高中物理- 動(dòng)能的改變教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《動(dòng)能的改變》教學(xué)設(shè)計(jì)

《動(dòng)能的改變》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思想:

本教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程的三維目標(biāo)為依據(jù)，重視學(xué)生的探究過程，體現(xiàn)

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的師生關(guān)系，強(qiáng)d情感、態(tài)度與價(jià)

值觀的教育，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。力圖在教學(xué)中營造活躍、寬松的

學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流與

合作創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，也為教學(xué)活動(dòng)中的“生成”搭建舞臺。其設(shè)計(jì)

特色有二，其一，密切聯(lián)系實(shí)際，從簡單事例到理論分析循序漸進(jìn)的

研究；其二，教師精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)，學(xué)生自然自主探探究，師生互動(dòng)貫

穿整個(gè)教學(xué)過程。

主要教學(xué)流程如下圖所示:

:復(fù)習(xí)弓I人■

/引入刷跆/

演示猛

定性分析影響動(dòng)能大小的因素

-合作探究

:建構(gòu)新知

■■■■■■■■

分析物體自由落體運(yùn)動(dòng)

實(shí)驗(yàn)分析探究動(dòng)能表達(dá)式

動(dòng)能表達(dá)式及助理意義

實(shí)驗(yàn)分析探究動(dòng)能的改變

分析物體下落運(yùn)動(dòng)害力

散功與動(dòng)能的改變

動(dòng)

5侵

運(yùn)SS論分析探究動(dòng)能定理

的

探

允

?

理

解

.

.S

至4敦w

鞏固手藝

解題并分析不同解

艇方法的利與毋

二、教材分析：

本節(jié)內(nèi)容選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）物理第二

冊》第二章第一節(jié)《動(dòng)能的改變》，教學(xué)對象為高一學(xué)生。從教材編

排上看,它位于功和能之后，機(jī)械能守恒定律之前。不僅是對運(yùn)動(dòng)學(xué)、

牛頓運(yùn)動(dòng)定律以及功能關(guān)系等知識的鞏固運(yùn)用，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)機(jī)

械能守恒打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教材內(nèi)容上看，在上一章講述功和能

的基礎(chǔ)之上，通過實(shí)驗(yàn)探究功和動(dòng)能之間的關(guān)系。此處我添加演示、

探究實(shí)驗(yàn)是為幫助學(xué)生建立對動(dòng)能的感性認(rèn)識而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了從感

性到理性，從定性到定量的逐漸深化的教學(xué)程序。然后以恒力作用下

物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)過程推導(dǎo)出動(dòng)能表達(dá)式，最后學(xué)習(xí)動(dòng)能定理的

內(nèi)容、物理意義及其運(yùn)用。并且它將運(yùn)動(dòng)、力、功以及能量結(jié)合在一

起，要求學(xué)生從一個(gè)新的角度思考物理力學(xué)問題，即從功和能相互關(guān)

系的角度定量分析解決力學(xué)問題。

三、學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)歷了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)

動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等相關(guān)知識，已經(jīng)掌握了一些科學(xué)研究方法。而通

過前一章功以及功和能的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能、動(dòng)能定理打下了

理論基礎(chǔ)。雖然初中學(xué)生已經(jīng)接觸了有關(guān)動(dòng)能的初步知識，對動(dòng)能具

有一定的感性認(rèn)識，但缺乏理性分析和思考。這與學(xué)生缺乏必要的物

理思想和方法密切相關(guān)。對于高一學(xué)生而言，他們對探究新知識有較

強(qiáng)的探究欲望。高一學(xué)生正處于從初中物理學(xué)習(xí)到高中物理學(xué)習(xí)的過

渡時(shí)期，需要學(xué)生完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡，從形象思維到

抽象思維的過渡，從單因素的簡單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維

的過渡。因此如何幫助學(xué)生建立對動(dòng)能的理性認(rèn)識以及幫助學(xué)生從本

質(zhì)上理解動(dòng)能定理的作用和地位是本課教學(xué)的關(guān)鍵。

四、三維目標(biāo)：

1、知識與技能

(1)使學(xué)生進(jìn)一步理解功是能量轉(zhuǎn)化的量度.

(2)理解動(dòng)能的概念，掌握動(dòng)能的表達(dá)式.

(3)結(jié)合教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行探索研究和科學(xué)思維能力的訓(xùn)練.

(4)理解動(dòng)能定理的確切含義，應(yīng)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題.

2、過程與方法

(1)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)能的表達(dá)式及重力做功與動(dòng)能的改變0.

(2)帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式。

(3)學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問題的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)通過對動(dòng)能表達(dá)式、動(dòng)能的變化的探究及動(dòng)能定理的推導(dǎo)，

感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

(2)通過對動(dòng)能定理的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對過程分析能力，以及建

立“物理模型”和“物理情景”的能力

五、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解什么是動(dòng)能，知道動(dòng)能的表達(dá)式，會(huì)用動(dòng)能的表達(dá)式進(jìn)行

計(jì)算。

2.通過實(shí)驗(yàn)，能用紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來探究動(dòng)能的表達(dá)式和恒力做

功與動(dòng)能變化的關(guān)系。

3.理解動(dòng)能定理及其推導(dǎo)過程，會(huì)用動(dòng)能定理解釋生活和生產(chǎn)中的

現(xiàn)象。

六、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)

動(dòng)能的概念，動(dòng)能定理及其應(yīng)用

動(dòng)能的定量化是學(xué)生思維突破的障礙，突破的方法是通過定量

探究得出動(dòng)能的表達(dá)式，再以探究動(dòng)能的變化為鋪墊，通過理論學(xué)

生可以輕松地推導(dǎo)出動(dòng)能定理的內(nèi)容。最后用典型例題使學(xué)生學(xué)會(huì)

如何用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題。

2.教學(xué)難點(diǎn)

動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用

對動(dòng)能定理深刻的理解比較困難，尤其是動(dòng)能定理中總功的分

析與計(jì)算在初學(xué)時(shí)比較困難，通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的

能力。通過師生共同討論動(dòng)能定理，進(jìn)一步加深對功與能的關(guān)系的

理解，讓學(xué)生對功能關(guān)系有更全面、深刻的認(rèn)識。最后設(shè)置情景例

題加強(qiáng)學(xué)生對動(dòng)能定理的應(yīng)用能力。

七、教學(xué)方法分析：

基于上面的教材分析，我運(yùn)用探究性互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式和新課

改的理念，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況

出發(fā)，使教師能站在學(xué)生的角度去與學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。因?yàn)?/p>

有前一章的基礎(chǔ)，本節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生去推理動(dòng)能的表達(dá)式，讓學(xué)生

經(jīng)過感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，教學(xué)的開始要求不能太高，（尤

其對于我校學(xué)生）要循序漸進(jìn)，從生活中眾多實(shí)例出發(fā)，通過分析、

感受真正體驗(yàn)動(dòng)能的內(nèi)涵。通過實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生一起推導(dǎo)、討

論、實(shí)際檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來,

每一位學(xué)生都能享受成功的喜悅。

八、學(xué)習(xí)方法分析：

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、

運(yùn)用知識和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),

應(yīng)盡量避免單純地、直接地向?qū)W生灌輸知識和特定的學(xué)習(xí)方法。有

效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該滲透在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行。本節(jié)課主要滲透

以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。

1.通過情景實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生用自己已具備的知識去自主的探究、

推理、討論總結(jié)、歸納出新的知識和規(guī)律。當(dāng)然教師的合理有效的

引導(dǎo)是非常重要的。一定要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)過程是很自然、很合

乎情理的，最終新的物理規(guī)律也就水到渠成的得到了。這樣學(xué)生才

能感覺到學(xué)習(xí)起來比較舒服，也就有了成就感和自信心。

2.問題的涉入要由簡單到復(fù)雜，由特殊到一般，循序漸進(jìn)，讓

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中有緩沖的機(jī)會(huì)。通過問題的層層深入，讓學(xué)

生有一步一步向前探索的欲望和興趣。這也符合人們認(rèn)知的規(guī)律。

3.新知識的獲取之時(shí)正是需要鞏固的時(shí)候，要準(zhǔn)備好典型的例

題讓剛掌握這一本領(lǐng)的學(xué)生一試身手，讓他們學(xué)會(huì)用知識去解決實(shí)

際問題，并從中總結(jié)出處理問題方法。最后做以總結(jié)歸納。

九、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

意圖

創(chuàng)設(shè)情景【播放視頻】1.風(fēng)車2.從生

水車3.龍卷風(fēng)活實(shí)例出

【提問】它們有什么共發(fā)，讓學(xué)

復(fù)習(xí)引入同點(diǎn)？生自己去

（約3—5分【老師】無論是風(fēng)車、【觀看視頻，思考發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)

鐘）水車還是龍卷風(fēng)都給我問題】的物體具

們展示了其蘊(yùn)含的巨大有能量，

能量和威力。我們把這進(jìn)而復(fù)習(xí)

種由于物體運(yùn)動(dòng)而具有【回答】都在動(dòng)，動(dòng)能概

的能量在科學(xué)上我們稱都具有能量，念，在激

之為動(dòng)能。當(dāng)然物體的【歸納、總結(jié)】這發(fā)學(xué)生的

動(dòng)能也不只是給我們帶些實(shí)例都說明了：學(xué)習(xí)興趣

來災(zāi)難，他也給我們帶物體在運(yùn)動(dòng)的過程和活躍課

來了不少實(shí)惠。中具有一定的能堂氣氛的

既然動(dòng)能充斥在我們生量。基礎(chǔ)上，

活中我們就因該來了【板書】物體由于引導(dǎo)學(xué)生

解，學(xué)習(xí)和掌握它。那運(yùn)動(dòng)而具有的能量從生活走

么我們回憶初中所學(xué)知稱之為動(dòng)能。向物理體

識。物體動(dòng)能由什么因現(xiàn)物理來

素決定呢？【思考、回憶】影源于生活

響物體動(dòng)能大小的的理念。

因素。

質(zhì)量和速度

創(chuàng)設(shè)情景【演示實(shí)驗(yàn)】多媒體展演示

示實(shí)驗(yàn)過程，然后實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是為

操作：小球1從斜面滑了幫助學(xué)

復(fù)習(xí)引入下，與小球2相碰，并【觀察實(shí)驗(yàn)演示過生重建對

推動(dòng)小球2做功。程】動(dòng)能的感

實(shí)驗(yàn)步驟：性認(rèn)識而

質(zhì)量相同改變小球1設(shè)計(jì)的，

的高度體現(xiàn)了從

<2>高度相同改變小球1感性到理

的質(zhì)量【回答】控制變量性，從定

法。性到定量

【提問】的逐漸深

問題1:實(shí)驗(yàn)中我們采取化的教學(xué)

了什么方法？【通過觀察的實(shí)驗(yàn)程序。激

現(xiàn)象，分析得出結(jié)發(fā)學(xué)生學(xué)

問題2:你看到了什么現(xiàn)論】當(dāng)質(zhì)量相同改習(xí)物理的

象？這些現(xiàn)象說明了什變小球1滑下的高興趣，同

么問題？度時(shí)，可以看到高時(shí)培養(yǎng)學(xué)

度增大時(shí)把小球2生觀察現(xiàn)

推得遠(yuǎn)，對小球2象，分析

做功多。小球在最現(xiàn)象的能

低點(diǎn)時(shí)動(dòng)能大。力。

【通過觀察的實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)象，分析得出結(jié)

論】當(dāng)高度相同改

變小球1的質(zhì)量

時(shí)，可以看到：小

球1質(zhì)量增大時(shí)把

小球2推得遠(yuǎn)，對

下球2做功多。既

小球1在最低點(diǎn)時(shí)

動(dòng)能大。

【總結(jié)、歸納】實(shí)

驗(yàn)表明，質(zhì)量越大，

速度越大，物體的

動(dòng)能也就越大。

合作探動(dòng)【實(shí)驗(yàn)探究】設(shè)計(jì)

究能重物自由下落的【動(dòng)手操作，思考此環(huán)節(jié)是

初過程。問題】為下一環(huán)

建構(gòu)新探【提問】節(jié)探究動(dòng)

知問題L重物的動(dòng)能是如【回答】重物下落能表達(dá)式

（約25何變化的？速度越來越大，因提供理論

—28分此動(dòng)能也在不斷增支撐，即

鐘）大。引導(dǎo)學(xué)生

問題2：重物動(dòng)能變化的從做功與

原因是什么？【回答】重力對物動(dòng)能變化

體做正功，導(dǎo)致重的等量關(guān)

物的動(dòng)能不斷增系出發(fā)，

問題3：根據(jù)“功是能量大。探究動(dòng)能

轉(zhuǎn)化的量度”，分析重力表達(dá)式以

所做的功與動(dòng)能之間有【回答】重力做功，及動(dòng)能定

什么關(guān)系？物體動(dòng)能增加。理，

【總結(jié)】由于重力所做

的功與動(dòng)能之間具有等【聆聽、理解】

量關(guān)系，我們可以根據(jù)

做功的多少，來定量地

確定動(dòng)能。動(dòng)能應(yīng)該怎

樣表達(dá)呢？

探【探究】帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)帶領(lǐng)

究行數(shù)據(jù)分析：學(xué)生探究

動(dòng)測定重物下落的高度h;動(dòng)能表達(dá)

能測定重物的質(zhì)量m；式體現(xiàn)了

表測定重物的末速度V；教師的主

達(dá)計(jì)算重物下落重力做的結(jié)論：重物做的功導(dǎo)作用，

式功W=mgh等于;mv2。突出了教

計(jì)算：mym2v:m2v學(xué)重點(diǎn)。

mv"

11

合作學(xué)探【提問】通過這個(gè)結(jié)論,

習(xí)究你們能找出動(dòng)能的表達(dá)

動(dòng)式嗎？培養(yǎng)

建構(gòu)新能此環(huán)節(jié)由教師做適當(dāng)引學(xué)生用數(shù)

知表導(dǎo)，學(xué)的方法

達(dá)【歸納】從上述結(jié)論中可解決物理

式以看出，重力所做的功等問題的能

于;m沙這個(gè)物理量?？伞居^察結(jié)論、分析力。

結(jié)論，先獨(dú)立思考

見“上小”很可能是一

2問題，再相互討論養(yǎng)學(xué)生分

個(gè)具有特定意義的物理交流】析數(shù)據(jù)、

量.因?yàn)檫^程開始時(shí)物體處理數(shù)據(jù)

的速度為0,而在過程終的能力、

了時(shí)它正好等與力對物根據(jù)數(shù)據(jù)

體做的功。物體的動(dòng)能與總結(jié)歸納

質(zhì)量和速度有關(guān)，而這個(gè)結(jié)論的能

物理量中也只涉及到了力以及語

質(zhì)量和速度，所以言表達(dá)能

“工物一”就是我們尋找力。

2

的動(dòng)能表達(dá)式。由功能關(guān)

系：做功是能量轉(zhuǎn)化的量

度，也印證了我們的想

法。

合作學(xué)深【板書】把問

習(xí)入1.物體的動(dòng)能等于物【推導(dǎo)】題交給學(xué)

理體質(zhì)量與速度的平方的lkg(m/s)z生，幫助I

=1kg-m!s2-m學(xué)生在獨(dú)'

建構(gòu)新解乘積的一半。

=lNm=U

知?jiǎng)?.表達(dá)式：立分析解

【回答】動(dòng)能是標(biāo)

能決問題的

【提問】

量0因?yàn)槟芰渴菢?biāo)

過程中掌

問題L動(dòng)能的單位？量，而動(dòng)能是能量

握知識

問題2：動(dòng)能是矢量還是

的一種，所以動(dòng)能

點(diǎn)，形成

標(biāo)量？

是標(biāo)量。

知識體

問題3：動(dòng)能是過程量還【回答】是狀態(tài)量

系，體現(xiàn)

是狀態(tài)量？

因?yàn)樗俣仁菭顟B(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)

【板書】L單位:焦耳(J)量，質(zhì)量是物體的

的主動(dòng)

2.動(dòng)能是標(biāo)量.狀態(tài)量固有屬性。

性。

探【增設(shè)情境】請同學(xué)們推【進(jìn)行分組推導(dǎo)學(xué)生

究導(dǎo)下列物理情景中合外其中一個(gè)情景中在團(tuán)隊(duì)合

動(dòng)力所做的功與物體的動(dòng)重力所做的功】作中感受

能能之間的關(guān)系。【每一小組派代探究的樂

定情景一：質(zhì)量為m的物體表表述自己的結(jié)趣，培養(yǎng)

理自由落下，選取中間一論】合作精神

段，當(dāng)下落距離為h時(shí)，結(jié)論：物體只受重以及團(tuán)隊(duì)

速度為由V：增加到V?。力作用，重力對物精神，由

體所做的功等于于學(xué)生親

工相/這個(gè)物理量歷了前面

2

的探究過

的變化。

情景二：一質(zhì)量為m,初程，經(jīng)老

速度為匕的物體水平向師適當(dāng)點(diǎn)

結(jié)論：物體在合外

右運(yùn)動(dòng)，在與運(yùn)動(dòng)方向相撥后學(xué)生

力作用下運(yùn)動(dòng)時(shí)，

同的合外力F的作用下，能很容易

外力對物體所做

沿水平面運(yùn)動(dòng)了一段位的總結(jié)出

的總功等于」加一

移S,速度變?yōu)榍伞?動(dòng)能定

由牛頓第二定律:尸=ma這個(gè)物理量的變理，

解得：

合外力對物

FS

1.1,體所做的功總是

=5mi'_2mi=E：~E1=AEK

等于物體動(dòng)能的

【總結(jié)】同學(xué)們得出的這

變化。

個(gè)結(jié)論就是我們今天學(xué)

要學(xué)習(xí)的第二個(gè)內(nèi)容一

一動(dòng)能定理：合力所做的

功等于物體動(dòng)能的改變。

【板書】動(dòng)能定理

1.內(nèi)容：合外力所做的

功等于物體動(dòng)能的改變。

2.表達(dá)式：W合=%-星

=AEx

合作學(xué)深【提問】通過設(shè)置

習(xí)入問題L合外力分別做正【思考、回答】合問題組，

理功、負(fù)功時(shí)，動(dòng)能如何變外力做正功，w層層遞

建構(gòu)新解化？合＞0,斗＞0,動(dòng)進(jìn)，幫助

知?jiǎng)幽茉黾樱粚W(xué)生逐漸

能合外力做負(fù)功，深入理解

定W合＜0,AEK0,動(dòng)能定

理動(dòng)能減少。理n

問題2：“力”一定是恒

力嗎？從初態(tài)到末態(tài)物【思考、回答】動(dòng)

體一定做直線運(yùn)動(dòng)嗎？能定理是在恒力學(xué)生

做功，物體做直線由于思維

運(yùn)動(dòng)的情況下推定勢容易

導(dǎo)出來的，所以這得出錯(cuò)誤

【說明】動(dòng)能定理不僅適里的力是恒力，物結(jié)論，而

用于恒力做功，物體做直體也應(yīng)該要做直對動(dòng)能定

線運(yùn)動(dòng)，而且同樣適用于線運(yùn)動(dòng)。理適用于

變力做功，物體做曲線運(yùn)變力做功

動(dòng)。物體做曲

線運(yùn)動(dòng)的

原因，這

里將暫不

做解釋說

明，將它

放在課后

練習(xí)中作

詳細(xì)講

解，

運(yùn)【課件】典例.如圖所示，可能的解題方法：由于

用質(zhì)量為m的物體，在水解法一：用牛頓定學(xué)生的個(gè)

提平恒力尸的作用下，由律和體差異

高靜止開始前進(jìn)s1后撤去運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解。性，會(huì)產(chǎn)

F,物體與水平面的摩擦生不同的

力為f,物體從開始到最解法二：分過程運(yùn)解題方

終停止運(yùn)動(dòng)的位移是多運(yùn)用動(dòng)能定理求法。通過

少？解。對比分

析，讓學(xué)

FH3解法三:全過程用生充分感

—?i-

動(dòng)能定理求解。知使用動(dòng)

巡視課堂，尋找解題能定理的

方法具有代表性的同學(xué)優(yōu)越性，

在展示其解題過程。進(jìn)而幫助

學(xué)生從本

質(zhì)上理解

動(dòng)能定

理，從而

化解了教

學(xué)難點(diǎn)。

合作學(xué)運(yùn)引導(dǎo)學(xué)生分析比學(xué)生相互交

習(xí)用較三種方法的利與弊。流自己對三種解

提【總結(jié)】法的看法。

建構(gòu)新高1.運(yùn)用動(dòng)能定理解題的

知一般步驟。

2.運(yùn)用動(dòng)能定理解題的

優(yōu)越性。

小結(jié)升華【課后練習(xí)題】【回憶、理解、形幫助學(xué)生

L關(guān)于做功和物體動(dòng)能成知識體系】梳理知識

課外拓展變化的關(guān)系，不正確的是點(diǎn)，形成

(約3—5分()知識體

鐘)A、只有動(dòng)力對物體做功，系，完成

物體的動(dòng)能增加知識的意

B、只有物體克服阻力做【諭快接受任務(wù)】義建構(gòu)。

功，它的動(dòng)能減少

C、外力對物體做功的代

數(shù)和等于物體的末動(dòng)能

與初動(dòng)能之差從物理回

D、動(dòng)力和阻力都對物體歸生活，

做功，物體的動(dòng)能一定變激發(fā)學(xué)生

化用所學(xué)知

2.下列說法正確的是識解決實(shí)

()際問題的

A、合力對物體做的功越興趣。

多，物體的動(dòng)能就越大

B、外力對物體做功的代

數(shù)和等于物體末動(dòng)能與

初動(dòng)能之差

C、物體運(yùn)動(dòng)過程中所受

的合力不為零，則它的動(dòng)

能一定變化

D、物體運(yùn)動(dòng)過程中所受

的合力不為零，則它的動(dòng)

能不一定變化

3.一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量

m=5X103kg,起飛過

程中從靜止開始滑跑的

路程為s=5.3X102m

時(shí)，達(dá)到起飛速度v=60

m/s,在此過程中飛機(jī)受

到的平均阻力是飛機(jī)重

量的0.02倍(k=

0.02),求飛機(jī)受到的牽讓學(xué)生自

引力.己總結(jié)，

V-—一/自己構(gòu)建

知識體

系，教師

課后小結(jié)：

加以補(bǔ)充

1.動(dòng)能：物體由于運(yùn)動(dòng)和修正，

而耍河般

體現(xiàn)“教

師主導(dǎo)，

.動(dòng)能定理：

2學(xué)生主

合外力對物體做的總

體”的教

功，等于物體動(dòng)能的改變

學(xué)思想

量

%=如尸;哂1

正總二Ec-E-

3.應(yīng)用動(dòng)能定理解題步

驟：

1）、確定研究對象及運(yùn)動(dòng)

過程

2）、分析物體在運(yùn)動(dòng)過程

中的受力情況，明確每個(gè)

力是否做功，是做正功還

是負(fù)功

3）、明確初狀態(tài)和末狀態(tài)

的動(dòng)能，寫出始末狀態(tài)動(dòng)

能的表達(dá)式

4）、根據(jù)動(dòng)能定理列方程

求解（可分段、亦可對整

個(gè)運(yùn)動(dòng)過程）

課后練習(xí)：教材P15鞏固和

1、2、3應(yīng)用所

課后作業(yè)：教材P15學(xué)知識，

4、5選擇代

課后探究：教材P13表性強(qiáng)

6的問題

作為課

后作業(yè)

板書設(shè)計(jì):

第一節(jié)動(dòng)能的改變

一、動(dòng)能

1定義：物體由于運(yùn)動(dòng)所具有的能量。

2公式：Ek=（其中速度v為即時(shí)速率）

3單位：J

4矢量性：標(biāo)量（求和時(shí)遵循代數(shù)加減）

二、動(dòng)能定理

1內(nèi)容：外力對物體所做的總功等于物體動(dòng)能的變化

2表達(dá)式：討總=￡卜2-Eu=AEk

3對動(dòng)能定理的理解：

a、總功的理解

b、定理標(biāo)量性的理解

C、定理中“變化”的理解

d、狀態(tài)與過程關(guān)系的理解

e、是一種求功的方法

3適用范圍

三、解題步驟

1）、確定研究對象及運(yùn)動(dòng)過程

2）、分析物體在運(yùn)動(dòng)過程中的受力情況，明確每個(gè)力是否做功，

是做正功還是負(fù)功

3）、明確初狀態(tài)和末狀態(tài)的動(dòng)能，寫出始末狀態(tài)動(dòng)能的表達(dá)式

4）、根據(jù)動(dòng)能定理列方程求解（可分段、亦可對整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程）

十、教學(xué)反思：

這節(jié)課始終以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。沒有讓學(xué)生機(jī)械的

記憶，而且給學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的空間，通過學(xué)生的思考、動(dòng)

手、觀察、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)化

為主動(dòng)的獲取知識，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得

到最大發(fā)揮。在整體的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于動(dòng)能概念及表達(dá)式

接受較快，但在動(dòng)能定理的理解上存在較大的障礙，深究其原因，應(yīng)

該是學(xué)生對功能關(guān)系的認(rèn)識不夠深刻，還有就是在功能關(guān)系的教學(xué)過

程中，沒有闡述清楚功能的關(guān)系，學(xué)生能知道功是能量轉(zhuǎn)化的量度的

事實(shí)，但無法在功和動(dòng)能的變化量之間建立聯(lián)系點(diǎn)。從這一點(diǎn)上看來,

教師在功能關(guān)系的教學(xué)中必須要花大力氣去引導(dǎo)學(xué)生理解功能之間

的關(guān)系。

一節(jié)課不可能對動(dòng)能定理的應(yīng)用講解的非常全面、深刻，但一定

要強(qiáng)調(diào)公式中各物理量的正確含義，因?yàn)閯?dòng)能定理實(shí)質(zhì)上就是能的轉(zhuǎn)

化和守恒定律的一種表達(dá)形式，掌握好動(dòng)能定理，以后才能順利地深

入研究功能關(guān)系、機(jī)械能守恒定律及能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。如果一開

始就概念不清，很可能影響以后知識的學(xué)習(xí)。

學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)歷了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)

動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等相關(guān)知識，已經(jīng)掌握了一些科學(xué)研究方法。而通

過前一章功以及功和能的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能、動(dòng)能定理打下了

理論基礎(chǔ)。雖然初中學(xué)生已經(jīng)接觸了有關(guān)動(dòng)能的初步知識，對動(dòng)能具

有一定的感性認(rèn)識，但缺乏理性分析和思考。這與學(xué)生缺乏必要的物

理思想和方法密切相關(guān)。對于高一學(xué)生而言，他們對探究新知識有較

強(qiáng)的探究欲望。高一學(xué)生正處于從初中物理學(xué)習(xí)到高中物理學(xué)習(xí)的過

渡時(shí)期，需要學(xué)生完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡，從形象思維到

抽象思維的過渡，從單因素的簡單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維

的過渡。因此如何幫助學(xué)生建立對動(dòng)能的理性認(rèn)識以及幫助學(xué)生從本

質(zhì)上理解動(dòng)能定理的作用和地位是本課教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)效果分析

這節(jié)課始終以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有讓學(xué)生機(jī)械

的記憶，而且給學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的空間，通過學(xué)生的思考、

動(dòng)手、觀察、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)

化為主動(dòng)的獲取知識，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能

得到最大發(fā)揮。在整體的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于動(dòng)能概念及定義

式接受較快，但在動(dòng)能定理的理解上存在較大的障礙，深究其原因，

應(yīng)該是學(xué)生對功能關(guān)系的認(rèn)識不夠深刻，還有就是在功能關(guān)系的教學(xué)

過程中，沒有闡述清楚功能的關(guān)系，學(xué)生能知道功是能量轉(zhuǎn)化的量度

的事實(shí)，但無法在功和動(dòng)能的變化量之間建立聯(lián)系點(diǎn)。從這一點(diǎn)上看

來，教師在功能關(guān)系的教學(xué)中必須要花大力氣去引導(dǎo)學(xué)生理解功能之

間的關(guān)系。

教學(xué)過程中，動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)探究過程是本節(jié)課的高潮部分，

也是一個(gè)能夠體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)水平的階段，學(xué)生如果能溶人在教師

設(shè)置的情景氣氛中，則對探究推理的結(jié)論能夠有充分的理解；反之,

若教師設(shè)置的情節(jié)過于簡單，語調(diào)過于平淡，學(xué)生未能溶入課堂氣氛

中，則會(huì)出現(xiàn)雖然人聲鼎沸，但無思考的結(jié)局，而其帶來的后果則是

學(xué)生知道有動(dòng)能定理的形式，卻無法參透定理的本質(zhì)。這也是我們在

教學(xué)過程中所不愿看到的極為尷尬的結(jié)果。為了防止出現(xiàn)這種只知

“其然”、不知其“所以然”的后果，教師在教學(xué)的過程中，必須對

學(xué)生注意闡明推理的條件、做功的過程、動(dòng)能的變化等其中的因果邏

輯，明確功能的關(guān)系。

《動(dòng)能的改變》教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）物理第二

冊》第二章第一節(jié)《動(dòng)能的改變》，教學(xué)對象為高一學(xué)生。從教材編

排上看，它位于功和能之后，機(jī)械能守恒定律之前。不僅是對運(yùn)動(dòng)學(xué)、

牛頓運(yùn)動(dòng)定律以及功能關(guān)系等知識的鞏固運(yùn)用，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)機(jī)

械能守恒打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教材內(nèi)容上看，在上一章講述功和能

的基礎(chǔ)之上，通過實(shí)驗(yàn)探究功和動(dòng)能之間的關(guān)系。此處我添加演示、

探究實(shí)驗(yàn)是為幫助學(xué)生建立對動(dòng)能的感性認(rèn)識而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了從感

性到理性，從定性到定量的逐漸深化的教學(xué)程序。然后以恒力作用下

物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)過程推導(dǎo)出動(dòng)能表達(dá)式，最后學(xué)習(xí)動(dòng)能定理的

內(nèi)容、物理意義及其運(yùn)用。并且它將運(yùn)動(dòng)、力、功以及能量結(jié)合在一

起，要求學(xué)生從一個(gè)新的角度思考物理力學(xué)問題，即從功和能相互關(guān)

系的角度定量分析解決力學(xué)問題。

課堂評測練習(xí)

1.對于