立意的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略（一）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性小學(xué)生正處在一個(gè)貪玩好動(dòng)的年齡階段，在此階段中，學(xué)生往往注意力不集中，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)以此為切入點(diǎn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)設(shè)置一些小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在實(shí)際的課堂上注重和學(xué)生互動(dòng)交流，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，及時(shí)確定單元教學(xué)的起點(diǎn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在單元教學(xué)的設(shè)置中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，不斷了解學(xué)生的個(gè)性，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣教學(xué)的設(shè)置就有了一個(gè)明確的方向。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有選擇性、針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極開展師生互動(dòng)，通過與學(xué)生的交流與互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，了解學(xué)生的知識(shí)能力。在開展數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動(dòng)前，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)分析，還要考慮學(xué)生會(huì)遇見的一些難題，在對(duì)這些難題認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，有效開展教學(xué)活動(dòng)，借助多種教學(xué)方法展開調(diào)查，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。（三）提高整合能力，改善單元教學(xué)在單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)整合能力，改善單元教學(xué)，整合能力對(duì)單元教學(xué)至關(guān)重要，在單元教學(xué)中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)也需要及時(shí)整合在一起，組合成一個(gè)系統(tǒng)性的網(wǎng)絡(luò)，以便于學(xué)生理解。整合能力的培養(yǎng)，能有效助力小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)，更能幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。首先，學(xué)生在獲取知識(shí)的進(jìn)程中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生思考和解決問題需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期，需要教師耗費(fèi)一定的時(shí)間和精力去指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展思維，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣；其次，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)整合能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，然后運(yùn)用小組討論法，情境教學(xué)法等不同的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)的空間，不斷提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)。（四）深入分析教材，實(shí)行單元備課單元教學(xué)，顧名思義，就是教師以單元的形式開展教學(xué)，對(duì)整體單元進(jìn)行系統(tǒng)的把握，并做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的備課模式，實(shí)施新的備課模式。在傳統(tǒng)的備課中，教師一般圍繞一個(gè)課時(shí)或者一個(gè)小節(jié)開展備課，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往比較單調(diào)，考慮的內(nèi)容比較少，往往只涉及每一個(gè)章節(jié)內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的連貫性不強(qiáng)，教師在備課時(shí)相對(duì)較為輕松。在單元的整體教學(xué)進(jìn)程中，教師需要考慮很多的內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是教師要對(duì)整個(gè)單元的每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，將每一個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)提煉出來；二是教師應(yīng)注意將每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并分析每一章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行把握，將一些聯(lián)系密切的重難點(diǎn)結(jié)合在一起進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合梳理；三是教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合適的教學(xué)方法開展教學(xué)設(shè)計(jì)，整合上述的教學(xué)內(nèi)容，開展系統(tǒng)性、優(yōu)化性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)能有效地連貫起來，使整個(gè)單元的知識(shí)能活起來，進(jìn)而完成特定知識(shí)的教學(xué)，完成整個(gè)單元的整體教學(xué)，不斷提升學(xué)生的綜合能力。例如，教師在講解“平行四邊形與梯形”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這一單元的教學(xué)內(nèi)容，開展系統(tǒng)化的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，為正式的上課打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。首先，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)分析教材的難度，及時(shí)調(diào)整每一部分課時(shí)的情況，在這一部分的教學(xué)中，平行四邊形的知識(shí)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因此教師要及時(shí)對(duì)比平行四邊形與梯形的性質(zhì)，將二者的相似性與不同性進(jìn)行對(duì)比，如在講解平行四邊形平行的性質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)將梯形兩邊平行的性質(zhì)引申過來，使學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)的性質(zhì)能有所掌握；其次，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)梯形的性質(zhì)時(shí)，利用多媒體信息技術(shù)，應(yīng)對(duì)每一章節(jié)所講的梯形性質(zhì)、概念等進(jìn)行有效整合，如等腰梯形的性質(zhì)是兩個(gè)腰長(zhǎng)相等，且上邊長(zhǎng)和下邊長(zhǎng)平行，直角梯形的性質(zhì)是一腰長(zhǎng)與底邊長(zhǎng)垂直，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生梳理這些知識(shí)，以提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力；最后，在學(xué)習(xí)整個(gè)單元的進(jìn)程中，教師還應(yīng)讓學(xué)生充分理解平行及垂直這兩個(gè)幾何概念，并將其靈活運(yùn)用，能運(yùn)用到不同四邊形的性質(zhì)中，能運(yùn)用這兩個(gè)概念去判斷各種四邊形的幾何性質(zhì)，并加以辨別區(qū)分，要讓學(xué)生對(duì)過去所學(xué)過的所有四邊形內(nèi)容進(jìn)行回顧，并結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的“平行四邊形與梯形”知識(shí)，建立起一套明確的幾何體系，并涵蓋到所有的內(nèi)容。（五）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取最佳教學(xué)方法為了能順利激起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，教師要使用多種方法來教學(xué)，要根據(jù)具體的實(shí)際，緊握核心素養(yǎng)的要點(diǎn)，以取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，多種教學(xué)方法并不是選擇固定的教學(xué)模式，而是需要教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選取最佳的教學(xué)方法。此外，單元整體教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維的形成。例如，教師講解“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一單元的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先結(jié)合以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“條形統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容，讓學(xué)生事先復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的概念和特點(diǎn)，并總結(jié)相關(guān)的作用，其次再引入“扇形統(tǒng)計(jì)圖”。教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)建一種生活情境幫助學(xué)生理解內(nèi)容。本部分可以設(shè)置如下情境：班級(jí)當(dāng)中有60名學(xué)生，對(duì)他們喜歡的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，其中13名學(xué)生喜歡乒乓球，12名學(xué)生喜歡籃球，10名學(xué)生喜歡足球，25名學(xué)生喜歡羽毛球，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖的形式統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果。此時(shí)學(xué)生就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過的條形圖進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，教師就會(huì)再次問學(xué)生：我們可以運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如可以選擇百分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。此時(shí)學(xué)生就會(huì)自主思考，根據(jù)學(xué)習(xí)過的條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)，進(jìn)